Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бестужевская средняя общеобразовательная школа»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"БЕСТУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"БЕСТУЖЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА"
Дата: 2023.11.30 17:19:35 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

с.Бестужево
2023 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
Пояснительная записка
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
II Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного курса «История Севера»
Рабочая программа учебного курса «География Архангельской области»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия-мои
горизонты»
2

2
4
6
6
8
10
13
15

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сложные вопросы по
русскому языку»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сложные вопросы по
математике»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Проектноисследовательская деятельность»
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Программа коррекционной работы
Программа воспитания
III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

3

Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО)
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
АООП ООО разработана для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание АООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы <1>.
<1> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).

АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он
адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО <2>.
<2> Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).

При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" <3>.
<3> Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).

АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка
психического развития) включает три раздела: целевой, содержательный, организационный <4>.
<4> Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный N 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 г. N 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный N 69675) (далее - ФГОС ООО, утвержденный
приказом N 287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35915), от 31 декабря 2015 г. N 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный N 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом
N 1897).

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов <5>.
<5> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Целевой раздел АООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО <6>.
<6> Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:

4

- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся <7>;
<7> Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

- программу коррекционной работы;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся <8>.
<8> Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России <9>.
<9> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей" Официальный интернет-портал правовой информации
http:илиили(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).

Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования <10>.
<10> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания
<11>.
<11> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе <12>.
<12> Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования <13> и включает:
<13> Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.

- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном

5

I. Целевой раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся
с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий
на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему
усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения
их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность,
в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
6

 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
 принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с
ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического
развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо
от применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего образования может
быть увеличен, но не более, чем до шести лет <61>. В этом случае обучение может быть организовано
по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
<61> Пункт 17 Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287.

Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
7

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации <62>.
<62> Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

Планируемые результаты освоения АООП ООО →

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:

8

самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с
учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений).
9

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включают:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых
слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с
ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования <63>;
10

<63> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332).
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
11

педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть
направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;

12



сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
13

Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося
с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

14

II. Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочая программа по учебному предмету
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана
с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации,
язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации
всех
народов
Российской
Федерации,
основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость
русского
языка
и
выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание
русского
языка
и
владение
им
в
разных
формах
его
существования
и
функциональных
разновидностях,
понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно
использовать
русский
язык
в
различных
сферах
и
ситуациях
общения
определяют
успешность
социализации
личности
и возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной

жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к
русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации
и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих
эффективное
взаимодействие
с
окружающими
людьми
в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе
знаний по разным учебным предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определѐнных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной
текст,
инфографика
и
другие),
осваивать
стратегии
и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным
для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа
в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды
речевой
деятельности
(говорение,
слушание,
чтение,
письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,

чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение
содержания
прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
4. Функциональные разновидности языка.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
5. Система языка.
5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
5.3. Лексикология.

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных. Нормы произношения, нормы
постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имѐн
существительных
(в рамках изученного).

Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на конце имѐн
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Правописание
о - е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени
прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных. Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
5.8. Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание
и
предложение
как единицы синтаксиса.

Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и невосклицательных предложений.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее
и
способы
его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении
и),
да
(в
значении
но).
Предложения
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом
и,
союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
1. Общие сведения о языке.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
5. Система языка.
5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские
и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная,
высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств
в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных
и сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных

в приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
5.3.3. Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные

местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видовременная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
5. Система языка.
5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн
в суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамках изученного).
5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия
в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений
с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения
в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом
(в рамках изученного).
5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
и превосходной
степеней сравнения наречий.
Нормы постановки
ударения
в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
5.6. Служебные части речи.

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложнопадежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении
и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые
различия
частиц
не
и
ни.
Использование
частиц
не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы,
ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
5.10.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие
к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной
и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное
и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.

1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
5. Система языка.
5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение
в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
5.4. Двусоставное предложение.
5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
5.4.2. Второстепенные
члены
предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнноличные, неопределѐнноличные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
5.6. Простое осложнѐнное предложение.
5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,

обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций.
5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространѐнное
и нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний
и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными
и нераспространѐнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русского
литературного
языка;
орфографических,
пунктуационных
правил
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание
элементов
разных
функциональных
разновидностей
языка
в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.

4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных
средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
русского
языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
5.2. Сложносочинѐнное предложение.
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного
предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинѐнных
предложений
и
простых
предложений
с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
5.3. Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинѐнные
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного

предложения с придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
5.4. Бессоюзное сложное предложение. Понятие о
бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая
и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне основного общего образования.
1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в

том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
готовность
к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность
к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли
русского
языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов
России,
проявление
интереса
к
познанию
русского
языка,
к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России,
к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному
наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода
и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового

образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей,
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учѐтом
личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической
и
социальной
сред,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской
культурой,
навыками
чтения
как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил
общественного
поведения,
форм
социальной
жизни
в
группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной

среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям
других,
потребность
в
действии
в
условиях
неопределѐнности,
в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания,
навыки
и
компетенции
из
опыта
других,
необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными
понятиями,
терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать
и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учѐтом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным

и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности

общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учѐтом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному
речевому
опыту
и
корректировать
собственную
речь
с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объѐмом
не
менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом
не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный
текст
объѐмом
не менее 100 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объѐм
исходного
текста
должен
составлять
не
менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объѐмом 90-100 слов, словарного диктанта объѐмом

15-20
слов;
диктанта
на
основе
связного
текста
объѐмом 90100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами лексических
словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности),
с
точки
зрения
его
принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка
в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более
предложений, классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в
устной
и
письменной
форме,
передавать
содержание
текста,
в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность).
4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
4.5. Система языка.
4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
4.7. Орфография.

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов;
подбор
синонимов
и
антонимов,
определение
значения
слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать
однозначные
и
многозначные
слова,
различать
прямое
и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после
приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными
(в
рамках
изученного),
корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ѐ о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический
анализ имѐн существительных, частичный
морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые

и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн
существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных окончаний, о е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имѐн
существительных
после
шипящих;
слитное
и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имѐн
существительных.
4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
имѐн
прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с
основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи.
Различать глаголы
совершенного
и несовершенного
вида,
возвратные
и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов,
постановки
ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием
е (и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного), применять
знания
по
синтаксису
и
пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова

(именные, глагольные, наречные), простые неосложнѐнные предложения; простые
предложения,
осложнѐнные
однородными
членами,
включая
предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и
нераспространѐнные), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и
сказуемым,
выборе
знаков
препинания
в
предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
5.2. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объѐмом
не
менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный
текст
объѐмом
не менее 110 слов.
Понимать содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных

и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объѐмом 100110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы
и
слова
с
непроверяемыми
написаниями),
соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный
и
читательский
опыт,
произведение
искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более предложений; классные сочинения
объѐмом
не
менее
100
слов
с
учѐтом
функциональной
разновидности
и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского

литературного языка.
5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
5.5. Система языка.
5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные
слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить
лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую),
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы произношения
имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила

правописания
н
и
нн
в
именах
прилагательных,
суффиксов
-ки -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;
различать
разряды
имѐн
числительных
по
значению,
по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения,
словообразования,
синтаксических
функций,
роли
в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила
правописания
местоимений
с
не
и
ни,
слитного,
раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном
и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных,
местоимений,
глаголов;
применять
знания
по
морфологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике
и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
6.2. Язык и речь.
Создавать устные
монологические
высказывания
объѐмом
не
менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом
не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
230
слов:
устно
и
письменно
формулировать
тему
и главную мысль текста,
объѐмом не менее
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объѐмом 110120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объѐмом 110-120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объѐмом 6 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150
слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания

и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления,
функции),
употребления
языковых
средств
выразительности
в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов
в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить
их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение в речевой практике.

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с причастным оборотом (в рамках изученного).
6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять
роль
деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания
н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания
суффиксов
наречий
-о
и
-е
после
шипящих;
написания
е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.

6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги
в
речи
в
соответствии
с
их
значением
и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений
с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов,
применять это
умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных
союзных
предложениях,
постановки
знаков
препинания
в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных
слов
и
их
употребление
в
разговорной
речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
7.2. Язык и речь.

Создавать
устные
монологические
высказывания
объѐмом
не
менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом
не менее 140 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 230
слов,
для
сжатого
и
выборочного
изложения
не
менее
260 слов).
Осуществлять выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка,
в
том
числе
во
время
списывания
текста
объѐмом 120140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность
норм
речевого
этикета,
соблюдать
в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений
в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении
языкового
анализа
различных
видов
и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения
объѐмом не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
7.5. Система языка.
7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов
в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
7.8. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого
с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями, применять правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные

и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнноличное предложение, обобщѐнно-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки
однородных
членов
предложения,
средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в
речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим
словом
при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций,
применять правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные
конструкции,
понимать
особенности
употребления
предложений
с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять
нормы
построения
предложений
с
вводными
словами
и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными
и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений,
применять
знания
по
синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объѐмом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 140-160 слов, словарного диктанта
объѐмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 140-160 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
8.3. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение
к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт,
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более
предложений или объѐмом не менее 6-7 предложений сложной структуры,
если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную
и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы,

и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для
подробного
изложения
объѐм
исходного
текста
должен
составлять
не менее 280 сло,; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
8.5. Система языка.
8.6. Сложносочинѐнное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения,
интонационные
особенности
сложносочинѐнных
предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных

предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинѐнных
предложениях.
8.7. Сложноподчинѐнное предложение.
Распознавать
сложноподчинѐнные
предложения,
выделять
главную
и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной
и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинѐнных предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинѐнных
предложений
и постановки знаков препинания в них.
8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции
в речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях

с разными видами связи.
8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь
цитировать
и
применять
разные
способы
включения
цитат
в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Раздел 1. Общие сведения о языке
Богатство и
выразительность
русского языка.
1.1
1
Лингвистика как
наука о языке
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь. Монолог.
Диалог. Полилог.
2.1
Виды речевой
деятельности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные
признаки.Композицио
нная структура текста.
Функциональносмысловые типы речи.
Повествование как
3.1
тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ
текста.
Информационная
переработка текста.
Редактирование

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

2

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

7

Библиотека ЦОК
9

2

3

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

текста
Итого по разделу

11

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности языка
4.1
4
(общее
представление)
Итого по разделу
Раздел 5. Система языка
Фонетика. Графика.
Орфоэпия.Орфографи
5.1
я

Библиотека ЦОК
13

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК

Морфемика.
Орфография

12

5.3

Лексикология

11

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

37

Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и
пунктуация как
6.1
1
1
разделы лингвистики.
Словосочетание

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК

6.2

Простое двусоставное
предложение

9

6.3

Простое осложнѐнное
предложение

6

6.4

Сложное предложение

6

6.5

Прямая речь

2

6.6

Диалог

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

4

5.2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

2

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

28

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1
Система частей речи в
2

Библиотека ЦОК

русском языке

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК

7.2

Имя существительное

21

7.3

Имя прилагательное

12

7.4

Глагол

23

1

Повторение пройденного
материала

9

1

11

9

170

9

Наименование
разделов и тем
программы

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

60

№
п/
п

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
1

Итого по разделу

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС

3

3

https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3034

16

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

1.2

Основные функции
русского языка
Литературный язык

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и
2.1
диалог. Их
разновидности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Информационная
3.1
переработка текста

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

3
Библиотека ЦОК
5

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

6

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41

4452

3.2

Функциональносмысловые типы речи

3.3

Виды описания.
Смысловой анализ
текста

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

1

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

13

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой
стиль. Жанры
официально-делового
4.1
10
1
стиля. Научный стиль.
Жанры научного
стиля
Итого по разделу

Лексический анализ
слова. Фразеологизмы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

11

Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
происхождению.Акти
5.1
2
вный и пассивный
запас лексики
Лексика с точки
зрения сферы
употребления.
5.2
Стилистическая
17
окраска слова.
Лексические средства
выразительности.
5.3

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

22

Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и
словообразование как
1
6.1
1
разделы лингвистики
Виды
морфем.Основные
способы образования
слов в русском языке.
6.2
6
Правописание
сложных и
сложносокращѐнных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4452

слов
Библиотека ЦОК

6.3

Орфографический
анализ

6.4

Понятие об
этимологии

1

6.5

Морфемный и
словообразовательный
анализ слов

3

5

1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

16

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
7.1

Библиотека ЦОК

Части речи в русском
языке

2

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

7.2

Имя существительное

10

7.3

Имя прилагательное

18

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

7.4

Имя числительное

20

7.5

Местоимение

20

1

3

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

7.6

2

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

Глагол

33

1

Итого по разделу

106

Повторение пройденного
материала

11

2

14

14

204

14

13

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и проверочные
работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41
4452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
4452

30

7 КЛАСС
№

Наименование

Количество часов

Электронные

п/
п

разделов и тем
программы

Всег
о

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как
развивающееся
1.1
1
явление
Итого по разделу

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

1

Раздел 2. Язык и речь
Библиотека ЦОК

2.1

Монолог и его
виды

1

2.2

Диалог и его виды

1

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Основные
признаки текста
3.1
(повторение)
Информационная
переработка текста.
3.2
Смысловой анализ
текста
Функциональносмысловые типы
речи. Рассуждение
как
3.3
функциональносмысловой тип
речи
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

