Принята на заседании
педагогического совета
МБОУ «Бестужевская СОШ»

Утверждаю
Директор МБОУ «Бестужевская СОШ»
_____________________Щукина Н.А.

Протокол №1 от 30.08.2024г.

Приказ № 75 от 30.08.2024 г

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Бестужевская средняя общеобразовательная школа»

С. Бестужево, 2024г.

1.

Целевой раздел основной образовательной программы среднегообщего образования
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.2.
Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования: общая характеристика
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.

Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

Содержательный раздел программысреднего общего образования
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

2.2.1.
Целевой раздел
2.2.2.
Содержательный раздел
2.2.3.
Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания учащихся
2.3.1.2. Направления воспитания
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
2.3.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
2.4. Программа коррекционной работы
2.2.4.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.2.5.Перечень и содержание направлений работы
2.2.6. Механизмы реализации программы
2.2.7. Требования к условиям реализации программы
2.2.8. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел программы среднео общего образования
3.1. Учебный план программы среднего общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы

3.5. Характеристика условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
3.5.2.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программысреднего общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
3.5.4. Контроль за состоянием системы условий.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бестужевская
средняя общеобразовательная школа № 1» (МБОУ «Бестужевская СОШ») разработана в
соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 с изменениями и
дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №31
от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования»);
•
Федеральной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и
дополнениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего образования
и среднего общего образования», Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
№171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об
образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
При разработке ООП СОО МБОУ «Бестужевская СОШ»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный2.

Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).

1.1.1

Цели реализации программы среднего общего образования

Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно
значимой
деятельности,
социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации ООП СООО

ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания
и
освоения
мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитию
и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут

разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации 4.

1.1.3
Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования10.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
3

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
4 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.

культурном развитии многонационального народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
план
внеурочной
деятельности;
календарный учебный график; календарный
план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде
обучения.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы;
наличие
мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.

12

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.

Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных понятий(используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
1.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
2.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
4.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования поучебным
предметам «Русский
язык», «Литература», «История»,«Обществознание», «География»,
«Основы безопасности и защиты Родины» и др. предметам учебного плана; усиливают
акценты
на
изучение
явлений и
процессов
современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.3.1
Общие положения.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.

1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и

знаний, в том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне
и
основывается на
общепринятых
в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельныхличностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно- полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе

– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
отражены в отдельном Положении о проектной деятельности в «МБОУ «Бестужевская СОШ».
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решенияи других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-

проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной предметных результатов
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предметувключает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебногопроцесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Особенности оценочной деятельности прописаны в «Положении о системе оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательных программ

начального общего, основного общего и среднего общего образования в МБОУ
«Бестужевская СОШ»

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программы учебных предметов
Программы учебных предметов вынесены в ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к данной образовательной программе
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел

На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной
стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся
оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;

- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
- работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
СОО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирова
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
ние
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
универсальных
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
учебных
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
познавательных
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
действий
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
включает базовые текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
логические
интерпретациями в различных видах искусств;
действия
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей
речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,

графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской
и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирова
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
ние
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
универсальных
окрашенной лексики и другие);
учебных
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
познавательных
изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в
действий
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
включает базовые обосновывать, аргументировать суждения;
исследовательские
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
действия:
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального
общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства
и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирова
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
ние
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
универсальных
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебных
учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие
познавательных
правовым и морально-этическим нормам;
действий
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
включает работу с информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её
информацией:
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирова
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
ние
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
универсальных
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
учебных
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно

коммуникативных
действий
включает умения:

излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников,
проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме
формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение
в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
проявлять
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирова
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
ние
текста, вносить необходимые коррективы;
универсальных
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
учебных
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
регулятивных
дефициты, ошибки и другие;
действий
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
включает умения: неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирова
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
ние
мысли средствами иностранного и родного языков;
универсальных
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
учебных
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
познавательных
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
действий
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
включает базовые
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
логические
и на иностранном языке;

исследовательские
действия

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирова
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
ние
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
универсальных
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
учебных
пониманием);
познавательных
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
действий
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
включает работу с отдельных частей текста, выборочного перевода);
информацией
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети
Интернет.
Формирова
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
ние
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
универсальных
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
учебных
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
коммуникативных использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
действий
языка;
включает умения
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.

Формирова
ние
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения

Формирова
ние
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые
логические
действия

Формирова
ние
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые
исследовательские
действия

Формирова
ние
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с
информацией

планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить
аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить

следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном
виде.
Формирова
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
ние
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
универсальных
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
учебных
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
коммуникативных решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
действий
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
включает умения
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной
и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирова
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
ние
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
универсальных
корректировать с учетом новой информации;
учебных
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
регулятивных
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
действий
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
включает умения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирова
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
ние
физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать
универсальных
физические процессы и явления с использованием физических законов и
учебных
теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона
познавательных
сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнодействий
кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
включает базовые проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
логические
химических соединений;
действия
определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно
упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического)

тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей
и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирова
проводить эксперименты и исследования, например, действия
ние
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции,
универсальных
зависимости периода малых колебаний математического маятника от
учебных
параметров колебательной системы;
познавательных
проводить
исследования
зависимостей
между физическими
действий
величинами, например: зависимости периода обращения конического
включает базовые маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
исследовательские пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
действия
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полёта и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать
научный
тип
мышления,
владеть
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчётные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;

изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
ние
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
универсальных
представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
учебных
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
познавательных
использовать средства информационных и коммуникационных
действий
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
включает работу с задач,
использовать
информационные
технологии
для
поиска,
информацией
структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить
их критический анализ и оценку достоверности.
Формирова
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
ние
точку зрения;
универсальных
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
учебных
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
коммуникативных области
естествознания;
в ходе
дискуссий
о современной
действий
естественнонаучной картине мира;
включает умения
работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирова
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
ние
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
универсальных
задачи;
учебных
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
регулятивных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
действий
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
включает умения
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирова
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
ние
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь,
универсальных
историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
учебных
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать
познавательных
их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
действий
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
включает базовые институтов;
логические
устанавливать существенные признак или основания для
действия
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
Формирова

самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих
важнейшие события истории России.
Формирова
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
ние
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения
универсальных
(версии,
оценки)
учебных
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
познавательных
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
действий
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
включает базовые междисциплинарной направленности;
исследовательские
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
действия
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории
России
и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирова
владеть навыками получения социальной информации из источников
ние
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
универсальных
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
учебных
информацию по истории России и зарубежных стран;
познавательных
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
действий
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
включает работу с недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные

информацией

Формирова
ние
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения

Формирова
ние
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения

компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской
Федерации,
правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.

Особенности реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,

отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
в
течение
одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект,
то
его
результаты
должны
быть
представлены
местному
сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция). Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна осуществляться с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ результатов
выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному: в
рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
- представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
- публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности
от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться

целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Процедура выбора темы, реализации, защиты и оценки индивидуального проекта определены в
Положении об индивидуальном проекте.
2.2.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги
участвовали
в
разработке
программы
по
формированию
УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
- использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.

2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка Программы воспитания
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определѐнных ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2 Цель и задачи Программы воспитания

Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и

культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии
с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования,
цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых
дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают: осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

2.3.3. Направления Программы воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, историческое просвещение, формирование общероссийского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности (проведение
общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы,
Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; (совместная работа со
Школьным музеем, Домом культуры , организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музея Устьянского района, экскурсионноые поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных соревнованиях школы, округа,
района);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах, субботники на территории
школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях
«Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Покормите птиц зимой» и др.);
ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Романовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
2.3.4. Целевые ориентиры результатов воспитания

На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФГОС ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине-России, еѐ
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему т другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2.3.5. Уклад общеобразовательной организации (особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса)
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада
школьной жизни, которое определяется различными факторами.
Длительная история образования сельской школы. Образованию в Бестужево 180 лет.
Бестужевская школа как средняя существует с 1966 года. За время работы школы как средней
накоплен определенный опыт и богатый педагогический материал для осуществления
воспитательной работы со всеми участниками образовательных отношений.
Основу воспитательной системы школы составляют традиционные
мероприятия духовно-нравственного и гражданского воспитания, обогащенные
современными интерактивными формами и использованием проектного подхода в их
планировании и реализации. В течение последних лет в школе реализованы:
- проекты «Дороги Победы» и «Пусть память живет вечно», посвященные подвигу народа в
Великой Отечественной войне и сохранению исторической памяти об этом событии;
- музейный проект «Образованию в Строевском – 165, 170 лет», посвященный истории школы;
- школа ежегодно и успешно принимает участие в спартакиаде школьников на муниципальном
уровне.
Коллектив МБОУ «Бестужевская СОШ» видит миссию своей общеобразовательной
организации в достижении современного качества образования путем создания оптимальной
образовательной

среды, максимального удовлетворяющей запросы личности, обеспечивающей
индивидуальное развитие учащихся, их личностный рост.
МБОУ «Строевская СОШ» планомерно проводит работу по сохранению российских
традиций и ритуалов. Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РФ и исполнение
Гимна РФ в начале каждой учебной недели перед первым учебным занятием (уроком), а
церемония спуска Государственного флага РФ — в конце каждой учебной недели по окончании
последнего учебного занятия (урока) стали неотъемлемой частью жизни и уклада школы.
Значимыми для воспитания подрастающего поколения являются
следующие проекты, направленные на развитие познавательных способностей в
естественнонаучном
направлении,
читательских
компетенций,
личностное
и
профориентационное самоопределение:
В МБОУ «Бестужевская СОШ» работает цент «Точка роста», оборудование которого
позволяет учащимся всех возрастных ступеней заниматься робототехникой, а также представлять
проекты разной направленности на конкурс «Ярмарка проектов».
- Школа является участником федеральном проекта «Билет в будущее». Это проект ранней
профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ, который реализуется при
поддержке государства в рамках национального проекта «Образование».
МБОУ «Бестужевская СОШ» проводит активную общественную работу.
Социальными партнерами школы являются органы местного самоуправления, учреждения
культуры, здравоохранения, представители местного сообщества: Совет ветеранов, Совет села. В
качестве социальных партнеров школы выступают и родители учеников.
Важным является тот факт, что основная функция по организации работы с детьми и
подростками не только в рамках образовательной организации, но и в рамках социума, лежит на
школе. Школа является социально – культурной единицей сельского социума, где
разворачиваются ежегодные ключевые дела разновозрастных, разнопоколенных сообществ.
Школа является инициатором партнерства с объектами культуры и общественными
организациями.
Воспитательное пространство МБОУ «Бестужевская СОШ» представляет собой систему
условий для развития личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми, педагогами,
родителями. Контингент обучающихся, их семей является стабильным, а отношения между
педагогами, учащимися, родителями характеризуются как отношения между

рядом проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми. Значительная часть
семей связана со школой тесными узами: в школе учились родители, учатся дети, внуки. Эта
особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. В школе обучаются дети и с особыми
образовательными потребностями; и дети, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Особенностью местоположения и социокультурного окружения общеобразовательной
организации можно назвать сельскую местность, в которой расположена школа; специфика
местности определяется понятием «русский север», историко-культурная составляющая
содержится в сохранении на селе семейных традиций, размеренном укладе, близость природы
(лес, река), сохранение традиции работать на земле (огородничество). Процесс воспитания и
социализации обусловлен определенным укладом жизни семей, в которых воспитываются дети.
Основной контингент родителей школьников составляют рабочие и служащие предприятий
сельского хозяйства, лесной промышленности, социальных объектов, торговли.
МБОУ «Бестужевская СОШ» по организационно-правовой форме является
Муниципальным учреждением, работающим на основании Устава. В общеобразовательной
организации три уровня общего образования, школа реализует универсальные
образовательные программы.
Режим деятельности общеобразовательной организации МБОУ «Бестужевская СОШ»
определяется ежегодно учебным графиком, принятом на педагогическом совете и
утвержденном директором школы.
В учебный план МБОУ «Бестужевская СОШ» по решению участников образовательных
отношений включены курсы
гражданской,
духовно-нравственной,
социокультурной,
экологической направленности, которые расширяют воспитательный
потенциал образовательной организации. Проблемные
зоны,
дефициты,
которые
могут препятствовать достижению
эффективных результатов в
воспитательной деятельности лежат в том, что в школе обучается сравнительно небольшой
контингент учащихся, что с одной стороны формирует замкнутый круг общения детей, а с
другой дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более
«личностным».
2.3.6. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулей. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Инвариантные модули
2.3.6.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования
у
обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; — включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,

их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.3.6.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной
направленности, курсы, занятия профориентационной
направленности.
2.3.6.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение
мини-педсоветов для
решения конкретных
проблем
класса,
интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
2.3.6.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является создание
системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за
происходящее в школе и социуме. Для этого в образовательной организации используются

различные формы работы: социальные проекты, событийные встречи и мероприятия, а
также спортивные соревнования.
Механизмами воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях различных форм и видов деятельности:
На уровне социума:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел интеллектуальной, благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям (патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
экологические акции «Посади своѐ дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево», «Экозабота»
- акция по сбору батареек).
На школьном уровне
Ключевые дела на школьном уровне – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе
с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно
значимыми для всех участников. К ним относятся:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
В список данных мероприятий могут входить:
1) Общешкольные праздники (День знаний, День учителя, День рождения школы, Прощание с
Азбукой, День таблицы умножения, День школьного учебника,
«Новогодние чудеса» и др.);
2) Торжественные ритуалы посвящения (посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники, посвящение в старшеклассники);
3) Церемонии награждения по итогам года: школьный праздник– общешкольный ритуал,
связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности в
олимпиадах, соревнованиях, конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует
развитию
школьной

идентичности детей, поощрению их социальной активности;
4) Исследовательские конференции. Система организации исследовательской работы с
обучающимися позволяет готовить их к участию в традиционных научно – исследовательских
конференциях: «Юность Устьи» (9 – 11 классы), «Я – исследователь» (5 – 8 классы); «Юные
исследователи» (1 – 4 классы).
5) «Ярмарка проектов» (5 -9 и 10-11 классы) способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого
мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе
создания индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
6) Интеллектуальные марафоны «Хочу все знать» (переменные марафорны), метапредметные
недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины),
связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
7) День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий, направленных на
профилактику межнациональной розни и нетерпимости; чувства милосердия к жертвам терактов,
а также ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
8) Неделя Финансовой грамотности (в рамках Всероссийской финансовой недели) и ежегодный
образовательный марафон, который поможет детям найти ответы на любые вопросы о деньгах, а
родителям и учителям – узнать больше о финансовом воспитании.
9) Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов.
10) Проект «Дороги Победы» - это система памятных дат и мероприятий, которые посвящены
Дню Победы, Дню защитников Отечества, памятным героическим датам нашего народа.
Даты, которым могут быть посвящены памятные мероприятия: День учреждения медали
«Золотая звезда героя» (Герой Советского союза) - 16.10; День белых журавлей - 22.10; День
военного разведчика - 5.11; Подвиг 28 панфиловцев (Битва под Москвой) -16.11; День начала
контрнаступления Красной Армии под Москвой - 5 декабря; День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады - 27 января; День памяти геноцида во второй мировой войне 24 января; Победа в Сталинградской битве - 2 февраля; День юного героя – антифашиста - 8
февраля; День защитников Отечества - 23 февраля; День вывода советских войск из Афганистана 15 февраля; Знамя Победы над рейхстагом в Берлине - 30 апреля; - День Победы - 9 мая.
Мероприятия в рамках проекта «Дороги Победы»:
Мини – проекты: «Конкурс военной песни», «Вальс Победы»; «Цветы Победы»; встречи
поколений «Как рассказать о той войне».
Библиотечные мероприятия:
«Читаем книги о войне»;
«О
нашем поколении солдат» литературная галерея писателей-фронтовиков и др.
Экскурсии в музей: «Устьяки – герои Советского союза»; «Победа прадеда – моя
победа!»
«Учителя и ученики школы – участники Великой Отечественной войны»; по страницам
исследовательских работ учащихся нашей школы.
Акции: «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Чистый обелиск» Вахта Памяти у
памятника «Солдат» в селе Бестужево в День Победы.
В систему мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; посвященных памятным датам в честь героев Отечества в современной истории
России также входят «Уроки мужества», классные часы; выставки рисунков «Я помню, я

горжусь…»; конкурс чтецов и «Строки, опаленные войной…».
11) Мероприятия школьного спортивного клуба– комплекс соревнований, включающий кросс
Нации, веселые старты; шахматы, волейбол, баскетбол, мини- футбол, лѐгкая и тяжелая атлетика),
дни здоровья, направленные на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных
достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых
ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления. Примерами таких мероприятий могут быть классные часы «День матери»;
классные семейные праздники, посвящѐнные 8 марта и 23 февраля совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны ответственности,
даются разовые посильные поручения.
2.3.6.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Через внешкольные мероприятия происходит реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,

проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.3.6.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию государственной символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России; организацию и поддержание в
общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно- гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в

торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.6.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в
грамотной квалифицированной помощи:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Совете школы;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей

вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей); привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.6.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Участие в самоуправлении даѐт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Высшим органом школьного самоуправления является Управляющий совет МБОУ
«Бестужевская СОШ», состоящий из представителей ученического коллектива, администрации
школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала
обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных
дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления
является Школьная Дума. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогоморганизатором, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация

и анализ общешкольных мероприятий и культурно- образовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных
традиций.
2.3.6.9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
может предусматривает:
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность
вслучаях
появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); профилактику расширения
групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого- педагогической поддержки
и сопровождения(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют классный
руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по
воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/по охране здоровья, приглашенные
специалисты.

Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями, организациями профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних. В реализации деятельности специалисты учитывают
возрастные и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика и
безопасность» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику безнадзорности,
правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой культуры,
законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание основ безопасности
жизнедеятельности человека, проявления толерантности по отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы,
касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности
жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях, оказание
необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник безопасности, флешмобы,
выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным
всероссийским или международным датам – День профилактики / профилактическая неделя
(содержание может включать проведение классных часов, бесед по теме дня, тренинги, дискуссии
и др.);
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и организация
индивидуальной профилактической работы; проведение диагностик, направленных на выявление
различных форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с педагогомпсихологом, социальным педагогом) и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим
отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через профилактические
беседы);
составление
социально-психологическихкарт
на учащихся
и
планов индивидуально- профилактической работы с
обучающимися, состоящими на персонифицированном учете; составление характеристик на
обучающихся (по запросу).
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).

Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве; проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса, отдельных обучающихся;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся и
их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация
деятельности
Совета
профилактики (с
привлечением родителей
и органов профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются
наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, безопасности
жизнедеятельности человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через родительские собрания, консультации;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности обучающихся;
организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в их
подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование
родителей
по
вопросам
обучения и
воспитания детей,
профилактики безнадзорности и правонарушений и
пр.
Работа
с органами
и
учреждениями профилактики
безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
планирование
системы
мероприятий, направленных
на
профилактику
правонарушений несовершеннолетних, формирование
основ законопослушного поведения обучающихся; информирование администрации и педагогов
образовательной организации о семьях, которым необходима индивидуальная профилактическая
помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической работы;
участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся правового
просвещения и других направлений профилактической работы;
участие в проведении родительских собраний;
организация деятельности Совета профилактики.
2.3.6.10 Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства организуется через
следующие виды деятельности:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о

сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
2.3.6.11 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации может предусматривать следующие виды и формы
профориентационной работы:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки

финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-811 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-11 классы);;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Реализация профориентационного минимума для обучающихся по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования.
Участниками профминимума являются:
 обучающиеся 6-11 классов, в том числе лица с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью;
 родители обучающихся;
 педагогические работники и административно-управленческий персонал образовательной
организации.
Профминимум реализуется по следующим направлениям: урочная деятельность,
внеурочная деятельность: курс занятий «Россия – мои горизонты», практико-ориентированный
модуль,
дополнительное
образование,
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями), профессиональное обучение.

Вариативные модули
2.3.4.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодѐжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники
из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.3.6.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками
информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,

библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация, урок-размышление,
урок – диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно- технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и инстаграм) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются материалы о
профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных
рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно- популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.3.6.14. Модуль «Волонтерство»
В школе организован и работает волонтерский отряд. Волонтерство – это участие
школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
2.3.6.15. Модуль «Дополнительное образование»
Задача реализации модуля: использовать в воспитании детей возможности дополнительного
образования, вовлекать школьников в различные объединения, работающие по дополнительным
общеразвивающим программам. Дополнительное образование позволяет учащимся выбрать
предпочтительную творческую деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями
и ценностями. Дополнительные общеразвивающие программы в школе разрабатываются на
основе
принципов современности,
прогнозируемости,
целостности,
реалистичности,
вариативности, рационалистичности, контролируемости и корректируемости. Воспитательный
потенциал дополнительного образования в школе реализуется через: вовлечение школьников в
интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для

своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах; формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения; поддержку в детских
объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций. В школе реализуются дополнительные
общеразвивающие программы по пяти направлениям: техническая, естественнонаучная,
социально-педагогическая, физкультурно-спортивная, художественная.
2.3.6.16 Модуль «Школьный театр»
Школьный театр — это комплекс занятий художественной направленности, каждое из
которых призвано повышать уровень образования детей и тем самым заложить основу общего
культурного развития. Театральные занятия способствуют получению основных умений и навыков
в актерском мастерстве, исполнительстве, искусстве словесного действия и сценической речи,
сценическом движении и пластике.
2.3.7. Кадровое обеспечение Программы воспитания
Деятельность МБОУ «Бестужевская СОШ» по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
обеспечение возможности
и
стимулирование
участия
педагогов
в
различных формах методической
работы на всех уровнях как фактора повышения квалификации на рабочем месте; создание
условий
для успешности в прохождении педагогами аттестации на более высокую
квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в рамках реализации Рабочей
программы воспитания:
Наименование
должности
соответствии
штатным
расписанием)
Директор школы

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
(в процесса
со

- управление воспитательной деятельностью;

Заместитель
директора по УВР

Классные
руководители

Социальный педагог

- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание
необходимой
для осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися
и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;

Педагогипредметники

Педагог-психолог

- планирование совместной деятельности с институтами социализации в
целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного мира, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
-обеспечение целенаправленного психолого-педагогического влияния на
поведение и деятельность детей и взрослых, осуществление
психологизации педагогов и родителей, дает рекомендации по
гуманизации целостного педагогического процесса, использует
возможности личности ребенка как субъекта собственного развития;
-изучение индивидуально-типологических, личностных и возрастных
особенностей детей и подростков, социально-психологических факторов;
-организация общения и деятельности детей и взрослых в различных
формах профессиональной деятельности, организация взаимодействия
специалистов образовательного учреждения и родителей в решении
психологических проблем ребенка;
- участие в программировании, прогнозировании и проектировании
педагогического процесса;
- организация оказания психологической поддержки и психологического
сопровождения личности в педагогическом процессе

2.3.8. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
-Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413), Федеральной образовательной программой
основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 16 ноября 2022 г. № 993).
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по воспитательной
работе: должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности
Ссылка на размещенные документы: Локальные нормативные акты, предусмотренные
частью 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" - ссылка

Устав образовательной организации –
https://bestuzhevskaya.arkhschool.ru/upload/arkhcsbestuzhevskaya_new/files
/90/d1/90d19bbaf62a937cf4bd679dd97e567b.pdf
Свидетельство о государственной аккредитации - ссылка
2.3.9. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации; формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействии повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребѐнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе
из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы,
цели,

задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Ведение
портфолио
отражает
деятельность
обучающихся
при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп
обучающихся,
классов
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.11. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне
начального
общего
образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных,
а качественных
показателей, таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на
понимание того,
что
личностное
развитие
– это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так
и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять,
корректировать,
исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента

обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание
педагогических
работников
сосредоточивается
на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;

и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем,
над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
учебно- воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом МБОУ «Бестужевская СОШ».
2.3.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разработана для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Коррекционная программа направлена на работу с обучающимися, имеющими статус
ОВЗ, который определяется и устанвливается по результатам обследования территориальной
медико-психологической комиссии системы образования Устьянского округа. Направление
и запрос на обследование обучающихся дает психолого-педагогическая комиссия МБОУ
«Бестужевская СОШ»
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ заключаются необходимости
оказания помощи в освоении образовательной программы основного общего образования
посредством коррекционной работы, направленной на:
 преодоление отставания в учѐбе;
 преодоление неуспеваемости (длительного
невыполнения
программных
требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени);
 отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.
Под психическим развитием понимается уровень и индивидуальные особенности развития
ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал. Недостатки развития той или
иной сферы обязательно негативно повлияют на общий ход психического развития ребенка,
скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому коррекционноразвивающиая работа способствуют повышению общего уровня психического,
интеллектуального, регуляторного и личностного развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностямиздоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечивает:
 создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательныепотребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с

трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована
на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Программа коррекционной работы может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Программа
коррекционной работы
предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума МБОУ «Бестужевская СОШ» (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК системы образования Устьянского округа).
2.4.2. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при

освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности
развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим















трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.