2
Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
2

1

4

2

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Библиотека ЦОК

4.1

Публицистический
стиль

4

4.2

Официально
деловой стиль

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

6

Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия

Морфология как
раздел науки о
языке (обобщение)
Причастие как
особая форма
глагола
Деепричастие как
особая форма
глагола

20

2

4

14

2

5

5.4

Наречие

21

1

8

5.5

Слова категории
состояния

2

5.6

Служебные части
речи

1

5.7

Предлог

12

5

5.8

Союз

12

3

5.9

Частица

12

5

5.10

Междометия и
звукоподражательн
ые слова

4

5.11

Омонимия слов
разных частей речи

2

5.1

5.2

5.3

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

101
Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

Библиотека ЦОК
10

10

136

10

https://m.edsoo.ru/7f415
9f6

36

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в
кругу других
1.1
1
славянских
языков
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи.
Монолог и
2.1
диалог. Их
разновидности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его
признаки.
Функциональносмысловые типы
3.1
речи. Смысловой
анализ текста.
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

1

Библиотека ЦОК
4

1

1

1

2

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

4

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

5

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официальноделовой стиль.
Жанры
официально1
4.1
5
делового стиля.
Научный стиль.
Жанры научного
стиля
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1
Синтаксис как
1
Библиотека ЦОК

5.2

раздел
лингвистики
Пунктуация.
Функции знаков
препинания

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
1
2

Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и
его признаки.
Виды
словосочетаний
по
морфологическим
6.1
5
свойствам
главного слова.
Типы
подчинительной
связи в
словосочетании
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

5

Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и
его основные
7.1
6
признаки. Виды
предложений
Двусоставное
предложение.
Главные члены
7.2
5
2
предложения
(грамматическая
основа)
Второстепенные
члены
7.3
10
предложения
Односоставные
предложения.
1
7.4
Виды
10
односоставных
предложений
Простое
осложнѐнное
предложение.
2
7.5
10
Предложения с
однородными

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

7.6

7.7

членами
Предложения с
обособленными
членами. Виды
обособленных
членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и
присоединительн
ые конструкции
Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.
Обращение.
Вводные
конструкции.
Вставные
конструкции

Библиотека ЦОК
12

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
10

Итого по разделу

63

Повторение
пройденного материала

8

Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

5

1

5

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

Библиотека ЦОК
9

9

102

9

https://m.edsoo.ru/7f4179
22

39

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Роль русского

2

Библиотека ЦОК

языка в
Российской
Федерации
1.2

Русский язык в
современном мире

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
2.1
Виды речевой
деятельности:
аудирование,
чтение, говорение,
письмо
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его
признаки
(обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение).
3.1
Смысловой анализ
текста
(обобщение).
Информационная
переработка
текста
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

4

Библиотека ЦОК
4

2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

4

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

3

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
разновидности
языка. Язык
художественной
литературы и его
4.1
2
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного
русского языка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
4.2

Научный стиль

Итого по разделу

3

1

1

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

5

Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Библиотека ЦОК

5.1

Сложное
предложение

1

5.2

Сложносочинѐнно
е предложение

12

2

4

5.3

Сложноподчинѐнн
ое предложение

27

2

5

5.4

Бессоюзное
сложное
предложение

16

1

8

5.5

Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи

9

5.6

Прямая и
косвенная речь.
Цитирование

4

Итого по разделу
Повторение
пройденного материала
Итоговый контроль
(сочинения, изложения,
контрольные и
проверочные работы,
диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

69
Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

Библиотека ЦОК
9

9

102

9

https://m.edsoo.ru/7f419
b78

21

2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «ЛИТЕРАТУРА».
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи

учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
составляют
чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует
постижению
таких
нравственных
категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие
и
понимание
художественного
произведения,
его
анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя,
которая
зависит
от
возрастных
особенностей
обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учѐта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса
(от
фольклора
до
новейшей
русской
литературы)
и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия,
понимания
литературных
текстов
и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической

сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в
отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей
народа,
как
особого
способа
познания
жизни,
с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся
к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в
том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению,
книжной культуре.
3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знанийо
литературе как
искусстве
слова, в том числе
основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других
видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты,
образы
и
проблемы
как
между
собой,
так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения

и аргументированно отстаивая свою.
Общее число
часов,
рекомендованных
для
изучения
литературы,
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трѐх).
3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
4. Литература XIX-ХХ веков.
4.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
4.2. Юмористические рассказы отечественных
писателей
XIX-XX
веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и
Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча»
и другие.
4.3. Произведения отечественной литературы о природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
5. Литература XX-XXI веков.
5.1. Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
5.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.
Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
5.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по

выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
6. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
7. Зарубежная литература.
7.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
7.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы по выбору).
7.3. Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелѐное утро» и другие.
7.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.
7.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж.
Лондон. «Белый
клык»;
Дж.
Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх песен
и одной
баллады).
Например,
«Песнь
о
Роланде» (фрагменты).
«Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание
о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега».
4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие.
5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба,
у берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».

Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
6. Литература XX века.
6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения
С.
А.
Есенина,
В.В.
Маяковского,
А.А.
Блока
и другие.
6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы, Д.С. Самойлова.
6.3. Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев. «Экспонат
№...»;
Б.П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и
другие.
6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы
малым
ни
был
мой
народ…»,
«Что
б
ни
делалось
на свете…».
8. Зарубежная литература.
8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
8.2. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта»
(главы
по
выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
8.4. Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских
руд…»,
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор…»),

«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой
и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору).
Например,
стихотворения
А.А.
Блока,
Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
6. Литература второй половины XX века.
6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырѐх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века
(не
менее
двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
6.4. Тема взаимоотношения
поколений,
становления
человека,
выбора

им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра»,
Т.В. Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
и другие.
7. Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий»
и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек и
эпоха»
по
выбору).
Например,
стихотворения
В.В.
Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.

Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XXXXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трѐх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
Р.Г.
Гамзатова,
Б.Ш.
Окуджавы,
В.С.
Высоцкого,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
3. Литература первой половины XIX века.
4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
4.3. Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и
жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
4.5. М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу
один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн…»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, не
тебя
«Нет,
я
не
Байрон,
я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой
золотой
блистает
так пылко я люблю…»,
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
4.7. Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и

другие.
5. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования.
1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературе
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,
свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных
институтов
в
жизни
человека,
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность
к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры
Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражѐнным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию

и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный
и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать
эмоциональное
состояние
себя
и
других,
опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства
с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться
в
профессиональной
среде;
уважение
к
труду
и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и

потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической
и
социальной
среды,
готовность
к
участию
в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своѐ
развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия
с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать

в отсутствии гарантий успеха.
3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение.
3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые
могут
возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств
и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать
мотивы
и
намерения
другого,
анализируя
примеры
из художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад
каждого
члена
команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы
и еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий

художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
3) овладение умением анализировать
произведение в
единстве
формы
и содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощѐнные в нѐм реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование
их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся)
читать,
в
том
числе
наизусть,
не
менее
12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров,
писать
сочинение-рассуждение
по
заданной
теме
с
опорой
на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово
о
полку
Игореве»;
стихотворения
М.В.
Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная
Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный
смотритель»,
произведения
М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих
писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова «Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тѐркин» (избранные
главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына
«Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению
(по
выбору)
А.П.
Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трѐх
прозаиков по выбору (в
том
числе
Ф.А.
Абрамов,
Ч.Т.
Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трѐх поэтов
по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский,
В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
5. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) понимать
смысловое
наполнение
теоретико-литературных
понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет,
пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория;
ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы
для детей и подростков;

15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
6. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию
героя
и
авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь,
юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений,
темы,
проблемы,
жанры
(с
учѐтом
возраста
и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора,
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы
и современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения
и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы для
детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своѐ понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом
литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос),

жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский
и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, особенности
языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять
и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой
работы
на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную
литературную
или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтения
и эстетического анализа;
14) понимать важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа

верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
8. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учѐтом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в
процессе
анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;

8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные
виды
пересказов,
обстоятельно
отвечать
на
вопросы
вопросы
к
тексту;
пересказывать
сюжет
и самостоятельно формулировать
и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
15) понимать важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
17) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18) самостоятельно использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники,
в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
9. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и еѐ героической истории, укреплении единства многонационального народа

Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражѐнной в
литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нѐм реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения, объяснять своѐ понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учѐтом литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в
процессе
анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному
направлению);

7) выявлять связь
между важнейшими
фактами
биографии
писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения, представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;

19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями
и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов
России и мира

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Малые жанры:
пословицы,
2.1
поговорки, загадки
Сказки народов
2.2
России и народов
мира
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

3
Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни
(три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
3.1
4
«Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осѐл и
Соловей», «Ворона и
Лисица»
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трѐх). «Зимнее
3.2
6
утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др.
«Сказка о мѐртвой

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

3.3

3.4

царевне и о семи
богатырях».
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

4.2

4.3

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»
Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские дети».
«Школьник» и др..
Поэма «Мороз,
Красный нос»
(фрагмент)
Л. Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский
пленник»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения
отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о
родной природе и о
связи человека с
Родиной (не менее
пяти). Например,
5.1
4
стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А.
Блока, С. А. Есенина,
Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова
Юмористические
рассказы
5.2
4
отечественных
писателей XIX—XX

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

5.3

5.4

5.5

веков. А. П. Чехов
(два рассказа по
выбору).Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
М.М.Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лѐля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и
др.
Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных (не менее
двух). Например,
произведения А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).Например,
«Корова», «Никита» и
др.
В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

16

Раздел 6. Литература XX—XXI веков
Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л. А.
6.1
Кассиль. «Дорогие
3
мои мальчишки»; Ю.
Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского
острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка»,
К.М.Симонов. "Сын

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

6.2

6.3

6.4

артиллериста" и др.
Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему детства.
(не менее двух),
например,
произведения
В.Г.Короленко, В. П.
Катаева, В. П.
Крапивина, Ю.П.
Казакова, А. Г.
Алексина, В. П.
Астафьева, В. К.
Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н.
Ю.Абгарян
Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей. (одно по
выбору). Например,
К. Булычѐв «Девочка,
с которой ничего не
случится», «Миллион
приключений» и др.
(главы по выбору)
Литература народов
Российской
Федерации.
Стихотворения (одно
по выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне
пела»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

9

Раздел 7. Зарубежная литература
Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по
7.1
2
выбору). Например,
«Снежная королева»,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

7.2

7.3

7.4

7.5

«Соловей»
Зарубежная сказочная
проза. (одно
произведение по
выбору). Например,
Л.Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»
(главы);
Дж.Р.Р.Толкин.
«Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др.
Зарубежная проза о
детях и подростках.
(два произведения по
выбору). Например,
М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы); Дж.
Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелѐное утро» и др.
Зарубежная
приключенческая
проза. (два
произведения по
выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Чѐрная стрела»
(главы по выбору) и
др.
Зарубежная проза о
животных. (одно-два
произведения по
выбору).Например, Э.
Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий
свѐрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»
и др.

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Итого по разделу

8

Развитие речи

8

Внеклассное чтение

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК

Итоговые контрольные
работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

2

https://m.edsoo.ru/7f
413e80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
413e80

2

0
6 КЛАСС

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольны
е работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
Былины (не менее
двух). Например, «Илья
2.1
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»
Народные песни и
баллады народов
России и мира. (не
менее трѐх песен и
одной баллады),
2.2
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Итого по разделу

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

2

4

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

7

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Раздел 3. Древнерусская литература
«Повесть временных
лет» (не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о
3.1
белгородском киселе»,
2
«Сказание о походе
князя Олега на
Царьград», «Предание
о смерти князя Олега»
Итого по разделу

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трѐх). «Песнь о
4.1
вещем Олеге», «Зимняя
8
дорога», «Узник»,
«Туча» и др. Роман
«Дубровский»
М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
4.2
3
менее трѐх). «Три
пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и др.
А. В. Кольцов.
Стихотворения не
4.3
2
менее двух). «Косарь»,
«Соловей и др.
Итого по разделу

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух). «Есть в
5.1
осени
2
первоначальной…», «С
поляны коршун
поднялся…»
А. А. Фет.
Стихотворения (не
менее двух). «Учись у
5.2
2
них — у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл
к тебе с приветом…»
5.3
И. С. Тургенев. Рассказ
2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека

«Бежин луг»

ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f41542e

5.4

Н. С. Лесков. Сказ
«Левша»

5.5

Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

5.6

А. П. Чехов. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Толстый и
тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и
др.

5.7

А. И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

Итого по разделу
Раздел 6. Литература ХХ века
Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века. (не
менее двух).Например,
6.1
стихотворения С. А.
Есенина, В. В.
Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века. (не менее
четырѐх стихотворений
двух поэтов),
Например,
стихотворения О. Ф.
6.2
Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш.
Окуджавы, Д. С.
Самойлова

3

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

16

3

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

6.3

Проза отечественных
писателей конца XX —
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне.
(два произведения по
выбору), Например, Б.
Л. Васильев. «Экспонат
№»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А.
В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая
история Деда Мороза»
(глава «Очень
страшный 1942 Новый
год» и др.)

6.4

В. Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

6.5

6.6

6.7

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека.
(не менее двух),
Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичные
острова»; Р. И.
Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лѐгкая лодка в
мире» и др.
Произведения
современных
отечественных
писателей-фантастов.
(не менее
двух).Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время
всегда хорошее»; В. В.
Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Литература народов
Российской Федерации.