2.4.4. Механизмы реализации программы

К реализации Программы коррекционной работы в МБОУ «Бестужевская СОШ»,
привлечены основные учителя и помогающие специалисты: педагог-психолог, социальный
педагог.
Для реализации ПКР в МБОУ «Бестужевская СОШ» создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом).
Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБОУ «Бестужевская СОШ» является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, работу которого регламентирует Положение о психолого-педагогическом
консилиуме, утвержденное приказом МБОУ «Бестужевская СОШ». Консилиум предоставляют
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник
Функции
Содержание работы
сопровождения
Председатель
НаучноПерспективное планирование деятельности школьной
методическое
ПМПК
ПМПК.
обеспечение
Координация работы педагогов через проведение
учебноконсилиума.
воспитательного
Повышение профессионального мастерства педагогов
процесса.
через курсы повышения квалификации.
Аналитическая
Создание условий, способствующих благоприятному
Контролирующая
микроклимату в коллективе педагогов.
Координирующая
Контроль за:
ведением документации;
осуществлением диагностического обследования;
соответствием намеченного плана работы результатам
диагностики;
осуществлением учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом.
Классный
Исполнительская
Контроль внеурочной деятельности детей.
руковод.
Аналитическая
Создание благоприятного микроклимата в классе.
Организаторская
Коррекционная работа.
Анализ уровня успеваемости и качества образования.
Коррекционная
Прогностическая
Педагог Коррекционная
Осуществление индивидуальной работы, ведение
предметник
Прогностическая
коррекционных программ, направленных на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей и оказание помощи детям ОВЗ в освоении
образовательной программы основного общего
образования
Психолог
Психологическая диагностика.
Диагностическая
Составление прогноза развития ребенка, помощь педагогам
Коррекционная
и узким специалистам в планировании работы с детьми.
Комплиментарная
Консультативная
Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ

Социальный
педагог

Комплиментарная

деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
Организация системы занятий с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Работа с членами семьи как равноправными члены системы
психолого-педагогического сопровождения.
Активное взаимодействие, сотрудничество с другими
сторонами психолого-педагогического сопровождения.

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за
счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;

—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации Программы коррекционной работы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных

достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений). Мониторинг освоения Программы коррекционной работы проводится
на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется педагогами-предметниками и может
выражаться в уровневой шкале — 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.
Основные мероприятия по реализации коррекционной программы
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных диагностических
и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной определяются в соответствии со следующими
тематическими разделами:
Перечень, содержание и
план реализации
коррекционноразвивающих мероприятий

Мероприятия,
направленные на развитие и
коррекцию эмоциональной
регуляции
поведения
и
деятельности

Деятельность
специалистов в
рамках данного
направления

Психологическое
обследование,
Реализация системы
занятий с детьми по
коррекции
эмоциональноволевой
и
познавательной
сферы.
Мероприятия, направленные Реализация
на
профилактику
и календарного плана
коррекцию отклоняющегося воспитательной
поведения, формирование работы
социально
приемлемых
Реализация
моделей
поведения
в
различных
жизненных программ
ситуациях, формирование дополнительного
устойчивой
личностной образования разной
позиции по отношению к направленности
неблагоприятному
воздействию микросоциума

Привлекаемые
специалисты к
реализации
данного
направления
Педагог-психолог

Классный
руководитель,
Социальный
педагог,
Педагоги
дополнительного
образования

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы специалистов
по выделенным
направлениям
Входной мониторинг
уровня
развития
эмоциональноволевой, личностной
сферы,
уточнение
заключений

Опосредованное
стимулирование
преодоление
трудностей
в
обучении, развитии и
социальной
адаптации.
Установление
психологически
грамотных
межличностных
отношений в классном
коллективе.

Мероприятия, направленные
на развитие личностной
сферы,
развитие
рефлексивной
позиции
личности,
расширение
адаптивных возможностей
личности,
формирование
зрелых
личностных
установок, способствующих
оптимальной адаптации в
условиях
реальной
жизненной ситуации
Мероприятия,
направленные на развитие и
коррекцию
коммуникативной
сферы,
освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения,
способов конструктивного
взаимодействия
и
сотрудничества в различных
условиях
Мероприятия,
направленные на развитие
познавательной сферы

Реализация
Все
педагоги,
индивидуального,
работающие
с
дифференцированног детьми
о
подхода
при
реализации
ООП
ООО

Мероприятия,
направленные
на
предупреждение
и
преодоление
вторичных
вербальных и невербальных
нарушений в структуре
учебной
деятельности
обучающегося

Реализация
адаптированной
рабочей программы
для дополнительных
(индивидуальных)
занятий по русскому
языку
с учениками 5 класса

Мероприятия,
направленные
на
преодоление
недостатков
речевого
развития,
на
формирование и развитие

Логопедическое
обследование
Итоговый
мониторинг (на конец
года)

Отслеживание
индивидуальных
особенностей
познавательных
процессов у учащихся
с низкими учебными
возможностями

Личностные
результаты,
обеспечивающие
овладение комплексом
социальных
(жизненных)
компетенций,
овладение
обучающимися
социокультурным
опытом

Позитивная динамика
развития
коммуникативных
учебных
действий,
обеспечивающих
способность вступать
в коммуникацию с
взрослыми
и
сверстниками
в
процессе обучения
ПедагогиВыбор
технологий
предметники, все обучения
в
специалисты
соответствии
с
психологодоминирующими
педагогического
возможностями
сопровождени,
учащихся.
Позитивная динамика
педагоги
отслеживаемых
параметров
Учитель русского Успешность освоения
языка и
предметных
литературы
результатов.
Позитивная динамика
развития
познавательных
учебных действий
Специалисты
ТПМПК

Мониторинг
уровня
развития устной и
письменной
речи,
уточнение
заключений.

Полноценной речевой
деятельности
Мероприятия,
Психологонаправленные
педагогические
напсихологическую
консилиумы
поддержку обучающихся
с ОВЗ

Специалисты ППк Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.

Рабочие программы
коррекционных
учебных
МБОУ «Бестужевская СОШ» в разделе Образование.

курсов

находятся

на

сайте

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Учебный план среднего общего образования на 2024 – 2025 учебный год

Учебный план среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения ``Бестужевская средняя общеобразовательная
школа``
(далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения ``Бестужевская средняя общеобразовательная
школа``, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
``Бестужевская средняя общеобразовательная школа`` начинается 02.09.2024 и заканчивается
для 10 класса 08.06.2025 г., для 11 класса в соответствии с расписанием ГИА.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении ``Бестужевская средняя

общеобразовательная школа`` языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся представляет собой годовую отметку и
определяется как среднее арифметическое полугодовых отметок.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Полугодовая отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла, учитывающая
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных работ.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, изучаемые в
объёме менее 64 часов за 2 года обучения являются безотметочными и оцениваются «зачет»
или «незачет» по итогам полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ``Бестужевская
средняя общеобразовательная школа``.
Освоение основных образовательных программ среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП СОО составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
4
3
1
1
2
2
1
2
1
3
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
Экология
0
Практикум по математике
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
33
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1122

2
3
3
3
1
1
1
2
2
1
2
3
3
2
1
0
30

1
1
1
3
33
34
1122

Календарный учебный график работы на 2024-2025 учебный год
МБОУ «Бестужевская СОШ»
1 четверть
октябрь - 2023
П
В
С
Ч
П
С
В

П
В
С
Ч
П
С
В

П
В
С
Ч
П
С
В

П
В
С
Ч
П
С
В

1

сентябрь - 2023
2
9
16
3
10
17
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22

1
2
3

ноябрь - 2023
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24

январь- 2024
6
13
7
14
1 8
15
2 9
16
3 10 17
4 11 18
5 12 19

1
2
3
4
5
6

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31

апрель - 2024
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27

23
24
25
26
27
28
29

30

7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20

1
2
3
4
5
6
2 четверть
декабрь - 2023
25
2
9
16
26
3
10
17
27
4
11
18
28
5
12
19
29
6
13
20
30
7
14
21
1
8
15
22
3 четверть
февраль - 2024
3 10 17 24
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
1
8 15 22
1
2
9 16 23
2
4 четверть
28
29
30

- каникулы
- доп каникулы для 1 кл
выходно
- й
- праздничные дни
- промежуточная
аттестация

1
2
3
4

21
22
23
24
25
26
27

23
24
25
26
27
28
29

3
4
5
6
7
8
9

28
29
30
31

30
31

март - 2024
10 17
24
11 18
25
12 19
26
13 20
27
14 21
28
15 22
29
16 23
30

май - 2024
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
8
15
22
29
9
16
23
30
10
17
24
31
11
18
25
ИТОГО
170 уч. дней

8 учебных недель
40 учебных дней

8 учебных недель
40 учебных дней

31

11 учебных недель, 57
учебных дней
для 1 класса -10
учебных недель,
52 учебных дня

6 учебных недель+3 дня,
33 учебных дня

Начало учебного года
2 сентября 2024
Сроки окончания учебного года
27 мая 2025 г., - 1-8 классы
10 класс- 8 июня 2025 г.
9, 11 классы – в соответствии с расписанием ГИА

Режим работы
МБОУ «Бестужевская СОШ»
№ п/п
Начало учебного года
Окончание учебного года

Продолжительность учебного года

02 сентября 2024 г
Для 1-8: 7 мая 2025 года
Для 9, 11 классов – в соответствии с
расписанием ГИА
Для 10 класса 8 июня 2025 г
34 учебных недели 170 дней 2-11
классы
33 учебных недели 165 дней – 1
класс

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные каникулы для 1 класса
Летние каникулы:
1-8 классы
10 класс
9 класс

-

26 октября - 3 ноября (9 дней)
30 декабря – 08 января (10 дней)
29 марта – 06 апреля (9 дней)
15 февраля – 23 февраля (9 дней)

Сроки проведения промежуточной аттестации
Учебные сборы для 10 класса

28 мая – 31 августа (13 недель)
9 июня – 31 августа (12 недель)
По окончании государственной
итоговой аттестации- 31 августа (не
менее 8 недель)
19.05.2025 г.
5 дней (по отдельному графику)

пятидневная учебная неделя
в первом классе

9.00 до 15.05
9.00 до 12.25

учебные занятия - в одну смену;

- продолжительность урока – 40 минут

-

в первом классе: - сентябрь, октябрь – по 3 урока по 35 минут каждый,
ноябрь-декабрь по 4 урока по 35 минут каждый,
январь – май по 4 урока по 40 минут каждый.
продолжительность перемены – 10 минут, на обед – две перемены по 20 минут.
Расписание звонков:
№ урока
1
2
3
4
5
6
7

1 класс
9.00 - 9.35
9.50 – 10.25

2-11 классы
9.00 - 9.40
9.50 – 10.30

ОБЕД 10.30 – 10.50
10.50 – 11.25
10.50 – 11.30
11.45-12.25
Динамическая пауза
ОБЕД 12.25 – 12.45
12.45 – 13.25
12.45 – 13.25
13.35 – 14.15
14.25-15.05

3.3. План внеурочной деятельности (недельный)
План внеурочной деятельности МБОУ «Бестужевская СОШ»
для
обучающихся
5-9
классов определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении начального общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МБОУ «Бестужевская СОШ». При отборе содержания и видов
деятельности по каждому направлению внеурочной деятельности учтены индивидуальные
особенности
и
потребностей обучающихся;
анализ ресурсного
обеспечения образовательной организации; интересы
и
склонности
педагогов;
возможности образовательныхучреждений
дополнительного
образования; традиции школы.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Координирующую роль в каждом отдельном классе осуществляет классный руководитель, в
соответствии со своими функциями и задачами.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включаются в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие
в общешкольном мероприятии позволит ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Цель внеурочной деятельности:
 Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно- нравственных ценностей и культурных
традиций.
Основные задачи:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 оказание помощи в освоении позиции ученика за счѐт включения в различные учебные
сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях
творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;
 расширение рамок общения и сотрудничества с социумом.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ``Бестужевская средняя
общеобразовательная школа``

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «БЕСТУЖЕВСКАЯ СОШ»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
2024 год – Год Семьи
2024 год -225 лет со дня рождения А.С.Пушкина
2025 год -80-летие Победы в Великой Отечественной войне

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела

Классы

День знаний. Торжественная линейка

1-11

Сроки
проведения
2 сентября

Ответственные

Международный день распространения
грамотности (8 сентября)

1-11

9 сентября

Жук М.В.
Мымрина И.Н.
Учителя начальных
классов

Международный день памяти жертв
фашизма

1-11

10 сентября

Шаляпин А.А.

День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской области и Херсонской
области с РФ (30 сентября)
Международный день пожилых людей
(1 октября)

1-11

30 сентября

Шаляпин А.А.

1-11

1 октября

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

День защиты животных (4 октября)

1-11

3 октября ЧТ

Классные руководители

День учителя (5 октября). Концертная
программа

1-11

4 октября

Иванова О.Н.

Метапредметный день
«Международный день каши»

1-11

10 октября

Вилачева М.В.
Коробицына Е.В.

Иванова О.Н.

Конкурс поделок из природного
материала.

1-4

7-11 октября

Иванова О.Н.

День отца (20 октября)
«Для меня всегда герой-самый лучший
папа мой» Конкурс рисунков.
Международный день школьных
библиотек.
Фоточеллендж «Фото с любимой
книгой»
ФГ Метапредметный день «Всемирный
день городов»

1-11

14-18 октября

Коробова А.В.
Иванова О.Н.

1-11

25 октября

Конева А.В.
Иванова О.Н.

1-11

31 октября

Педагоги

Спортивные эстафеты

1-4

3 октября

Викулина О.А.

Первенство школы «Меткий снайпер»

1-4

17 октября

Викулина О.А.

Шахматный турнир

1-4

1 ноября

Викулина О.А.

День народного единства (4 ноября)

1-11

7 ноября ЧТ

Коробова А.В.
Классные руководители

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Игра «Пионербол»

1-11

8 ноября

Коробова А.В.

5-7

12 ноября

Викулина О.А.

ФГ Игра по финансовой грамотности
«Сказочная копилка»

3-4

14 ноября ЧТ

Заматаева Е.В.
Илатовская О.Н.

Метапредметный день «Всемирный
день пуговицы»

1-11

15 ноября

День начала Нюрнбергского процесса
(20 ноября)

1-11

21 ноября ЧТ

Вилачева М.В.
Коробицына Е.В.
Щукина Н.А.
Шаляпин А.А.
Классные руководители

ФГ Соревнования «Весёлые старты»

1-4

21 ноября

Викулина О.А.

Ломоносовский экспериментариум

7-11

22 ноября

Вилачева М.В.
Щукина Н.А.

День государственного герба РФ

1-11

28 ноября ЧТ

Коробова А.В.
Шаляпин А.А.

День матери (24 ноября)
Праздничный концерт.

1-11

29 ноября

Иванова О.Н.
Классные руководители

День математики (1 декабря)

1-11

2 декабря

День неизвестного солдата (3 декабря)

1-11

3 декабря

Илатовская И.А.
Минина М.А.
Учителя начальных
классов
Шаляпин А.А.

Мисс скакалочка, мистер скакалочка

1-11

4,6 декабря

Викулина О.А.

Международный день инвалидов
(3 декабря)

1-11

5 декабря ЧТ

Классные руководители

Битва за Москву в период Великой
Отечественной войны (5 декабря).
Международный день добровольцев

1-11

2-6 декабря

Шаляпин А.А.
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

День Героев Отечества (9 декабря)
Метапредметный день
«Международный день гор»
Соревнования по волейболу «Быстрый
мяч»
ФГ Игра «В гостях у Деда Мороза»

1-11
1-11

9 декабря
13 декабря

8-11

16-19 декабря

Классные руководители
Вилачева М.В.
Коробицына Е.В.
Викулина О.А.

1-2

19 декабря ЧТ

Соревнования по гимнастике

1-11

20 декабря

Новогодняя неделя.
Театрализованное представление
«Новогоднее путешествие»
Новогодняя дискотека
Конкурс поделок «Символ года»
Пулевая стрельба

1-5

Шашечный турнир

Пушкина М.В.
Честнейшина Н.М.
Викулина О.А.

23-28 декабря

Иванова О.Н.
Коробова А.В.
Классные руководители

6-11
7-11

8 января

Викулина О.А.

1-4

16 января

Викулина О.А.

ФГ Метапредметный день «Всемирный 1-11
день пирога»
Беседы/информационные стенды
5-9
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста.

23 января

педагоги

27-30 января

Шаляпин А.А.
классные руководители

«Страницы блокадного Ленинграда».
Час истории.
Акция «Блокадный хлеб»
День воинской славы.
Конкурс чтецов «Никто не забыт, ничто
не забыто»

1-11

27 января

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11

2 февраля

Иванова О.Н.

День российской науки.
Квест-игра «День науки» (8 февраля)

1-11

7 февраля

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

ФГ День науки в Точке роста

1-11

8 февраля

Вилачева М.В.
Щукина Н.А.

День книгодарения

1-11

14 февраля

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

Метапредметный день
«Международный день аквариума»
Международный день родного языка

1-11

20 февраля

1-11

21 февраля

День защитников Отечества
Игра-квест «Вместе с папой»
Смотр строевой песни
Лыжные соревнования

1-11

24 февраля

Вилачева М.В.
Коробицына Е.В.
Жук М.В.
Мымрина И.Н.
Учителя начальных
классов
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11

27 февраля

Викулина О.А.

Лыжня России

1-11

февраль

Викулина О.А.

«Масленица»
Игры на свежем воздухе
Международный женский день.
Концертная программа
Мама и я – спортивная семья
День воссоединения Крыма с Россией
(18 марта)
Всемирный день поэзии (21 марта)

1-11

Иванова О.Н.