2

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

4

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК

Стихотворения (два по
выбору).Например, М.
Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни
был мой народ…»,
«Что б ни делалось на
свете…»
Итого по разделу

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

19

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

7.2

7.3

7.4

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по
выбору)
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)
Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека. (не менее
двух).Например, Ж.
Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по
выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы
по выбору) и др.
Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов. (не менее
двух).Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри
Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и
др.

2

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

4

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

Итого по разделу

11

Развитие речи

8

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные
работы

7

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

2

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

Библиотека
ЦОК

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.r
u/7f41542e

2

0

7 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Древнерусская литература
Древнерусские повести.
(одна повесть по выбору).
Например, «Поучение»
1.1
Владимира Мономаха (в
сокращении)
Итого по разделу

Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырѐх).Например, «Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
2.1
6
И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…» и др. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент)
М. Ю. Лермонтов.
2.2
4
Стихотворения (не менее

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК

четырѐх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
2.3

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба»

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

3

3.2

3.3

3.4

3.5

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Железная
дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и др.
Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, А. К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по
выбору)
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (две по
выбору).Например, «Повесть
о том, как один мужик двух
генералов прокормил»,
«Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из
цикла «Записки охотника»
(два по выбору).Например,
3.1
«Бирюк», «Хорь и Калиныч»
3
и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ
«После бала»

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

3

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

1

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

3.6

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему. (не
менее двух). Например,
произведения А. К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

Итого по разделу

2

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

13

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один
по выбору). Например,
4.1
1
«Тоска», «Злоумышленник»
и др.
М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по
4.2
выбору). Например, «Старуха
2
Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы. (не менее
4.3
2
двух).Например, М. М.
Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Итого по разделу

Библиотека
ЦОК

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и
рассказы (одно произведение
5.1
по выбору). Например,
2
«Алые паруса», «Зелѐная
лампа» и др.
Отечественная поэзия первой
половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
5.2
1
по выбору).Например,
стихотворения А. А. Блока,
Н. С. Гумилѐва, М. И.
Цветаевой и др.
В. В. Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
5.3
2
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

5.4

5.5

«Хорошее отношение к
лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по
выбору).Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и
др.
А. П. Платонов. Рассказы
(один по выбору). Например,
«Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.

Итого по разделу

1

Библиотека
ЦОК

1

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору). Например,
6.1
1
«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения
отечественных поэтов XX—
XXI веков. (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов):
6.2
2
например, стихотворения М.
И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.
Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX — начала XXI века. (не
менее двух).Например,
6.3
2
произведения Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути. (не менее
двух произведений
современных отечественных
6.4
2
и зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лѐгкие горы», У.
Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
7.1
Дон Кихот Ламанчский»
(главы по выбору).
Зарубежная новеллистика.
(одно-два произведения по
выбору). Например, П.
7.2
Мериме.«Маттео Фальконе»;
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
7.3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький
принц»

Итого по разделу

2

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

3

Библиотека
ЦОК

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

7

Развитие речи

Внеклассное чтение

Итоговые контрольные работы

5

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

2

Библиотека
ЦОК

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

2

https://m.edsoo.ru
/7f41727e

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f41727e

2

0

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Раздел 1. Древнерусская литература

Контрольны
е работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

1.1

Житийная литература
(одно произведение по
выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например,«Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». Роман
«Капитанская дочка»

8

3.2

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух).Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной,
холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма
«Мцыри»

5

3.3

Н. В. Гоголь. Повесть
«Шинель», Комедия
«Ревизор»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И. С. Тургенев. Повести

2

Библиотека ЦОК

(одна по выбору).
Например, «Ася»,«Первая
любовь»

4.2

Ф. М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)

4.3

Л. Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы)

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века

5.1

Произведения писателей
русского зарубежья (не
менее двух по
выбору).Например,
произведения И. С.
Шмелѐва, М. А. Осоргина,
В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.

5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трѐх
стихотворений на тему
«Человек и
эпоха».Например,
стихотворения В. В.
Маяковского, М. И.
Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л.
Пастернака и др.

1

5.3

М. А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.

3

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А. Т. Твардовский. Поэма

3

Библиотека ЦОК

«Василий Тѐркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

6.3

М. А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека»

6.4

А. И. Солженицын.
Рассказ «Матрѐнин двор»

2

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее
двух).Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н.
Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова
и др.

2

6.6

Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX—
XXI века (не менее двух
произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
выбора»).Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон,
Б. Кауфман и др.)

6.7

Поэзия второй половины
XX — начала XXI века (не
менее трѐх

1

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

стихотворений).Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова,
М.В.Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова,
Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.
А. Бродского,
А.С.Кушнера и др.
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Еѐ глаза
на звѐзды не похожи…» и
др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты
по выбору).

3

7.2

Ж.Б. Мольер. Комедия
«Мещанин во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7
f4196be

5
Библиотека ЦОК

Развитие речи

5

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение

2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

2

https://m.edsoo.ru/7
f4196be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7

f4196be

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

2

0

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература

1.1

«Слово о полку Игореве»

Итого по разделу

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

3

Раздел 2. Литература XVIII века

2.1

М. В. Ломоносов. «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)

2.2

Г. Р. Державин.
Стихотворения (два по
выбору).Например,
«Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.

2.3

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

Итого по разделу

2

2

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В. А. Жуковский.

3

Библиотека

Баллады, элегии. (однадве по выбору).
Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море»
и др.

3.2

А. С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

3.3

Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н. Батюшков, А.
А. Дельвиг, Н.М.Языков,
Е. А. Баратынский (не
менее трѐх стихотворений
по выбору)

3.4

А. С. Пушкин.
Стихотворения.Например,
«Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…»,
«...Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я
помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жѐны
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещѐ, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах

ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

2

15

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

«Евгений Онегин»

3.5

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения.Например,
«Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как
часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и
др. Роман «Герой нашего
времени»

3.6

Н. В. Гоголь. Поэма
«Мѐртвые души»

3.7

Отечественная проза
первой половины XIX в.
(одно произведение по
выбору).Например,
«Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского, «Кто
виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и
др.

Итого по разделу

11

8

2

49

1

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Раздел 4. Зарубежная литература

4.1

Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

4.2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)

4.3

И.В. Гѐте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).

4.4

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и
др. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее
одного фрагмент по
выбору)

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э. Т. А. Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта и др.

Итого по разделу

Развитие речи

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

11
Библиотека
ЦОК

11

Внеклассное чтение

4

Итоговые контрольные работы

4

https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

4

Библиотека

ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f41b720

4

0

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даѐт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения
с учѐтом особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне
основного общего образования, с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В
программе по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к

переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и
8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностноориентационная,
общекультурная,учебно-познавательная,
информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка, - 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что
позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский) язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.

Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.

Объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами

неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм
сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном

наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.

Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием

запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный
рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объѐм письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая
650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического

содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и

иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, местности,
внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения
в рамках
тематического содержания речи
с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на

слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объѐм письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.

Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объѐм - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality) и при
помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -у (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.

Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense
и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы

речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,

несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объѐм письменного высказывания до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в

стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объѐм - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (to walk - a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too - enough.

Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие),
попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
неко
орыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.

Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения
в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ,
высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием

ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалогаобмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объѐм монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных

жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм письменного высказывания - до
120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм - 100120 слов).

Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных
существительных путѐм соединения основы
числительного с
основой
существительного с добавлением
суффикса
-ed (eight-legged);
образование сложных
существительных путѐм соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных
прилагательных
путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных
прилагательных
путѐм соединения основы

прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved); конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather ....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither.....nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского
языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять
некоторые
культурные явления
родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в

проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко
представлять
некоторых
выдающихся людей
родной
страныи страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы
и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное
дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;

представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6)
трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, и потребностей;
7)
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,

выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося будут сформированы умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не

осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 5 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения до 60 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном

языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -1у,
имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей)
на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными умениями: использовать
при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию,

не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 6 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
ивной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про себя несплошные
тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 70 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объѐм высказывания - до 70 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих

ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса
-ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/а few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными
умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,

явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 7 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды
диалогов) в рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
с
вербальными
и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов) для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с
использованием образца,
плана, ключевых
слов,таблицы (объѐм высказывания - до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900

лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); условные предложения реального (Conditional 0, Conditional
I) характера; предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; конструкцию used to +
инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения
other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6)
владеть
компенсаторными умениями:
использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном
общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;

9)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку к концу обучения в 8 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 9-10
фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения - 350500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы
и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объѐм
высказывания - до 110 слов);
2)
владеть фонетическими навыками:различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы
глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (a present - to present), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени); наречия too enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения

(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учѐтом;
8)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
к концу обучения в 9 классе:
1)
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалогобмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объѐм
- 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения - 500600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать

представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы,прочитанного (прослушанного) текста(объѐм высказывания - до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм - 100-120 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged), сложное существительное путѐм соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным
дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);

владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10)
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

5)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Моя семья. Мои
друзья. Семейные
праздники: день
рождения, Новый
год

12

1

2

Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)

8

1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

3

Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, спорт)

6

0.5

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, здоровое
питание

7

0.5

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

6

1

6

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы.
Переписка с
иностранными
сверстниками

9

1

7

Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха

8

Природа: дикие и
домашние
животные. Погода

9

Родной город (село).
Транспорт

8

1

10

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
достопримечательно
сти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)

17

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

11

Выдающиеся люди

5

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
9

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
15

1

https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК
0

https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

Библиотека ЦОК

родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/7f41
3cd2

102

10

0

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные праздники

2

Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)

4

1

3

Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, спорт)

14

1

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

8

1

6

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе.
Переписка с
иностранными

5

1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

15

1

https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

сверстниками

7

Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по
России и
иностранным
странам

8

Природа: дикие и
домашние
животные. Климат,
погода

9

Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт

10

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательно
сти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)

15

1

11

Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
писатели, поэты,
учѐные

5

1

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
4

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
19

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
5104

0

7 КЛАСС
№

Наименование

Количество часов

Электронные

п/
п

разделов и тем
программы

Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности по
дому

2

Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)

5

1

3

Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)

16

1

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

6

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными
сверстниками

Практическ
ие работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
8

1

https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

7

Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по
России и
зарубежным странам

10

1

8

Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода

8

0.5

9

Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт

9

0.5

10

Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)

8

1

11

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательно
сти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)

8

0.5

12

Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
учѐные, писатели,
поэты, спортсмены

9

0.5

102

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
6f2c

0

8 КЛАСС

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные
праздники.
Обязанности по
дому

2

Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)

9

1

3

Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт, музыка)

6

0.5

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание

10

0.5

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

8

1

6

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы, любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение
школьной
библиотеки
(ресурсного центра).
Переписка с
иностранными

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
9

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
10

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

сверстниками

7

Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по
России и
зарубежным странам

8

Природа: дикие и
домашние животные.
Климат, погода

9

Жизнь в городе и
сельской местности.
Описание родного
города (села).
Транспорт

6

1

10

Средства массовой
информации
(телевидение,
журналы, Интернет)

7

1

11

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы,
население,
официальные языки,
достопримечательно
сти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)

12

Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)
изучаемого языка:
учѐные, писатели,
поэты, спортсмены

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
13

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
12

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

Библиотека ЦОК
6

0.5

102

10

https://m.edsoo.ru/7f41
8fe8

0

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

1

Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Конфликты и их
разрешение

11

1

2

Внешность и
характер человека
(литературного
персонажа)

5

1

3

Досуг и увлечения
(хобби)
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музыка,
музей, спорт,
живопись;
компьютерные
игры). Роль книги в
жизни подростка

14

1

4

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха, фитнес,
сбалансированное
питание. Посещение
врача

10

1

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания. Карманные
деньги. Молодѐжная
мода

6

Школа, школьная
жизнь, изучаемые
предметы и
отношение к ним.
Взаимоотношения в

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
4

1

https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
5

1

https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

школе: проблемы и
их решение.
Переписка с
иностранными
сверстниками

7

Виды отдыха в
различное время
года. Путешествия
по России и
иностранным
странам. Транспорт

8

Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода.
Стихийные бедствия

11

1

9

Средства массовой
информации
(телевидение, радио,
пресса, Интернет)

6

1

10

Родная страна и
страна (страны)
изучаемого языка.
Их географическое
положение, столицы
и крупные города,
регионы, население,
официальные языки,
достопримечательно
сти, культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи), страницы
истории

14

0.5

11

Выдающиеся люди
родной страны и
страны (стран)

10

0.5

Библиотека ЦОК
12

1

https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
b2a2

изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую культуру:
государственные
деятели, учѐные,
писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

0

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства
и использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной,
экономической, политической информации, дают возможность выполнять расчѐты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приѐмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие
приѐмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ
и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Изучение математики
обеспечивает формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые.
В процессе решения задач - основой учебной деятельности на уроках математики развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.

При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от
методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
формирование центральных
математических
понятий
(число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределѐнное по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные
связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно изучается в
рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования, - 952 часа: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в
6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).

Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:
1)
патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах;
2)
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3)
трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4)
эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в
искусстве;
5)
ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира, овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности;
6)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7)
экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
8)
адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;

необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное
развитие процесса,
а также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:

выявлять недостаточность
и избыточностьинформации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизироватьи
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,

объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретѐнному опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9
классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».

Рабочая программа учебного курса «Математика» в 5-6 классах (далее соответственно программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной
статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных
чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это
первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объѐме
предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно
обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися
прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при практическом
использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений

выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на
доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении арифметических действий.
Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приѐмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приѐмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул,
в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на наглядно-практическом уровне, опирается на нагляднообразное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, - 340 часов: в 5
классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,

обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развѐрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.

Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по

условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближѐнное
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объѐма, единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом
и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.

Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать
на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения
площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными

единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

5

0

1

Натуральные
числа.
Действия с
натуральными
числами

2

Наглядная
геометрия.
Линии на
плоскости

12

0

2

3

Обыкновенные
дроби

48

4

0

4

Наглядная
геометрия.
Многоугольник
и

5

Десятичные
дроби

38

3

0

6

Наглядная
геометрия. Тела
и фигуры в
пространстве

9

1

1

7

Повторение и
обобщение
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
43

https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
10

0

1

https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

Библиотека ЦОК
10

2

170

15

https://m.edsoo.ru/7f4131
ce

4

ПРОГРАММЕ

6 КЛАСС
№ п/п

1

2

Наименован
ие разделов
и тем
программы

Натуральные числа
Наглядная
геометрия.
Прямые на
плоскости

3

Дроби

4

Наглядная геометрия.
Симметрия

5

Выражения с буквами

6

Наглядная
геометрия.
Фигуры на
плоскости

7

Положительные и
отрицательные числа

8

Представление данных

9

Наглядная
геометрия.
Фигуры в
пространстве

Количество часов
Всего

1
9

Контрол
ьные
работы

Практиче
ские
работы

2

Электронн
ые
(цифровы
е)
образовате
льные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f
414736

5
1

3

4

1

1

1
8

1

6

1

1

4
3

3

1

7

1

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

1
0

Повто
рение,
бобще
ние,
систем
атизац
ия

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
0

1

170

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
414736

7

Рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах (далее
соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного
циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов
в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры
обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре
предполагает значительный объѐм самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трѐх лет
изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы
логики, представленные во всех основных разделах математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его
интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного
общего образования связано с рациональными и иррациональными числами, формированием

представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к
среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и «Уравнения
и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. На уровне основного общего образования учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики,
и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм
способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики - словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра», - 306
часов: в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и
дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной
практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления
по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения,
правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения
подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.

Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, еѐ график. График функции У~\ х \. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных
неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики. Функции у = х, у = х 3 , у =v^, у=\ х\. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.

Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных
чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на
множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функции:
и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.

Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в
7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с

рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и
приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного
умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить

графики линейных функций. Строить график функции;; = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм
работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные
корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:

У = У = х2, У = х2,У = л[х, у = \х\
х

, \описывать свойства числовой функции по еѐ графику.

Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9

классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений,
оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида:
у = Ях, у = Ях + Ъ, у =
у = ах2 + Ьх + с, у = х2 у = ^ у = ^
9

в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС
№

Наименовани

Количество часов

Электронные

п/
п

е разделов и
тем
программы

Всег
о

Контрольны
е работы

1

Числа и
вычисления.
Рациональные
числа

25

2

2

Алгебраически
е выражения

27

4

3

Уравнения и
неравенства

4

Координаты и
графики.
Функции

24

1

5

Повторение и
обобщение

6

1

102

10

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Практически
е работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b
90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b
90

Библиотека ЦОК
20

2

https://m.edsoo.ru/7f415b
90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b
90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415b
90

0

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

1

Алгебраически
е выражения.
Алгебраическа
я дробь

2

Числа и
вычисления.
Квадратные
корни

17

2

3

Уравнения и
неравенства.

11

1

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

24

2

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af

Квадратные
уравнения

8

4

Алгебраически
е выражения.
Квадратный
трѐхчлен

5

Уравнения и
неравенства.
Системы
уравнений

6

Уравнения и
неравенства.
Неравенства

18

7

Функции.
Основные
понятия

1

8

Функции.
Числовые
функции

9

Числа и
вычисления.
Степень с
целым
показателем

10

Повторение и
обобщение

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
4

0

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
9

1

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f417af
8

102

8

0

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Функции

22

2

https://m.edsoo.ru/7f419
d08

2

Числа и
вычисления.
Действительные
числа

4

3

Уравнения и
неравенства.
Уравнения с
одной
переменной

14

4

Уравнения и
неравенства.
Системы
уравнений

5

Уравнения и
неравенства.
Неравенства

14

1

6

Числовые
последовательнос
ти

16

2

7

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
d08

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f419
d08

Библиотека ЦОК
14

1

https://m.edsoo.ru/7f419
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
d08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419
d08

Библиотека ЦОК
18

1

102

8

https://m.edsoo.ru/7f419
d08

0

Рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7-9 классах (далее соответственно программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование еѐ как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами

чертѐж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач
практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчѐркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать
применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия», 204 часа: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность
и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии
в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.

Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное расположение
двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Г еометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении

геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла
и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертѐж
и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и

тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Рабочая программа учебного курса «Вероятность
и статистика» в 7–9 классах
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ большую
значимость как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных.
Для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое
мышление. Именно поэтому возникла необходимость формировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный
характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчѐты.

Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчѐта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаѐт математический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При изучении
статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника
социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования на углублѐнном уровне
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов», «Множества», «Логика».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над
факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное
представление
о
случайной
изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с
классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения графов и
элементов теории множеств для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов», «Множества» и «Логика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм. Заполнение таблиц, чтение и
построение столбиковых (столбчатых) и круговых диаграмм. Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.

Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения, квартили, среднее гармоническое, среднее гармоническое числовых
данных.
Примеры случайной изменчивости при измерениях, в массовом производстве,
тенденции и случайные колебания, группировка данных, представление случайной
изменчивости с помощью диаграмм, частоты значений, статистическая устойчивость.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин.
Понятие о связных графах. Пути в графах. Цепи и циклы. Обход графа (эйлеров путь).
Понятие об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Утверждения и высказывания. Отрицание утверждения, условные утверждения,
обратные и равносильные утверждения, необходимые и достаточные условия, свойства и
признаки. Противоположные утверждения, доказательства от противного.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота
случайного события. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в
обществе.
Содержание обучения в 8 классе.
Множество и подмножество. Примеры множеств в окружающем мире. Пересечение и
объединение множеств. Диаграммы Эйлера. Числовые множества. Примеры множеств из
курсов алгебры и геометрии. Перечисление элементов множеств с помощью
организованного перебора и правила умножения. Формула включения-исключения.
Элементарные
события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Измерение рассеивания числового массива. Дисперсия и стандартное отклонение
числового набора. Свойства дисперсии и стандартного отклонения. Диаграммы рассеивания
двух наблюдаемых величин. Линейная связь на диаграмме рассеивания.
Дерево. Дерево случайного эксперимента. Свойства деревьев: единственность пути,
связь между числом вершин и числом рѐбер. Понятие о плоских графах. Решение задач с
помощью деревьев.
Логические союзы «И» и «ИЛИ». Связь между логическими союзами
и операциями над множествами. Использование логических союзов в алгебре.
Случайные события как множества элементарных событий. Противоположные
события. Операции над событиями. Формула сложения вероятностей.
Правило умножения вероятностей. Условная вероятность. Представление случайного
эксперимента в виде дерева. Независимые события.
Содержание обучения в 9 классе.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний и
треугольник Паскаля. Свойства чисел сочетаний. Бином Ньютона. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка, из дуги окружности.
Испытания. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайный выбор из
конечного множества.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры случайных величин.
Важные распределения - число попыток в серии испытаний до первого успеха и число
успехов в серии испытаний Бернулли (геометрическое и биномиальное распределения).

Математическое ожидание случайной величины. Физический смысл математического
ожидания. Примеры использования математического ожидания. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины. Свойства математического ожидания и дисперсии.
Математическое ожидание и дисперсия изученных распределений.
Неравенство Чебышева. Закон больших чисел. Математические основания измерения
вероятностей. Роль и значение закона больших чисел в науке, в природе и обществе, в том
числе в социологических обследованиях и в измерениях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять
данные в виде таблиц, строить столбиковые (столбчатые) и круговые диаграммы по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, квартили.
Иметь представление о логических утверждениях и высказываниях, уметь строить
отрицания, формулировать условные утверждения при решении задач, в том числе из других
учебных курсов, иметь представление о теоремах-свойствах и теоремах-признаках, о
необходимых и достаточных условиях, о методе доказательства от противного.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах результатов измерений,
цен, физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
Использовать для описания данных частоты значений, группировать данные, строить
гистограммы группированных данных.
Использовать графы для решения задач, иметь представление о терминах теории
графов: вершина, ребро, цепь, цикл, путь в графе, иметь представление об обходе графа и об
ориентированных графах.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Оперировать понятиями множества, подмножества, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, перечислять элементы множеств с использованием
организованного перебора и комбинаторного правила умножения.
Находить вероятности случайных событий в случайных опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, иметь понятие о случайном выборе.
Описывать данные с помощью средних значений и мер рассеивания (дисперсия и
стандартное отклонение). Уметь строить и интерпретировать диаграммы рассеивания, иметь
представление о связи между наблюдаемыми величинами.
Иметь представление о дереве, о вершинах и рѐбрах дерева, использовании деревьев
при решении задач в теории вероятностей, в других учебных математических курсах и задач
из других учебных предметов.
Оперировать понятием события как множества элементарных событий случайного
опыта, выполнять операции над событиями, использовать при решении задач диаграммы

Эйлера, числовую прямую, применять формулу сложения вероятностей.
Пользоваться правилом умножения вероятностей, использовать дерево для
представления случайного опыта при решении задач. Оперировать понятием независимости
событий.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Пользоваться комбинаторным правилом умножения, находить число перестановок,
число сочетаний, пользоваться треугольником Паскаля при решении задач, в том числе на
вычисление вероятностей событий.
Использовать понятие геометрической вероятности, находить вероятности событий в
опытах, связанных со случайным выбором точек из плоской фигуры, отрезка, длины
окружности.
Находить вероятности событий в опытах, связанных с испытаниями до достижения
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайных величинах и распознавать случайные величины в
явлениях окружающего мира, оперировать понятием «распределение вероятностей». Уметь
строить распределения вероятностей значений случайных величин в изученных опытах.
Находить математическое ожидание и дисперсию случайной величины по
распределению, применять числовые характеристики изученных распределений при
решении задач.
Иметь представление о законе случайных чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости, понимать математическое обоснование близости частоты и
вероятности события. Иметь представление о роли закона больших чисел в природе и
обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС
№
п/
п

1

Наименовани
е разделов и
тем
программы
Простейшие
геометрически
е фигуры и их
свойства.
Измерение
геометрически
х величин

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
14

1

https://m.edsoo.ru/7f415e
2e

Библиотека ЦОК
2

Треугольники

22

3

https://m.edsoo.ru/7f415e
2e

3

Параллельные
прямые, сумма
углов
треугольника

14

4

Окружность и
круг.
Геометрически
е построения

14

5

Повторение,
обобщение
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f415e
2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415e
2e

Библиотека ЦОК
4

1

68

6

https://m.edsoo.ru/7f415e
2e

0

8 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

Наименование
разделов и тем
программы

Четырѐхугольник
и
Теорема Фалеса
и теорема о
пропорциональн
ых отрезках,
подобные
треугольники
Площадь.
Нахождение
площадей

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

12

1

https://m.edsoo.ru/7f417e
18

Библиотека ЦОК
15

1

14

1

https://m.edsoo.ru/7f417e
18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18

треугольников и
многоугольных
фигур. Площади
подобных фигур
Теорема
Пифагора и
4
начала
тригонометрии
Углы в
окружности.
Вписанные и
описанные
5
четырехугольник
и. Касательные к
окружности.
Касание
окружностей
Повторение,
6
обобщение
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
10

1

https://m.edsoo.ru/7f417e
18

Библиотека ЦОК
13

1

4

1

68

6

https://m.edsoo.ru/7f417e
18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417e
18

0

9 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

Наименование
разделов и тем
программы
Тригонометрия.
Теоремы
косинусов и
синусов.
Решение
треугольников
Преобразовани
е подобия.
Метрические
соотношения в
окружности
Векторы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
16

1

10

1

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

12

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

4

5

6

Декартовы
координаты на
плоскости
Правильные
многоугольник
и. Длина
окружности и
площадь круга.
Вычисление
площадей
Движения
плоскости

Повторение,
обобщение,
7
систематизация
знаний
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
9

1

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

Библиотека ЦОК
7

2

68

6

https://m.edsoo.ru/7f41a1
2c

0

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «ИНФОРМАТИКА»
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование
по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счѐт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом

ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных
процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности всовременноминформационном обществе,
предполагающегоспособностьобучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги
для достижения результата и так далее;
формирование и развитиекомпетенций обучающихсяв
областииспользования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации всовременных цифровых средах
в условияхобеспечения информационной безопасности личности обучающегося; воспитание
ответственного и избирательного отношения к информации с учѐтом правовых и этических
аспектов еѐ распространения, стремления к продолжению
образования в
области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как
необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и
способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят
применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных

программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырѐх
тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом уровне,
- 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9
классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от

вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком,
и информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных. Бит,
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования

текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков
в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других
системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.

Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.

Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения
в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания
и другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы
компьютерного
моделирования:
постановка
задачи,
построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и
другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путѐм ввода чисел, нахождение суммы элементов массива,
линейный поиск заданного значения
в массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение

минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка
потока
данных:
вычисление
количества,
суммы,
среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3)
гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4)
ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5)
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают

овладение универсальными учебными действиями - познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
2)
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3)
работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2)
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,

передаче, формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2)
самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4)
принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объѐмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать

понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера
и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера; понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования
безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать
алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде

блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот»,
«Черепашка», «Чертѐжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы,
облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые
и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его

последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Цифровая грамотность

1.1

Компьютер –
универсальное
устройство
обработки
данных

1.2

Программы и
данные

1.3

Компьютерные
сети

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информация и
информационны
е процессы

2

2.2

Представление
информации

9

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

11

Раздел 3. Информационные технологии
Библиотека ЦОК

3.1

Текстовые
документы

6

3.2

Компьютерная
графика

4

1

https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4164

6e

3.3

Мультимедийн
ые презентации

Библиотека ЦОК
3

1

Итого по разделу

13

Резервное время

2

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

https://m.edsoo.ru/7f4164
6e

0

212

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1

Системы
счисления

1.2

Элементы
математической
логики

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f4185
16

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f4185
16

12

Раздел 2. Алгоритмы и программирование

2.1

Исполнители и
алгоритмы.
Алгоритмически
е конструкции

2.2

Язык
программирован
ия

2.3

Анализ
алгоритмов

2

Итого по разделу

21

Резервное время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
10

1

https://m.edsoo.ru/7f4185
16

Библиотека ЦОК
9

https://m.edsoo.ru/7f4185
16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4185
16

3

0

213

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Глобальная сеть
Интернет и
стратегии
1.1
3
безопасного
поведения в ней
Работа в
информационно
1.2
3
м пространстве
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

6

Раздел 2. Теоретические основы информатики
Моделирование
как метод
2.1
8
1
познания
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

8

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Разработка
3.1
алгоритмов и
6
1
программ
3.2

Управление

Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

8

Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные
таблицы

4.2

Информационн
ые технологии в
современном
обществе

Библиотека ЦОК
10

https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

Библиотека ЦОК
1

Итого по разделу

11

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
34

https://m.edsoo.ru/7f41a7
d0

2

0

214

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «ИСТОРИЯ»
Пояснительная записка.
1. Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
2. Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«История», устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
3. Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
4. Целью школьного исторического образования
является
формирование
и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание
места
и
роли
современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
5. Задачами изучения истории являются:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников
умений
применять
исторические
знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
6. На изучение предмета «История» в 5-8 классах отводится по 68 часов (2 часа в неделю), в
9 классе 85 часов (из них 17 часов составляет модуль «Введение в новейшую историю
России»
Последовательность изучения
тем
в
рамках
программы
по
истории
в пределах одного класса может варьироваться.

215

Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

5
6

Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества
к царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
России.
Россия
в
конце
XVII—
XVIII
вв.:
от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»

7

8

9

9

Примерное
количество
учебных часов
68
23
45
23
45
23
45

68
17

Содержание обучения в 5 классе.
1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.»
и «н. э.»). Историческая карта.
2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и

216

гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесѐл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение
территории
державы.
Государственное
устройство.
Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов.
3.6. Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесѐл и
торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
3.8.2. Греческие полисы.
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия
и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия
и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, еѐ значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях
и Микале. Итоги греко-персидских войн.

217

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над
греческими
полисами.
Коринфский
союз.
Александр
Македонский
и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
3.9. Древний Рим.
3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная
жизнь
в
столице
и
провинциях.
Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
1. Всеобщая история. История Средних веков.
1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.

218

Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский
раздел,
его
причины
и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры.
Коран.
Завоевания
арабов.
Арабский халифат,
его
расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики.
Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути
в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм
и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы:
цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское
государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке.
Гуманизм.
Раннее
Возрождение:
художники
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
1.8. Страны Востока в Средние века.

219

Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сѐгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
1.9. Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
2. История России. От Руси к Российскому государству.
2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы
Беломорья
и
Онежского
озера.
Особенности
перехода
от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и еѐ роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
–
балты
и
финно-угры.
Хозяйство
восточных
славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности:
природно-климатический
фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной,
Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь
«из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.

220

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами
Центральной,
Западной
и Северной
Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина
мира
средневекового
человека.
Повседневная
жизнь,
сельский
и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь
и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская.
Политический
строй
Новгорода
и
Пскова.
Роль
вече
и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление

221

Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский
период
русской
истории.
Святитель
Алексий
Московский
и преподобный Сергий Радонежский.
2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и
кочевые
степи.
Принятие
ислама.
Ослабление
государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие)
и
их
роль
в
системе
торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком.
2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория
«Москва
‒
третий
Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан
и
сельских
жителей
в
древнерусский
и раннемосковский периоды.
2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
2.8. Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
1.2. Великие географические открытия.

222

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана
и
открытие
Австралии.
Завоевания
конкистадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI в.
1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
1.4. Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба
за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика
испанских
Габсбургов.
Национально-освободительное
движение
в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной.
Католики
и
гугеноты.
Религиозные
войны.
Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины
мира.
Выдающиеся
учѐные
и
их
открытия

223

(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих
Моголах.
Начало
проникновения
европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI‒XVII вв.
1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества
к царству.
2.1. Россия в XVI в.
2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя
политика
Московского
княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством
Литовским,
отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
еѐ состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и
Нижнего
Поволжья
в
состав
Российского
государства.
Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян:
Указ
о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром

224

Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей
и
засечных
черт.
Продолжение
закрепощения
крестьянства:
Указ
об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
2.2. Смута в России.
2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г.
и избрание
на
царство
Бориса
Годунова.
Политика
Бориса
Годунова
в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса
в
гражданскую
войну.
Лжедмитрий
II.
Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией.
Поход
войска
М.В.
Скопина-Шуйского
и
Я.-П.
Делагарди
и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъѐм национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
2.3. Россия в XVII в.
2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фѐдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
2.3.2. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими

225

странами и Востоком.
2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества.
Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска
Запорожского
в
состав
России.
Война
между
Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 16561658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семѐна Дежнѐва.
Выход
к Тихому океану.
Походы
Ерофея
Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной элиты.
2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоѐв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник
европейского
культурного
влияния.
Посадская
сатира
XVII в.
Развитие образования
и
научных
знаний.
Школы
при Аптекарском
и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по
истории.
2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
2.6. Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.

226

1.1. Введение.
1.2. Век Просвещения.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных
наук
и распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк
и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьѐ, Ж.Ж.
Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения
в
Америке.
Влияние
просветителей
на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов».
1.3. Государства Европы в XVIII в.
1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещѐнный
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика.
Политика
в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
1.3.4. Германские государства,
монархия Габсбургов,
итальянские
земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещѐнного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития,
ослабление
международных
позиций.
Реформы
в
правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
1.4. Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный
конгресс
(1774)
и
начало
Войны
за независимость. Первые сражения войны.
Создание
регулярной
армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации
независимости
(1776). Перелом в войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции
(Ж.Ж.
Дантон,
Ж.-П.
Марат).
Упразднение
монархии
и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов.
Казнь
короля.
Вандея.
Политическая
борьба

227

в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования.
Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса
сил
и
дипломатия. Участие России
в
международных
отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война (17001721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
2.1. Введение.
2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы
и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли
в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии
и
Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
2.2.4. Реформы управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские

228

наборы.
2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
Образ
Петра I в русской культуре.
2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции
«верховников»
и
приход
к
власти
Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана,
А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов
и
И.И.
Шувалов.
Россия
в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины
переворота
28 июня 1762 г.
2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи
Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.

229

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других
регионах.
Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки
Малороссии.
Партнеры
России
во
внешней
торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачѐва.
Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А. Потѐмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского
государства.
Участие
России
в
разделах
Польши
вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством
Т. Костюшко.
2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещѐнного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины
дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский

230

и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море.
2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях
А.П.
Сумарокова,
Г.Р.
Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры
после
преобразований
Петра
I.
Укрепление
взаимосвязей
с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных, художников, мастеров,
прибывших
из-за
рубежа.
Усиление
внимания
к
жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы»
людей.
Основание
воспитательных
домов
в
Санкт-Петербурге
и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера
и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
2.6. Наш край в XVIII в.
2.7. Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
1.1. Введение.
1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели,
главные участники, решения. Создание Священного союза.
1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,

231

социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение
Греции.
Европейские
революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
1.5.1. Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
1.5.3. Италия. Подъѐм борьбы
за
независимость
итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
1.5.4. Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических
союзов
и колониальные захваты.
1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
Русско-турецкая
война
1877-1878 гг., еѐ итоги.
1.5.6. Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
1.5.7. Экономическое и
социально-политическое
развитие стран
Европы
и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.

232

1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция 19111913 гг. Сунь Ятсен.
1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция 19081909 гг.
1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса.
Б. Тилак, М.К. Ганди.
1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические
изобретения
в
XIX
‒
начале
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной
жизни
людей.
Художественная
культура
XIX
‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество.
1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
2.1. Введение.
2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.

233

2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных
крестьян
П.Д. Киселѐва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва
и Петербург:
спор двух
столиц. Города как административные, торговые
и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории
русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи.
Царство
Польское.
Польское
восстание
1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы
1860-1870-х
гг.
‒
движение
к
правовому
государству
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.

234

Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль
в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура.
Российская
культура
XIX
в.
как часть
мировой
культуры.
Становление
национальной
научной
школы
и еѐ вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
2.10. Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и еѐ раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

235

2.11. Россия на пороге ХХ в.
2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль
в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение
женщины
в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения.
2.11.2. Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай
II
и
его
окружение.
Деятельность
В.К.
Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.
2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный
и социальный подъѐм.
Обострение
международной
обстановки. Блоковая
система
и
участие
в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
век
российской
культуры.
Новые
явления
2.11.5. Серебряный
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX

236

в. в мировую культуру.
2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
2.13. Обобщение.
ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ — начала XXI в.
Российская революция 1917-1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II. Падение монархии.
Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация жизни страны.
Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада
страны.
Цели и лозунги большевиков. В. И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР.
Революционные события в России глазами соотечественников и мира. Русское
зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941—1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всѐ
для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр.
Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и
в тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные
герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Вклад деятелей культуры, учѐных и конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.

237

СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября — окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников и их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в
победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о
Великой Победе.
9 мая 1945 г. — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992—1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991—1993 гг.).
Референдум по проекту Конституции России. Принятие Конституции Российской Федерации
1993 г. и еѐ значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б. Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента РФ В. В. Путина. Восстановление единого
правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружѐнных Сил РФ. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.

238

Воссоединение Крыма с Россией. Крым в составе Российского государства в XX.
Крым в 1991—2014 г. Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в Российскую
Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019—2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных
экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и др.). Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр
«Сириус» и др.).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.)
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия — Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные
ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки — герои Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.).
Наш регион в конце XX — начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения программы по истории
на уровне основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции
и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие
действий,
наносящих
ущерб
социальной
и природной среде;

239

3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории
как знания о развитии человека и общества, о
социальном, культурном
и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как
важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой
деятельности
людей
как
источника
развития
человека
и общества;
представление
о
разнообразии
существовавших
в
прошлом
и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;

240

намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах
и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление
проблемы,
требующей
решения;
составление
плана
действий
и определение способа решения);
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учѐтом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом позиций и мнений других

241

участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной
и
мировой
истории,
события
истории
родного
края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
изучаемого
периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечѐнную
информацию
с
информацией
из
других
источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать
полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания

242

между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной
деятельности
школьников
при
изучении
истории,
от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний
в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной
и всемирной истории;
3) способность
применять
понятийный
аппарат
исторического
знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнои
другие),
оценивая
телекоммуникационной
сети
«Интернет»
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов
истории
родного
края,
истории
России
и
мировой
истории
и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого
с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922
гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.

243

Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды
ключевых
процессов,
даты
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность
и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую
карту с
опорой
на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их
сходство и
различия,
высказывать
суждение
об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов
и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные,
существенные
признаки
исторических
событий
и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической
личности
(по
предложенному
или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об
истории
и
культуре
своего
и
других
народов
в
общении
в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой
линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и

244

электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
мира, вести счѐт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое
описание
памятников
культуры
эпохи
первобытности
и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения
основных
групп
населения,
религиозных
верований
людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.