1-11

26 февраля1 марта
7 марта

1-11
1-11

10 марта
20 марта ЧТ

Викулина О.А.
Классные руководители

1-11

21 марта

«Театр, где играем мы»
Смотр театрализованных постановок,
посвящённый Всемирному Дню театра
(27 марта)
Шахматный турнир
Неделя физической культуры. Неделя
здоровья
«Здоровому всё здорово»
Спортивная семейная эстафета,
посвящённая Всемирному Дню
здоровья
День космонавтики
«Космическое пространство», игровая
программа
Гагаринский урок «Космос и мы»
Армрестлинг
День памяти о геноциде советского
народа с нацистами и их пособниками в
годы ВОВ (19 апреля)
Международный день Матери-Земли
(22 апреля)
День прыгуна

1-11

27 марта ЧТ

Жук М.В.
Мымрина И.Н.
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11
1-11

3 апреля
7-11 апреля

Викулина О.А.
Викулина О.А.

1-11

7 апреля

Иванова О.Н.
Коробова А.В.
Викулина О.А.

1-11

11 апреля

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11
8-11
1-11

14 апреля
16 апреля
18 апреля

Щукина Н.А.
Викулина О.А.
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11

22 апреля

9-11

23 апреля

Иванова О.Н.
Коробова А.В.
Викулина О.А.

Иванова О.Н.

ФГ День ДНК
Всероссийский урок генетики
Праздник 1 мая «День весны и труда»
Акция «Чистый двор»
День Победы:
Акция «Стена памяти»
Акция «Окна Победы»
Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «С праздником, ветеран!»
Праздничный концерт
День детских общественных
организаций России (19 мая)

8-11

24 апреля

Вилачева М.В.

1-11

30 апреля

1-11

5-12 мая

Иванова О.Н.
Коробова А.В.
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11

19 мая

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

День славянской письменности и
культуры (24 мая)
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Майская эстафета
Соревнования «Меткий стрелок»

1-11

22 мая ЧТ

Классные руководители

5-9

май

Педагог-организатор

1-11
5-11

7 мая
6 мая

Викулина О.А.
Викулина О.А.

1 класс
«Первое посещение школьной
библиотеки»
«Посвящение в читатели. Запись в
школьную библиотеку. Правила
обращения с книгой»
«Литературная викторина. В гостях у
сказки»
2 класс
«Путешествие по книге»
«Роль и назначение школьной
библиотеки»
3 класс
«Игра по произведениям о животных»
«Говорящие обложки»
4 класс
«Твои первые словари,
энциклопедии,справочники»
«Игра-викторина «Путешествие по
рассказам Л.Н. Толстого»
5-6 классы
«История книги от дощечек до
электронной книги»

1

сентябрь

Конева А.В.

2

сентябрь

Конева А.В.

5-6

декабрь

Конева А.В.

7-9 классы
«Периодические издания, адресованные
подросткам. Художественная
литература для старших подростков»

7-8

февраль

Конева А.В.

Библиотечные уроки

октябрь
Конева А.В.

3
сентябрь
ноябрь

Конева А.В.

4
сентябрь
ноябрь

9-11 классы
«Техника интеллектуального труда.
Методы работы с информацией. анализ
художественной, научно-популярной,
учебной, справочной литературы»

9-11

март

Конева А.В.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
Разговоры о важном
Россия-мои горизонты
Грамотный читатель

Классы
1-11
6-9
1-4

Количество
часов в неделю
1
1
0,5

Развитие математических способностей

1-4

0,5

Морянка

2-4

1/0,5

Орлята России

1-4

1

Коррекционные занятия по русскому
языку (ОВЗ)
История Севера
География Архангельской области
Читательская грамотность

4

0,5

6-8
8-9
5-7

0,5
0,5
0,5

Математическая грамотность
Коррекционные занятия по русскому
языку (ОВЗ)
Коррекционные занятия по математике
(ОВЗ)
Пишем изложения и сочинениярассуждения
Решение практико-ориентированных
задач по математике
Практикум по русскому языку

5
5,6,9

0,5
0,5

5,6,9

0,5

9

0,5

Шаляпин А.А.
Коробицына Е.В.
Жук М.В.
Мымрина И.Н.
Илатовская И.А.
Жук М.В.
Мымрина И.Н.
Илатовская И.А.
Минина М.А.
Жук М.В.

9

0,5

Минина М.А.

10-11

1

Жук М.В.

Экология
Практикум по математике
Химия плюс
Обществознание плюс
Учебные сборы

11
11
10
10
10

1
1
1
1
1

Вилачева М.В.
Илатовская И.А.
Шаляпин А.А.
Шаляпин А.А.
Вилачева М.В.

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Пушкина М.В.
Илатовская О.Н.
Заматаева Е.В.
Пушкина М.В.
Илатовская О.Н.
Заматаева Е.В.
Илатовская О.Н.
Заматаева Е.В.
Коробова А.В.
Пушкина М.В.
Илатовская О.Н.
Заматаева Е.В.
Заматаева Е.В.

Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.

1-11

сентябрь

Классные руководители

Выдвижение кандидатур от классов в
школьное ученическое самоуправление.
Комплектование Совета
старшеклассников
Работа в соответствии с
обязанностями и планом работы
Отчёт о работе Совета
старшеклассников
День самоуправления, посвящённый
Дню учителя

7-11

сентябрь

Классные руководители

1-11

в течение года

Классные руководители

7-11

май

1-11

4 октября

Руководитель Совета
старшеклассников
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

Профориентация
День самоуправления, посвящённый
Дню учителя

1-11

4 октября

Иванова О.Н.
Честнейшина Н.М.

День российского студенчества
(25 января)

5-11

24 января

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

Мониторинг профессионального
самоопределения

9,11

ноябрь

Викулина О.А.
Илатовская И.А.

Профориентационные классные часы

1-11

в течение года
не менее
2-х

Классные руководители

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях (высших учебных
заведениях)
Участие во встречах с интересными
людьми-представителями разных
профессий

8-11

в течение года

Классные руководители

5-11

в течение года

Классные руководители

Реализация профминимума в школе
6-11
(базовый уровень: профориентационные
уроки, курс ВД «Россия-мои
горизонты», родительские собрания (не
менее 2 в год)

в течение года

Честнейшина Н.М.,
классные руководители,
учителя-предметники

Участие в районном кулинарном
конкурсе «Устьянские вкусноговорки»

5-11

20 марта

Коробицына Е.В.

Участие во Всероссийских открытых
уроках на портале «ПроеКТОриЯ»

5-11

по отдельному
плану

Классные руководители

Участие во Всероссийской акции «Урок
Цифры»

1-11

Школьные медиа

Выпуск школьной газеты

1-11

в течение года

Коробова А.В.

Размещение созданных детьми
работ на информационных стендах
школы.
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий, размещение материалов
на официальном сайте школы, в чатах
Сферум.

1-11

в течение года

Классные руководители,
Иванова О.Н..

1-11

в течение года

Классные руководители
Коробова А.В.
Минина М.А.

Детские общественные объединения
Работа детского объединения РДДМ
(согласно плана работы)
Участие в проектах и акциях РДШ
Работа объединения «Большая
перемена» (согласно плана работы)
Работа Совета старшеклассников
(согласно плана работы)

5-11

в течение года

Коробова А.В.

5-11

в течение года

Пушкина М.В.

7-11

в течение года

Иванова О.Н.

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-11

в течение года

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

1-11

в течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы, класса
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение школы,
кабинетов, окон кабинетов

1-11

в течение года

Классные руководители

5-11

май

Классные руководители

1-11

в течение года

Классные руководители
Иванова О.Н.
Коробова А.В.

Работа с родителями
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«День Знаний», «День матери», «Мама
и я-спортивная семья», «Новогодний
утренник», «День открытых дверей»,
«Международный женский день»
Общешкольное родительское
собрание
День открытых дверей

1-11

в течение года

Классные руководители.

1-11

сентябрь

Щукина Н.А.

1-11

декабрь

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей

1-11

1 раз/четверть

Администрация ОО
Педагоги
Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации

1-11

в течение года

Щукина Н.А.

1-11

в течение года

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Мероприятие «Калейдоскоп
профессий» (совместно с родителями)

1-11

по плану
Совета

Классные руководители,
педагоги-предметники
Коробова А.В.
классные руководители

1-11

февраль

Классные руководители

Социальное партнёрство
ОВД
Встречи и беседы с приглашением
представителей ГИБД, ПДН,МВД.

1-11

сентябрь
февраль

Коробова А.В.

Пожарная часть
Профилактическая беседа

1-11

апрель

Щукина Н.А.

ФАП
Профилактическая беседа

1-11

март

Щукина Н.А.

Профилактика
Мероприятия месячника безопасности
1-11
(по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Беседы по БДД (в каждой четверти
1-9
согласно тематическому планированию)

сентябрь

Классные руководители
Пушкин М.П.
Коробова А.В.

Беседа с обучающимися 9-11 классов о
правонарушениях, об ответственности
за правонарушения, совместно с
инспектором ПДН.
Проведение профилактических
операций «Каникулы» - «Школа»:
выявление детей, не приступивших к
учёбе;
выявление и постановка на учёт
«трудных» и детей из семей соц. риска;
проведение рейдов в семьи детей,
состоящих на учёте;
оказание помощи детям, оказавшимся в
трудной жизненной ситуации.

9-11

октябрь

Коробова А.В.

1-11

сентябрь
ноябрь
январь
фпрель

Классные руководители,
Коробова А.В.

1,2,3,4 четверть Классные руководители

День солидарности в борьбе с
терроризмом

3 сентября

Шаляпин А.А.

День профилактики «Знакомство с
правилами школьной жизни»

1

4 сентября

Коробова А.В.
Пушкина М.В.

День профилактики «Что такое хорошо,
что такое плохо. Правила поведения в
школе»

1-5

8 октября

Коробова А.В.
Мымрина И.Н.

Профилактическая беседа «Правила
поведения в школе и на улице»

1-4

11 октября

Коробова А.В.

День профилактики «Кто такой
ответственный человек»

6-11

12 ноября

Коробова А.В.

Классный час «Безопасный интернет»

1-11

14 ноября ЧТ

Классные руководители

День отказа от курения

6-11

21 ноября

Коробова А.В.

1-11

9-12 декабря
10 декабря

Коробова А.В.

7-11
5-11

11 декабря

Коробова А.В.

День конституции РФ (12 декабря)
Всероссийская акция «Читаем вместе
конституцию»

1-11

12 декабря ЧТ

Классные руководители

Международный день без Интернета
(26 января)

1-11

27 января

Иванова О.Н.
Коробова А.В.

Профилактическая беседа «Умей
сказать «Нет». О вреде алкоголя и
табака» в рамках недели здоровья

7-11

8 апреля

Коробова А.В.

Неделя правовых знаний
День прав человека (10 декабря)
Профилактическая беседа
«Взаимная поддержка»(профилактика
буллинга среди обучающихся)
«Труд-право или обязанность»
Профилактическая беседа «Мои права и
ответственность»

1-6

Инструктажи по безопасности

1-11

Классные руководители

5-11

в течение года
(согласно
журнала
инструктажей)
март

Проведение разъяснительной работы
среди родителей и учащихся по
положениям Закона - «Об основах
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»
(на родительских собраниях)
Выступления на родительских
собраниях (по запросу кл.
руководителей)
1-4 классы «Ответственность родителей
за воспитание детей»
5-8 классы «Исполнение обязанностей
по воспитанию, обучению, содержанию
и защите прав ребёнка»
9-11 классы «Законы РФ,
Архангельской области и
ответственность родителей и
подростков за их нарушение»

1-11

в течение года

Коробова А.В.
Классные руководители

Классные часы «Безопасные каникулы»

1-11

октябрь
декабрь
март
май

Классные руководители

Коробова А.В.

Внешкольные мероприятия
Участие в мероприятиях Избы сказаний, мероприятиях к 9 мая.
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(реализация воспитательного аспекта по учебным предметам, согласно рабочих программ
учителей-предметников)

Корректировка календарного плана воспитательной работы производится с
учетом текущих приказов, постановлений

3.1 План внеурочной деятельности.
Под
внеурочной деятельностью
следует
понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
(групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и
в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность, за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет
не более 700 часов. Величину
недельной
образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют
за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной
организации
или
на
базе
загородных
детских
центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий
объем
внеурочной
деятельности
не
должен
превышать
10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ``Бестужевская средняя
общеобразовательная школа `
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10
11
Избранные вопросы
математики
История в вопросах и
ответах
Трудные вопросы

1

1

0.5

1

1

1

английской лексики
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты
Основы латинского
языка
Методы решения задач
по физике
Основы медицинских
знаний
Бизнес английский
Бизнес план
Финансы бизнеса
Основы экономики
ИТОГО недельная
нагрузка

1
1
1

1
1
1

1

1

1.75

1.75

1
1
1
0.5
11.75

1
1
1
0.5
12.25

3.2 Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы ПРИЛОЖЕНИЕ 3 к данной образовательной
программе

3.5. Характеристика условий реализации ООП СОО соответствии с требованиями ФГОС
СОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Бестужевская СОШ» является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Бестужевская СОШ» условия соответствуют требованиям Стандарта, обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, особенностям школы, её
организационной структуре, запросам участников образовательного процесса в основном
общем образовании, предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел основной образовательной
программы содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, базируется на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:

• анализ условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Характеристика укомплектованности педагогическими кадрами
МБОУ «Бестужевская СОШ»
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию
для
решения
задач, определённых основной
образовательной программой, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В МБОУ «Бестужевская СОШ» созданы условия:
для реализации обучения с применением дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов; оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития
и
использования
потенциальных возможностей
педагогических работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

МБОУ «Бестужевская СОШ» полностью укомплектовано педагогическими кадрами;
кадровый состав сформирован на основе штатного расписания. Реализацию учебного плана
обеспечивают педагогические работники соответствующего нормативным требованиям
уровня образования и соответствующего уровня квалификации.
Результативность деятельности педагогических работников может оценивается по
критериям:
1.
Качество процесса обучения: уровень освоения обучающимися учебных программ,
динамика индивидуальных образовательных результатов;
2.
Организация внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам: уровень
достижений обучающихся
в исследовательской деятельности по предмету и внеучебной
деятельности, успешность внеурочной работы учителя по предмету;
3.
Повышение качества
профессиональной
деятельности: результативность
методической деятельности, обучение, способствующее повышению качества и
результативности профессиональной деятельности педагога, результативность собственной
педагогической деятельности;

3.
4.
5.

Организация обеспечения безопасной образовательной деятельности.
Создание условий для сохранения здоровья обучающихся;
Организация воспитательной работы..

Описание уровня квалификации педагогических работников
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации. Квалификация педагогических работников отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ
информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; разрабатывать
программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Бестужевская СОШ» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО: обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Организована работа над
методической темой: «Формирование
межкультурной
коммуникации
участников образовательного процесса через интеграцию
педагогических и информационных технологий».
Обеспечено решение следующих задач:
1) Создание оптимальных условий (правовых и организационных) для повышения
образовательного уровня педагогических работников с учётом современных требований
(нормативно-правовой базы);
2) Совершенствование учебно-методического и информационно-технического
обеспечения образовательного процесса педагогов с учётом современных тенденций развития
образования;
3)
Проведение системного мониторинга профессионального развития педагогов,
реализация корпоративного механизма обучения, распространения опыта, профессиональных
объединений педагогов.
3. Определить следующие направления методической работы:
- организационно-методическая помощь в системе непрерывного образования,
- информационно-методическое сопровождение педагогических работников,
- выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта,
- обобщение и распространение передового педагогического опыта через участие в
конкурсах профессионального мастерства, участие в семинарах, конференциях, размещение
методических материалов на сайтах,
- диагностика педагогического профессионализма и качества образования.
Внедряется
система
сопровождения
профессиональной
деятельности
педагогических работников, предполагающая соучастие наставника в лице руководителя
МО, заместителя директора в индивидуальном развитии педагога за счёт формирования
потребности в саморазвитии, самостоятельном решении профессиональных задач с опорой на
существующие ресурсы.
С целью оптимизации образовательного процесса проводятся мероприятия
мониторинга процесса и результатов профессиональной деятельности педагогов: мероприятия
контроля качества преподавания предметов (изучение уровня образовательной подготовки
учащихся.
В целях реализации возможностей повышения качества образования через совершенствование
подготовки и проведения уроков проводятся заседания педагогических советов, методических
объединений, осуществляется деятельность творческих групп, фестиваль педагогических идей,
выявляются индивидуальные затруднения реализации задач профессиональной деятельности на основе

диагностики профессиональных затруднений и потребностей педагогов и осуществляются мероприятия
Карт индивидуального сопровождения всех педагогических работников, реализуются мероприятия в
рамках системы наставничества.
Комплексы методических мероприятий организуются в рамках
1. Адаптация молодых педагогов (проводятся для различных целевых групп с учётом индивидуальных
потребностей педагогов).
2.
Сопровождение педагогических работников МБОУ «Бестужевская СОШ»
в зоне представления передовых образовательных практик и технологий, информирования о
достижениях науки и техники педагогической
общественности.
Педагоги
принимают
участие в методических
вебинарах
ведущих
издательств РФ «Просвещение»,
«Росучебник», «Учитель», проекта «Инфоурок», «ЗавучИнфо», АО ИОО.
3.
Деятельности методических объединений по запланированному плану работы. Тематика
заседаний отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед методическим объединением.
Организовано взаимопосещение уроков с обязательным анализом учебной работы.
4.
Участия в курсах повышения квалификации.