245

Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира
(в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определять
их принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и
всеобщей
истории
Средних
веков,
их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства);
устанавливать длительность
и
синхронность
событий
истории
Руси
и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
– походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений

246

и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,
их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных
и вещественных памятниках эпохи;

247

сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей
истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации,
новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в
европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные
оценки
событий
и
личностей
отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей
истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших

248

событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII
в.
на
основе
информации
учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в
XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных
отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения
о причинах
и
следствиях
событий, систематизировать объяснение
причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое

249

отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода;

250

представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого
периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое
отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
высказывания
историков,
содержащие
разные
мнения
по
спорным
вопросам
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒
начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах
конкретных
ситуаций,
персоналий),
выражать
свое
отношение
к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чѐм
заключалось
их
значение
для
времени
их
создания
и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение
в Новейшую историю России».
1. Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует
процессу
формирования
внутренней
позиции
личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям

251

и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны проявляться
как
в
его
учебной
деятельности,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам
и символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано
на
понимание
роли
этнических
культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам
безопасного
поведения
в
интернет-среде,
активное
участие
в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду
и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение
системы научных представлений об основных закономерностях развития общества,
расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного
благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными
навыками исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

252

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и
временные
связи
(при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов
с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учѐтом
предложенной задачи, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
6.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;

253

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
6.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать
различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с
учѐтом
задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием
иллюстративных
материалов,
исторических
источников
и другие.
6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуально,
в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учѐтом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации
и рефлексии,
к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
6.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

254

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению (распределять
роли,
договариваться, обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
7. В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует
выделить:
представления
обучающихся
о
наиболее
значимых
событиях
и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности
по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению
в различных учебных и жизненных ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

2

1.2

Первобытность

4

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

6

Раздел 2. Древний мир. Древний Восток
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

Древний Египет
Древние
цивилизации
Месопотамии
Восточное
Средиземноморье
в древности
Персидская
держава
Древняя Индия

7
4

2
2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

255

2.6

Древний Китай

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая
3.1
4
Греция
Греческие
3.2
10
полисы
Культура
3.3
3
Древней Греции
Македонские
3.4
завоевания.
3
Эллинизм
Итого по разделу
Раздел 4. Древний Рим
Возникновение
Римского
4.1
государства
Римские
завоевания в
4.2
Средиземноморье
Поздняя Римская
республика.
4.3
Гражданские
войны
Расцвет и
падение Римской
4.4
империи
Культура
4.5
Древнего Рима

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41393a

20

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f41393a

Библиотека ЦОК

3

Итого по разделу

20

Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
68

https://m.edsoo.ru/7f41393a

0

0

256

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование Количество часов
разделов и
Контрольные
тем
Всего
работы
программы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Введение
Народы
Европы в
раннее
Средневековье
Византийская
империя в VI—
XI вв.
Арабы в VI—
ХI вв.
Средневековое
европейское
общество
Государства
Европы в XII—
XV вв.
Культура
средневековой
Европы
Страны
Востока в
Средние века
Государства
доколумбовой
Америки в
Средние века
Обобщение

Итого по разделу

1

4

2
2
3

4

2

3

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414c04

23

Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

2.2

Народы и
государства на
территории
нашей страны
в древности.

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414a6a

257

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

Восточная
Европа в
середине I тыс.
н. э.
Русь в IX —
начале XII в.
Русь в
середине XII
— начале XIII
в.
Русские земли
и их соседи в
середине XIII
— XIV в.
Формирование
единого
Русского
государства в
XV в.
Наш край с
древнейших
времен до
конца XV в.
Обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК

13

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f414a6a

45

68

0

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416
1.1
Введение
1
a9a

1.2

1.3

Великие
географические
открытия
Изменения в
европейском
обществе XVI—

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

258

1.4

1.5

1.6

1.7

XVII вв.
Реформация и
Контрреформация
в Европе
Государства
Европы в XVI—
XVII вв.
Международные
отношения в XVI
-XVII вв.
Европейская
культура в раннее
Новое время

Библиотека ЦОК
2

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

Библиотека ЦОК

1.8

Страны Востока в
XVI—XVII вв.

3

1.9

Обобщение

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416
a9a

23

Раздел 2. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от Великого княжества к царству
Библиотека ЦОК
2.1
Россия в XVI в.
13
https://m.edsoo.ru/7f416
8ec

Библиотека ЦОК

2.2

Смута в России

9

2.3

Россия в XVII в.

16

2.4
2.5
2.6

Культурное
пространство
XVI-XVII вв.
Наш край в
XVI‒XVII вв.
Обобщение

https://m.edsoo.ru/7f416
8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416
8ec

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f416
8ec

1
Библиотека ЦОК
1

Итого по разделу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f416
8ec

0

0

259

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Библиотека ЦОК

1.1

Введение

1

1.2

Век
Просвещения

2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

Государства
Европы в XVIII
в.
Британские
колонии в
Северной
Америке:
борьба за
независимость
Французская
революция
конца XVIII в.
Европейская
культура в
XVIII в.
Международны
е отношения в
XVIII в.
Страны
Востока в
XVIII в.
Обобщение

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f418b
ce

23

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
Библиотека ЦОК
2.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f418a
34

2.2
2.3

Россия в эпоху
преобразовани
й Петра I
Россия после

Библиотека ЦОК
11

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

7

Библиотека ЦОК

260

2.4

2.5

2.6
2.7

Петра I.
Дворцовые
перевороты
Россия в 17601790-х гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I
Культурное
пространство
Российской
империи в
XVIII в.
Наш край в
XVIII в.
Обобщение

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

Библиотека ЦОК
18

Библиотека ЦОК
6

Библиотека ЦОК
1
45

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

68

Наименование
разделов и тем
программы

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

1

Итого по разделу

№
п/
п

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

https://m.edsoo.ru/7f418a
34

0

0

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК

1.2

Европа в начале
XIX в.

2

1.3

Развитие
индустриальног
о общества в
первой
половине XIX
в.: экономика,
социальные
отношения,
политические
процессы

2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

261

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Политическое
развитие
европейских
стран в 1815—
1840-е гг.
Страны Европы
и Северной
Америки в
середине XIX начале XX в.
Страны
Латинской
Америки в XIX
- начале XX в.
Страны Азии в
XIX - начале
XX века
Народы
Африки в ХIХ
— начале ХХ в.
Развитие
культуры в XIX
— начале ХХ в.
Международны
е отношения в
XIX - начале
XX в.
Обобщение

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41ad
c0

23

Раздел 2. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
Библиотека ЦОК
2.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

2.2

2.3

2.4

Александровска
я эпоха:
государственны
й либерализм
Николаевское
самодержавие:
государственны
й консерватизм
Культурное
пространство
империи в

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

262

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

первой
половине XIX
в.
Народы России
в первой
половине XIX
в.
Социальная и
правовая
модернизация
страны при
Александре II
Россия в 18801890-х гг.
Культурное
пространство
империи во
второй
половине XIX
в.
Этнокультурны
й облик
империи
Формирование
гражданского
общества и
основные
направления
общественных
движений

Библиотека ЦОК
2

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК

2.11

Россия на
пороге XX в.

9

2.12

Обобщение

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ac
44

45

Раздел 3. Учебный модуль. "Введение в Новейшую историю России"
Поле для свободного
3.1
Введение
1
ввода
Российская
Поле для свободного
революция
3.2
4
ввода
1917—1922 гг.
Великая
Поле для свободного
3.3
5
Отечественная
ввода

263

3.4

3.5

3.6

война 1941—
1945 гг.
Распад СССР.
Становление
новой России
(1992—1999
гг.)
Возрождение
страны с 2000-х
гг.
Воссоединение
Крыма с
Россией
Итоговое
повторение

2

Поле для свободного
ввода

3

Поле для свободного
ввода

2

Поле для свободного
ввода

Итого по модулю

17

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

85

0

0

2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Пояснительная записка.
Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учѐтом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодѐжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и

264

применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
еѐ социализации ‒ в подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной,
политической
и
правовой
культуры,
социального
поведения,
основанного
на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений
для выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейно-бытовой
сферах;
для
соотнесения
своих
действий
и
действий
других
людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136
часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.

265

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека
и формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности
и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство
в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живѐм.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный
Гимн
Российской
Федерации.
Наша
страна
в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность
и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и
стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.

266

Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия
и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права
ребѐнка
и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законы
и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права
и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права.
Стороны
трудовых
отношений,
их
права
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее
время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки
и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.

267

Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, еѐ многообразие и
формы.
Влияние
духовной
культуры
на формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода
вероисповедания.
Национальные
и
мировые
религии.
Религии
и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения
в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное
и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная
Дума
и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.

268

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностей
и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации
в диалоге культур.
Социальная политика
Российского
государства.
Социальные
конфликты
и
пути
их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании
и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления
и
последствия
глобализации,
еѐ
противоречия.
Глобальные
проблемы
и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии
с
другими
людьми,
при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и

269

реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность,
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

270

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту
и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том
числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать
понятие
примерами,
использовать
понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать

271

в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений
и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

272

находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учѐтом
имеющихся
ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,

273

«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к предоставлению отчѐта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
системе образования
в
Российской
Федерации;
основах
государственной
бюджетной
и денежно-кредитной,
социальной
политики,
политики
в
сфере
культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,

274

милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов
в
различных
сферах
общественной
жизни,
их
элементов
и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в
том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий
в
современном
мире,
социальной
и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия
коррупции,
проведения
в
отношении
нашей
страны
международной
политики
«сдерживания»;
для осмысления личного социального
опыта
при
исполнении
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9)
умение решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;

275

12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ
с
собственными
знаниями
о
моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе)
деятельности,
в
повседневной
жизни
для
реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей,
для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана, для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности,
деятельности
человека
и
еѐ
видах,
образовании,
правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность
человека,
образование
и
его
значение
для человека и общества;
приводить
примеры
деятельности
людей,
еѐ
различных
мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека
в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;

276

проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества
людей
в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека
и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении
образовательной
деятельности
и
общения
в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
прав
и обязанностей учащегося, отражающие
особенности
отношений
в
семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ отношение к учѐбе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного
участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека
в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях
в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти
в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы

277

государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы
живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми
разных
культур;
осознавать
ценность
культуры
и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие),
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;

278

сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
том
числе
учебных
материалов)
(в
и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей
с точки
зрения
их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и
их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в

279

обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные учащегося, члена ученической общественной
организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых
актов,
из
предложенных
учителем
источников
о
правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина
в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки
собственных
перспектив
в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях
в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

280

Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего
и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном,
уголовном
праве);
о
защите
прав
несовершеннолетних,
о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной),
о
правоохранительных
органах,
об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений
и
юридической
ответственности
по
отраслям
права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения
семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности
и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых
отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их

281

регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые
проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения,
реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять
знания
об экономической
жизни
общества,
еѐ основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования
экономики,
финансовых
отношениях,
роли
государства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда
и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функций различных финансовых посредников, использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;

282

устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать
с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм
сбережений;
для
реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:

283

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке
и
образовании,
системе
образования
в
Российской
Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали
и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и
объяснять
взаимосвязь
развития
духовной
культуры
и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
форм
и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней
политике,
о
демократии
и
демократических
ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки

284

демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть
с
другими
видами
власти
в
обществе;
демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое
движение,
выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисов
в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти,
значения
политической
деятельности
в
обществе;
для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о
роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного
объяснения
роли
СМИ
в
современном
обществе
и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением
правил
информационной
безопасности
при
работе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать
в дискуссии;

285

использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и
применять
знания
об
основах
конституционного
строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в
сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства,
в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики
в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни
в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов

286

государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях
нашего
государства
в
борьбе
с
экстремизмом
и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе
человека
и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация
в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала,
включая
проектную
деятельность)
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;

287

классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение
к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной
и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,

288

связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
из
различных
источников
о
глобализации
и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС
Количество часов
Электронные
(цифровые)
Всег
Контрольны
Практически
образовательные
о
е работы
е работы
ресурсы

Раздел 1. Человек и его социальное окружение
Социальное
становление
1.1
6
человека
Деятельность
человека.
1.2
4
Учебная
деятельность
школьника
Общение и его
1.3
2
роль в жизни
человека
1.4

Человек в
малой группе

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
8

1

https://m.edsoo.ru/7f41529
4

20

Раздел 2. Общество, в котором мы живѐм
Общество —
совместная
2.1
2
жизнь людей
Положение
человека в
2.2
1
обществе
Роль
экономики в
жизни
2.3
1
общества.
Основные
участники

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

289

экономики
Библиотека ЦОК

2.4

Политическая
жизнь

2

2.5

Культурная
жизнь

1

2.6

Развитие
общества

3

https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

Итого по разделу

10

Защита проектов,
итоговое повторение

4

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41529
4

0
7 КЛАСС

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Социальные ценности и нормы
Библиотека ЦОК

1.1

Социальные
ценности

2

1.2

Социальные
нормы

2

1.3

Мораль и
моральный выбор.
Право и мораль

8

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

12

Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
2.1

2.2

2.3

Правоотношения
Правонарушения и
их опасность для
личности и
общества
Защита прав и
свобод человека и

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
2

2

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417

290

гражданина
Итого по разделу

0e4

7

Раздел 3. Основы российского права
Библиотека ЦОК

3.1

Как устроено
российское право

1

3.2

Основы
гражданского
права

2

3.3

Основы семейного
права

2

3.4

Основы трудового
права

2

3.5

3.6

Виды
юридической
ответственности
Правоохранительн
ые органы в
Российской
Федерации

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

12
Библиотека ЦОК

Защита проектов,
итоговое повторение

3

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

https://m.edsoo.ru/7f417
0e4

0
8 КЛАСС

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Раздел 1. Человек в экономических отношениях
Экономика —
основа
1.1
5
жизнедеятельнос
ти человека
Рыночные
отношения в
1.2
5
экономике
Финансовые
1.3
5
отношения в

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191

291

экономике

96

Библиотека ЦОК

1.4

Домашнее
хозяйство

1

1.5

Экономические
цели и функции
государства

4

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f4191
96

20

Раздел 2. Человек в мире культуры
Культура, еѐ
многообразие и
2.1
1
формы
Наука и
образование в
2.2
4
Российской
Федерации

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК

2.3

Роль религии в
жизни общества

2

2.4

Роль искусства в
жизни человека

2

2.5

Роль
информации в
современном
мире

2

https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

Итого по разделу

11

Защита проектов,
итоговое повторение

3

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4191
96

0

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Раздел 1. Человек в политическом измерении
Политика и
1.1
3
политическая
власть

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

292

1.2

Участие граждан
в политике

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3
6

Раздел 2. Гражданин и государство
Основы
конституционно
го строя
2.1
2
Российской
Федерации
Высшие органы
публичной
2.2
власти в
2
Российской
Федерации
Государственнотерриториальное
устройство
2.3
2
Российской
Федерации
Конституция
Российской
Федерации о
2.4
2
правовом
статусе человека
и гражданина
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

8

Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
Социальные
общности и
3.1
2
группы
Статусы и роли.
Социализация
3.2
4
личности. Семья
и еѐ функции
Этносы и нации
в современном
обществе.
3.3
3
Социальная
политика
Российского
государства
Отклоняющееся
поведение и
3.4
2
здоровый образ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

293

жизни
Итого по разделу

11

Раздел 4. Человек в
современном
изменяющемся мире

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

Библиотека ЦОК

Защита проектов,
итоговое повторение

4

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

2

https://m.edsoo.ru/7f41b4
14

0

2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «ГЕОГРАФИЯ»
Пояснительная записка.
Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, даѐт распределение учебных часов по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения
с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностей
обучающихся;
определяет
возможности
предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных
знаний
о
Земле
как
планете
людей,
об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических
и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы
и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в
системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:

294

воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического
образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления
на
основе
освоения
знаний
о
взаимосвязях
в природных комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления
сущности
происходящих
в
жизни
процессов
и
явлений
в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьѐзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках
учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных
для
изучения
географии
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.

–

Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света
– экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих

295

географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая
русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в
разные
периоды»,
«Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемея
и современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.
Географическая
широта
и
географическая
долгота,
их
определение
на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли,
их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.

296

Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности
дня
и
высоты
Солнца
над
горизонтом
в
зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы
и
интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов
и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания.
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних
сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте,
высочайшие
горные
системы
мира.
Разнообразие
равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,
преобразующая
земную
поверхность,
и
связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана,
его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительного
и животного мира.
Практическая работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюдений
и наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.
Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солѐности и
температуры
вод
Мирового
океана
на
картах.
Мировой
океан
и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные

297

явления
в
Мировом
океане.
Способы
изучения
и
наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых
вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме презентации»,
«Составление
перечня
поверхностных
водных
объектов
своего
края
и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей.
Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность
воздуха. Образование облаков. Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода
и
еѐ
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат
и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты
и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы
отображения
состояния
погоды
на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог.
Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,
«Анализ
графиков
суточного
хода
температуры
воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между данными элементами
погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни.

Границы

биосферы.

Профессии

биогеограф

298

и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного
и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего
края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные
комплексы
своей
местности.
Круговороты
веществ
на Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности
по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт,
западные
ветры.
Разнообразие
климата
на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности
циркуляции
атмосферы
(типы
воздушных
масс
и
преобладающие
ветры),
характер
подстилающей
поверхности
и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов

299

Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты,
карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.
Влияние
тѐплых
и
холодных
океанических
течений
на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта солѐности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солѐности
– зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности
еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические
проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солѐности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды: сельское
хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран,
их
основные
типы.
Профессия
менеджер
в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран
по комплексным картам».

300

Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы.
Население.
Политическая
карта.
Крупнейшие
по
территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды.
Цели
международных
исследований
материка
в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях
и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата
Африки,
Южной
Америки
и
Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере
умеренного климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о
компонентах
природы
одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной
из
стран
Северной
Америки
или
Евразии
в
форме
презентации
(с целью привлечения
туристов,
создания
положительного
образа
страны
и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании
природы
и еѐ охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы
на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».

301

Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный
шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое
положение России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и
дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований
и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России:
Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные
географические
районы
России:
Европейский
Север
России
и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и
морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».

302

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования.
Геохронологическая
таблица.
Основные
формы
рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности
и
рельефа.
Основные
типы
воздушных
масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные
их
влиянию.
Карты
погоды.
Изменение
климата
под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические
изменения
на
территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории
по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей
своего
края
на
жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по
территории
России.
Роль
рек
в
жизни
населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост
их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды
и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух

303

рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры
по
сохранению
плодородия
почв:
мелиорация
земель,
борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного
наследия
ЮНЕСКО;
растения
и
животные,
занесѐнные
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в
горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации».
Население

России.

Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие еѐ.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный
прирост
населения
России
и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства.
Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние
миграции.
Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.

304

Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов
по
численности
населения.
Роль
городов
в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия
‒
многонациональное
государство.
Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России
в
географических
районах
и
субъектах
Российской
Федерации
и факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия
в
уровне
занятости
населения
России
и
факторы,
их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования
и
развития.
Группировка
отраслей
по
их
связи
с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение
(ЭГП)
России
как
фактор
развития
еѐ
хозяйства.
ВВП
и
ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная
зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
пространственного
развития
Российской
Федерации
на
период
до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как «геостратегические территории».

305

Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных
ресурсов,
систем
трубопроводов.
Место
России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов
с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная
оценка
возможностей
для
развития
энергетики
ВИЭ
в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чѐрных
и
цветных
металлов.
Особенности
технологии
производства
чѐрных
и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую
среду. Основные положения «Стратегии развития чѐрной и цветной металлургии России до
2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по
выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной
комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.

306

Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая
и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические
ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья,
их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов
Российской
Федерации
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный,
железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.

307

Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые
формы
территориальной
организации
хозяйства
и
их
роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности
Российской
Федерации
до
2025
года»
и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития
на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.
Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона
по
уровню
социально-экономического
развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения
предприятий
одного
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного

308

природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение
к
историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,
чувства
ответственности
и
долга
перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации
целей
устойчивого
развития;
представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные
ценности
и
принятые
в
российском
обществе
правила
и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего
и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе
и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия
человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и
общества, о
взаимосвязях
человека
с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

309

6) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный
режим
занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого
человека;
готовность
и
способность
осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного
образа
жизни;
бережно
относиться к природе и
окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач
(в
рамках
семьи,
школы,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых
умений
для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах
и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов
и
явлений;
делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;

310

самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
географические
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе
на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

311

публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний
об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических
проектов
определять
свою
роль
учѐтом
предпочтений
(с
и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять
свою
часть
работы,
достигать
качественного
результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видеои
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;

312

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать
изученные
минералы
и
горные
породы,
материковую
и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр
землетрясения» и
«очаг землетрясения» для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и
«очаг
землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств
их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений

313

за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии.
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию
об
отдельных
компонентах
природы
Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия
«грунтовые,
межпластовые
и
артезианские
воды»
и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду
температуры
воздуха
с
использованием
знаний
об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,

314

«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях
из
различных
источников
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюдений
в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания
в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних
вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,

315

«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана
на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солѐности
и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной
на основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости
стран,
продовольственная)
на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного

316

сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районы
и макрорегионы России;
приводить
примеры
субъектов
Российской
Федерации
разных
видов
и показывать их на географической карте;
оценивать
влияние
географического
положения
регионов
России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне,
континентальном
шельфе
России,
о
мировом,
поясном
и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России
и еѐ отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;

317

использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный
фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать
показатели
воспроизводства
и
качества населения
России
с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить
классификацию
населѐнных
пунктов
и
регионов
России
по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посѐлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

318

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
для решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую
для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура»,
«условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону
и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации
из дополнительных источников;
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
из различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП)
и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот
и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных
предприятий;
оценивать
условия
отдельных
территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания
об
особенностях
компонентов
природы
России

319

и еѐ отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую
среду
своей
местности,
региона,
страны
в
целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать
место
и
роль
России
в
мировом
хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

Введение.
География наука о
планете Земля

2

0.5

1.2

История
географически
х открытий

7

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b
38

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
Библиотека ЦОК

2.1

Планы
местности

5

1

2.2

Географически
е карты

5

1

https://m.edsoo.ru/7f413b
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b

320
38

Итого по разделу
Земля - планета
Солнечной системы

10
Библиотека ЦОК
4

0.5

Оболочки Земли.
Литосфера каменная оболочка
Земли

7

0.5

Заключение

1

0.5

Резервное время

3

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

https://m.edsoo.ru/7f413b
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b
38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b
38

5

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

1

Гидросфера —
водная
оболочка
Земли

2

Атмосфера —
воздушная
оболочка

11

1

3

Биосфера —
оболочка
жизни

5

0.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

9

1.5

https://m.edsoo.ru/7f414f3
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f3
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f3
8

Библиотека ЦОК
Заключение

4

Резервное время

5

0.5
3

https://m.edsoo.ru/7f414f3
8

Библиотека ЦОК

321
https://m.edsoo.ru/7f414f3
8

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

3.5

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Библиотека ЦОК

1.1

Географическа
я оболочка

1.2

Литосфера и
рельеф Земли

1.3

Атмосфера и
климаты Земли

8

0.5

1.4

Мировой океан
— основная
часть
гидросферы

6

1

Итого по разделу

4

1

0.5

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48

24

Раздел 2. Человечество на Земле
Библиотека ЦОК

2.1

Численность
населения

3

1

2.2

Страны и
народы мира

4

0.5

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c
48

7

Раздел 3. Материки и страны
3.1

Южные
материки

Библиотека ЦОК
14

1

4

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

322

3.2

Северные
материки

3.3

Взаимодействи
е природы и
общества

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
15

3

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

Библиотека ЦОК
5

0.5

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

34
Библиотека ЦОК

Резервное время

3

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

https://m.edsoo.ru/7f416c
48

12

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое пространство России

1.1

История
формирования и
освоения территории
России

1.2

Географическое
положение и
границы России

4

1.3

Время на территории
России

2

1.4

Административно
территориальное
устройство России.
Районирование
территории

Итого по разделу
Раздел 2. Природа России

Библиотека ЦОК
2

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
3

11

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

323

Библиотека ЦОК

2.1

Природные условия
и ресурсы России

4

1

2.2

Геологическое
строение, рельеф и
полезные
ископаемые

8

1

2.3

Климат и
климатические
условия

2.4

Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы

2.5

Природнохозяйствен
ные зоны

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
7

1.5

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
15

1

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

40

Раздел 3. Население России
Библиотека ЦОК

3.1

Численность
населения России

3

3.2

Территориальные
особенности
размещения
населения России

3

3.3

Народы и религии
России

2

3.4

Половой и
возрастной состав
населения России

2

0.5

3.5

Человеческий
капитал

1

0.5

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
0.5

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

11

Резервное время

6

2

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

2

10

https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
8d72

324

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая
характеристика
хозяйства России

3

1

1.2

Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)

5

1

1.3

Металлургический
комплекс

1.4

Машиностроительн
ый комплекс

1.5

Химико-лесной
комплекс

1.6

Агропромышленны
й комплекс (АПК)

1.7

Инфраструктурный
комплекс

5

1

1.8

Обобщение знаний

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
3

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
3

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
4

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
4

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

29

Раздел 2. Регионы России

2.1

Западный
макрорегион
(Европейская
часть) России

17

1

2.2

Восточный
макрорегион

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b

325

(Азиатская часть)
России

112

Библиотека ЦОК
2.3

Обобщение знаний

Итого по разделу
Россия в современном
мире

2

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

30
Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

Библиотека ЦОК
Резервное время

7

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

https://m.edsoo.ru/7f41b
112

7.5

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «ФИЗИКА» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учѐтом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучений физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учѐте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у
обучающихся.
Изучение физики на углублѐнном уровне предполагает овладение следующими

326

компетентностями, характеризующими естественно научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены
в
концепции преподавания учебного
предмета
«Физика»
в
образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238
часов: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с
учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по физике.
Содержание обучения в 7 классе.
Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.

327

Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических
явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе
и технике.
Демонстрации.

328

Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от
глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ
грузоподъѐмности.
Работа и мощность. Энергия.

329

Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и
технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.

330

Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых
тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания
или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.

331

Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Г азовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и
проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор. Определение
мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование зависимости
силы тока, идущего через
лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.

332

Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка» при
еѐ равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика
или тележки.

333

Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ
распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных
волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.

334

Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление
света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале. Исследование зависимости угла
преломления светового луча от угла падения на границе «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты
по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звѐзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.