3.5.2.
Описание
психолого-педагогические
условия
образовательной программы среднего общего образования

реализации

основной

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.

3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на региональные нормативы и порядок
расчета субвенций, выделяемых бюджету Устьянский муниципальный округ и
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объем финансового обеспечения и принятых расходных
обязательств отражается в муниципальном задании учредителя – Управления
образования администрации Устьянсий муниципальный округ - по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и согласно приказам учредителя.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества
предоставляемых
школой услуг (выполнения работ) с размерами
финансового обеспечения, направляемого на эти цели.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации
основной образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Региональное законодательство и нормативные акты муниципального
образования определяют механизм формирования доходов и расходов, исходя из
нормативного подушевого финансирования, и порядок доведения финансового обеспечения
на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы
заключается в предоставлении учреждению финансового обеспечения на реализацию
государственного
стандарта
образования
исходя
из
расчетного норматива,
установленного региональным законодательством в зависимости от реализуемых видов
общеобразовательных программ и программ дополнительного образования, с учетом
ступеней образования, и среднегодового количества обучающихся.
Региональный расчетный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников школы с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно- наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, программного обеспечения).
Органы местного самоуправления в расходы местных бюджетов включают расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к школы, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью, расходы на иные хозяйственные нужды и другие расходы,
связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
учреждений, командировочные расходы, расходы на содержание здания и коммунальные
услуги).
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет).
С целью реализации основной образовательной программы МБОУ «ОСОШ №1»:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также объем работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
2)
прогнозирует объемы финансового обеспечения, гарантирующие
реализацию ООП, исходя из прогнозируемой численности обучающихся и
устанавливаемого на региональном уровне норматива подушевого финансирования;
3) разрабатывает механизм интеграции между гимназией и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
актах.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учётом:
требований ФГОС СОО; положения о лицензировании образовательной деятельности;
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН,
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);

обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности; формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности; воспитание патриотизма
и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие
креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.

Наличие материально-технической базы и оснащённость образовательного процесса:
Здание МБОУ «Бестужевская СОШ», набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ «Бестужевская СОШ» выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учётом основной
образовательной программы, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития.
В школы создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты (12 учебных
кабинетов), 1 компьютерный класс, спортивный зал. Все кабинеты оснащены мебелью в
соответствии САНПиН. Оборудованы библиотека, столовая на 54 посадочных места.
Кабинеты оснащены необходимым для учебного процесса оборудованием:

Кабинет
Кабинет математики

Количество ПК/
нотбуков
1

Другое оборудование

1

1 проектор, 1 принтер (МФУ),1
ИД,
1 ИД, 1 проектор, принтер ,
17 ноутбуков (МФУ),
документ камера

Кабинет русского языка и
литературы

1

1 проектор, 1 принтер (МФУ)

Кабинет химии (1 кабинет)

1

Проектор,
МФУ,
проектор, ИД
1 принтер (МФУ),1 ИД

Кабинет физики

Кабинет иностранного языка

1

копир,

Кабинет истории

1

1 проектор, принтер (МФУ), 1 ИД

Кабинет информатики(1 кабинет)
Кабинет биологии (1 кабинет)

22
1

Проектор, ИД, 1
1 (МФУ)
проектора, принтер

принтера

Спортивный зал

2

Спортивный инвентарь

Цифровая образовательная платформа «Дневник.ru» позволяет учителям,
обучающимся и родителям иметь персональный доступ к оценкам и другой учебной
информации. Родители имеют доступ к электронному дневнику через ЦОП «Дневник.ru», а
также через Единый портал государственных услуг, кроме того родителям предоставлена
возможность получать уведомления, об успеваемости и об отсутствии ребенка на учебных
занятиях, на электронную почту.
Усилиями коллективов сотрудников и обучающихся школы создана эстетически
притягательная предметно- пространственная среда, которая в свою очередь создает
благотворную интеллектуально-эмоциональную атмосферу и способствует комфортности и
успешности обучающихся.
Материально-техническое
оснащение
обеспечивает
следующие
ключевые
возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение
наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с
использованием
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений);
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно- образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление школы в
социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и

отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений соответствует действующим санитарным нормам
и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические
условия
реализации основной
образовательной
программы обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой
(ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических
средств
ИКТ:
компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МБОУ «Бестужевская
СОШ» обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными
структурными
элементами
ИОС
являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно- образовательные ресурсы сети Интернет вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ «Бестужевская СОШ» в сети
Интернет, на котором размещается
информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
информационно-методическуют
поддержку
образовательной
деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы

В целях обеспечения реализации образовательной программы сформирована
библиотека, в том числе цифровые
(электронные) материалы, обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем на русском языке
обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, обеспечивается
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на
основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально-активной личности, а также компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП МБОУ «Бестужевская СОШ» базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров:
развитие учительского потенциала;
совершенствование системы стимулирования и оценки качества труда;
совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием; развитие информационной образовательной
среды; развитие системы
мониторинга качества образования;
повышение информационной открытости школы через использование электронного журнала,
сайта школы, личных сайтов педагогических работников.

Управленческие шаги

Задачи

Результат

Ответственные

ПЛАНИРОВАНИЕ
Анализ системы условий,
существующих в школе

Составление сетевого графика по
созданию системы условий

Определение исходного уровня.
Определение параметров для
необходимых изменений.

Наметить конкретные сроки и
ответственных лиц за создание
необходимых условий реализации
ООП СОО

Разработка раздела программы
«Система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»
Коррекция раздела программы
«Система условий реализации
основной образовательной
программы в соответствии с
требованиями Стандарта»

Администрация школы

Администрация школы

ОРГАНИЗАЦИЯ
Создание организационной
структуры по контролю за ходом
изменения системы условий
реализации ООП СОО.

Распределение полномочий
среди работников по созданию
системы условий.

Отработка механизмов
Создание конкретных
взаимодействия между участниками
механизмов взаимодействия,
образовательных отношений
обратной связи между участниками
образовательных отношений

Информационная открытость
вопросов реализации ООП СОО

Повышение качества
образовательной деятельности

Учёт мнения всех участников
образовательных отношений.

Система контроля за ходом
реализации программы

Создание комфортной среды в
школе. Формирование
образовательного пространства,
уклада школьной жизни

Повышение доступности и
открытости образовательных

Использование эффективных
педагогических технологий в
Достижение высокого качества
урочной и внеурочной деятельности; образования, предоставляемых услуг.
Интеграция системы урочной и
внеурочной деятельности

Директор школы

Администрация школы

Администрация школы

Педагоги школы

Создание условий для
Повышение квалификации
дополнительного профессионального всеми педагогическими работниками
образования педагогических
не реже не реже 1 раза в 3 года
работников
по актуальным вопросам реализации
ФГОС

Повышение квалификации
педагогических работников

Разработка
системы
мотивации
и
стимулирования педагогических
работников

Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации образовательной
программы и достижения
высокого качества образования

Заместитель директора;
педагогические работники

Развитие кадрового потенциала.
Администрация школы

КОНТРОЛЬ
Выполнение сетевого графика по
созданию системы условий
Создание системы контроля

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП СОО.

Администрация школы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

I.
Нормативное
обеспечение введения
ФГОС

Разработка на основе примерной основной образовательной
программы основного среднего образования основной образовательной
программы образовательного учреждения

наличие

Утверждение основной образовательной программы
образовательного учреждения
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС

наличие
наличие

Приведение должностных инструкций работников в соответствие с
требованиями
ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

наличие

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования
Разработка:

наличие

—
учебного

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС

III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС

образовательных

программ

(индивидуальных

и

наличие

др.),

плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
— локальных актов, обеспечивающих организацию
Определение объёмапровесса
расходов, необходимых для реализации ООП и
образовательного

наличие

достижений планируемых результатов, а также механизма их формирования

Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

наличие

Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего образования

наличие

Разработка модели организации образовательного процесса
Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения
общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

наличие
в разработке

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

в разработке

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
основного общего образования

наличие

Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации

наличие

педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность в связи с введением ФГОС
V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС

VI.
Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС

Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
ФГОС среднего общего образования
Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению порядке перехода на новые стандарты
Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного

наличие

Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС среднего общего образования

в разработке

Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
— по использования ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
— перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий

в разработке

Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС основного среднего образования

наличие

Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС

наличие

наличие
наличие

наличие

Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательного учреждения

наличие

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям
ФГОС

наличие

Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам

наличие

(ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

наличие

наличие

3.5.4. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.