335

Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности,
на основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять
физические явления, применяя
полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счѐт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной
работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному
состоянию российской физической науки; ценностное отношение к достижениям российских
учѐных-физиков;
2)
гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному
участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3)
эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств физической науки:
еѐ гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4)
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,

336

основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание
ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с
электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6)
трудового воспитания:
7)
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8)
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
9)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики,
в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
2)
базовые исследовательские действия:

337

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое
исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять
результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
2)
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; проводить выбор и брать ответственность за решение.
2)
самоконтроль: давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,

338

установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4)
принятие себя и других: признавать своѐ право на ошибку при решении
физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых тел с
закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой
и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,

339

подставлять физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы
по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела
и от плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости
и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила,
действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3

340

источников информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни
на Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и
записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие

341

физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля
на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного
тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы
тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;

342

использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе,
биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и
мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых

343

величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях,
при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр, изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты 'с учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель

344

атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких
источников,
публично
представлять
результаты
проектной
или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории обучающихся.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Библиотека ЦОК

1.1

Физика - наука о
природе

2

1.2

Физические
величины

2

1.3

Естественнонаучн
ый метод
познания

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
2

1

6

Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества

https://m.edsoo.ru/7f416
194

345

Библиотека ЦОК

2.1

Строение
вещества

2.2

Движение и
взаимодействие
частиц вещества

2.3

Агрегатные
состояния
вещества

2

Итого по разделу

5

1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
2

1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416
194

Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Библиотека ЦОК

3.1

Механическое
движение

3

3.2

Инерция, масса,
плотность

4

3.3

Сила. Виды сил

14

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК

Итого по разделу

1

2

https://m.edsoo.ru/7f416
194

21

Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов

4.1

Давление.
Передача
давления
твѐрдыми телами,
жидкостями и
газами

4.2

Давление
жидкости

4.3

Атмосферное
давление

4.4

Действие
жидкости и газа на
погружѐнное в
них тело

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
5

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
6

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
7

21

1

3

https://m.edsoo.ru/7f416
194

346

Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1

Работа и
мощность

5.2

Простые
механизмы

5.3

Механическая
энергия

Библиотека ЦОК
3

1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
5

1

https://m.edsoo.ru/7f416
194

Библиотека ЦОК
4

Итого по разделу

12

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

1

1

3

12

https://m.edsoo.ru/7f416
194

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Тепловые явления
1.1

Строение и
свойства
вещества

1.2

Тепловые
процессы

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
7

https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

Библиотека ЦОК
21

1

5

https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

28

Раздел 2. Электрические и магнитные явления

2.1

Электрические
заряды.
Заряженные тела
и их
взаимодействие

2.2

Постоянный
электрический
ток

20

1

7

2.3

Магнитные

6

1

1.5

Библиотека ЦОК
7

1

https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

Библиотека ЦОК

347

явления

2.4

Электромагнитн
ая индукция

https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

Библиотека ЦОК
4

Итого по разделу

37

Резервное время

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f4181
ce

3

14.5

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Механические явления

1.1

Механическое
движение и
способы его
описания

10

1.2

Взаимодействие
тел

20

1.3

Законы
сохранения

10

Итого по разделу

40

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
1

3

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1

Механические
колебания

2.2

Механические
волны. Звук

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
7

3

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
8

1

3

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

15

Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1

Электромагнитн

6

2

Библиотека ЦОК

348

ое поле и
электромагнитн
ые волны
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

6

Раздел 4. Световые явления
4.1

Законы
распространения
света

4.2

Линзы и
оптические
приборы

6

3

4.3

Разложение
белого света в
спектр

3

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
6

2

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

15

Раздел 5. Квантовые явления
5.1

Испускание и
поглощение
света атомом

5.2

Строение
атомного ядра

5.3

Ядерные
реакции

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
4

1

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
6

1

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

Библиотека ЦОК
7

1

1

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

17

Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль

6.1

Повторение и
обобщение
содержания
курса физики за
7-9 класс

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
9

2

9

102

3

27

https://m.edsoo.ru/7f41a4
a6

349

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «ХИМИЯ» (базовый уровень).
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учѐтом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения
химии с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
экспериментальных
и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к
еѐ изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических

350

представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания; Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных
фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции
объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о
химической составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы,
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии
происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий
мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебнопознавательной
и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том
числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, - 136 часов: в 8 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).

351

Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах
познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические
и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные)
и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение

352

оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом
меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев - учѐный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления
и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся

353

системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов
первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства
веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие
о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),

354

распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение.
Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы
и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот
азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, еѐ получение, физические и химические свойства (общие
как представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального
потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в
жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой

355

кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов
и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака еѐ
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных
реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения
в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и
получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов
(возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с
водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды,

356

процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов),
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени
ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том
числе в части:
1)
патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,

357

способности владеть достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности
в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2)
гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
3)
ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях
развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4)
формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил
безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5)
трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учѐтом личностных интересов и способности к химии, общественных
интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития
необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6)
экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а
также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,

358

коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимые
для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза,
факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
1)
базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов
и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и
химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами
изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
проводить выводы и заключения;
умение
применять в
процессе познания
понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления - химический знак
(символ элемента), химическая формула и уравнение химической реакции - при решении
учебно-познавательных задач, с учѐтом этих модельных представлений выявлять и
характеризовать существенные признаки изучаемых объектов - химических веществ и
химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и
противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2)
базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта,
исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
3)
работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно- популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определѐнного типа, приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на

359

состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств
веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом
получения новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид,
кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;

360

использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определѐнному
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Aгруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать
химические элементы,
неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая
описание
примерами
молекулярных
уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных
связей - для изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы
познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей
растворѐнного вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия

361

металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе,
проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

362

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8

КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Раздел 1. Первоначальные химические понятия
Химия —
важная область
естествознания и
1.1
5
практической
деятельности
человека
Вещества и
1.2
химические
15
1
реакции
Итого по разделу

Практическ
ие работы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c

20

Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух.
Кислород.
2.1
6
Понятие об
оксидах
Водород.Поняти
е о кислотах и
2.2
8
1
солях
Вода. Растворы.
Понятие об
2.3
5
1
1
основаниях
Основные
классы
2.4
11
1
1
неорганических
соединений
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c

30

Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Периодический
закон и
Периодическая
Библиотека ЦОК
система
3.1
7
https://m.edsoo.ru/7f418
химических
37c
элементов Д. И.
Менделе-ева.
Строение атома

363

3.2

Химическая
связь.
Окислительновосстановительн
ые реакции

8

Итого по разделу

15

Резервное время

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС

68

№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c
4

5

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Раздел 1. Вещество и химические реакции
Повторение и
углубление
знаний основных
1.1
5
1
разделов курса 8
класса
Основные
закономерности
1.2
4
химических
реакций
Электролитическ
ая диссоциация.
Химические
1.3
8
1
реакции в
растворах
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418
37c

1

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

17

Раздел 2. Неметаллы и их соединения
Общая
характеристика
химических
2.1
4
элементов VIIАгруппы.
Галогены
Общая
2.2
6
характеристика

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a

364

2.3

2.4

химических
элементов VIАгруппы. Сера и
еѐ соединения
Общая
характеристика
химических
элементов VАгруппы. Азот,
фосфор и их
соединения
Общая
характеристика
химических
элементов IVАгруппы. Углерод
и кремний и их
соединения

Итого по разделу

636

7

8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

25

Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1

Общие свойства
металлов

4

3.2

Важнейшие
металлы и их
соединения

16

Итого по разделу

1

2

20

Раздел 4. Химия и окружающая среда
Вещества и
материалы в
4.1
3
жизни человека
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636

3

Резервное время

3

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41a
636
4

7

365

2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «БИОЛОГИЯ»
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС
ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах еѐ познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры,
здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического

366

оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов: в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических
работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных
заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4-5
профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки).
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица

367

строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа.. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других
природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории

368

(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение
строения растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего
строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое
и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение
и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань
листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Лабораторные и практические
работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.

369

Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха, как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный
и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.

370

Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения.
Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность
зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое).
Бурые
икрасные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и
жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни
на сильно увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха
кукушкин лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных,
цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.

371

Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учѐтом местных условий, при этом возможно изучать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространѐнными в
данном регионе).Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или
Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие
в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.

372

Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание
рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и другое). Рычажные конечности.

373

Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.

374

Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате
и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на

375

суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи - возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые.
Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полѐту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по

376

выбору учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения птиц в
регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц
и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда).
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды

377

животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные
(приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:

378

статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление,
голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на
готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

379

Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров
в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов

380

окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.

381

Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2)
гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3)
духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4)
эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5)
ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6)
формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
7)
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8)

экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области

382

окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственныхтсуждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.

383

работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной
биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать
биологическую информацию.
3)

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

384

сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям.
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности),
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,

385

сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5
профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в
развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические
проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;

386

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные
ткани и органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль
растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека,
биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение
вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;

387

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах,
в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;

388

владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие
наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших
- по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать
усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение

389

экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и
обобщения
информации
из
нескольких
(3—4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность
к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей),
родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К.
Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;

390

процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности
человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна,
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей,
костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;

391

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом
особенностей аудитории обучающихся.

5
№
п/
п

1

2

3

4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КЛАСС
Наименовани Количество часов
Электронные
е разделов и
(цифровые)
Всег
Контрольны Практически образовательные
тем
о
е работы
е работы
программы
ресурсы
Биология —
наука о живой
природе
Методы
изучения
живой
природы
Организмы —
тела живой
природы
Организмы и
среда
обитания

4

4

1

10

1.5

6

0.5

0.5

5

Природные
сообщества

6

6

Живая
природа и
человек

3

7

Резервное
время

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68

34

0

3.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4133
68

392

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Строение и
многообразие
покрытосеменны
х растений
Жизнедеятельнос
ть растительного
организма

2

3

1.5

11

3.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148
d0

14

3

8

Резервное время

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Практическ
ие работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148
d0

Растительный
организм

1

Контрольн
ые работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

34

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148
d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148
d0

8
7 КЛАСС

№
п/
п

1

2

3

4

Наименование
разделов и тем
программы
Систематическ
ие группы
растений
Развитие
растительного
мира на Земле
Растения в
природных
сообществах
Растения и
человек

Грибы.
Лишайники.
5
Бактерии
Резервное
6
время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

18

Практически
е работы

4.5

2

3

3

7

2

1

34

0

6.5

392

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4167
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4167
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4167
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4167
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4167
20

393

8 КЛАСС
№
п/
п

1

2

3

4

5

6

Наименование
разделов и тем
программы

Животный
организм
Строение и
жизнедеятельност
ь организма
животного
Основные
категории
систематики
животных
Одноклеточные
животные простейшие
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостн
ые
Плоские,
круглые,
кольчатые черви

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

12

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

1

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

4

1

7

Членистоногие

6

1

8

Моллюски

2

0.5

9

Хордовые

1

10

Рыбы

4

11

Земноводные

3

12

Пресмыкающиеся

3

13

Птицы

4

1

1

393

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

394

14

15

16

Млекопитающие
Развитие
животного мира
на Земле
Животные в
природных
сообществах

7

1

4

0.5

3

17

Животные и
человек

3

18

Резервное время

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4188
86

11.5
9 КЛАСС

№
п/
п

1

2

Наименование
разделов и тем
программы
Человек —
биосоциальный
вид
Структура
организма
человека

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

3

3

1

3

Нейрогуморальн
ая регуляция

8

0.5

4

Опора и
движение

5

2

5

Внутренняя
среда организма

4

0.5

6

Кровообращение

4

1.5

7

Дыхание

4

1

8

Питание и
пищеварение

6

1

9

Обмен веществ и
превращение

4

1.5

394

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa

395

энергии
10

Кожа

5

2

11

Выделение

3

1

12

Размножение и
развитие

5

0.5

13

Органы чувств и
сенсорные
системы

5

1.5

14

Поведение и
психика

6

1

Человек и
окружающая
среда
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

15

3

68

0

8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa
8c

15

2.1.12. Рабочая программа по учебному курсу
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и
психологические особенности
обучающихся на уровне основного общего образования, необходимость формирования
межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов
России» носит культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения
ОДНКНР - духовнонравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
159.2.1.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаѐтся в соответствии с принципами культурологичности
и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору информации, соответствия
требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают представление о существенных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных

395

396

реалий современного общества его духовно-нравственным обликом, изучают основные
компоненты культуры, еѐ специфические инструменты самопрезентации, исторические и
современные особенности духовно-нравственного развития народов России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала, гражданской
идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех законами,
общероссийскими духовнонравственными и культурными ценностями), на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип
культурологичности
в
преподавании
ОДНКНР
означает
важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к этнокультурным
и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем
и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5-6 классов,
когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся, содержанию
гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание
важности наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России
как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный
принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов
России, их культуре, религии и историческом развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются: формирование общероссийской
гражданской идентичности обучающихся
через изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему
отцовству и материнству;
становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и

396

397

готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при
осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний
и представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства,
музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия,
гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение главных целей основного
общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о культуре и
духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении
основ религиозной культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и
других предметов начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов
Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в семейных,
этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков
с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и
государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и религиозным
традициям своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному отношению
к людям другой культуры, умению принимать и ценить ценности других культур, находить в
них общее и особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности
к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей,
проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над
потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих
развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях, особенностях
взаимодействия с социальными институтами, способности их применять в анализе и изучении
социально-культурных явлений в истории и культуре Российской Федерации и современном
обществе, давать нравственные оценки поступков и событий на основе осознания
главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и культурноисторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в отборе,
использовании и структурировании информации, а также возможностей для активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР, - 68 часов: в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю).

397

398

Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и
нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Россия - многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей. Русский язык - основа
российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие.
Русский язык как культурообразующий проект
и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная
культура.
Искусство,
наука,
духовность
Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности». Тема 11. Семья - хранитель
духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе
и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.

398

399

Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности». Тема 17. Личность общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура как духовный
мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре.
Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы
культур. Созидательный труд. Важность труда
как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в
жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость
еѐ
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные
причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть общего
Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории.
Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и
сказка. Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности.

399

400

Национальная литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Россия - единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность труда. Разделение
труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний труд и его механизация. Что такое
технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Г осударствообразующие
и традиционные религии как источник
духовно-нравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство
в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение
человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст. Проблема одиночества.
Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как

400

401

ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал
человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
служение.
Благотворительность.
Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные
профессии; их важность для сохранения
духовно-нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям
этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности
самого мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в благополучие
страны. Важность морали и нравственности в науке, в деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».

401

402

Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином.
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия - наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса
через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической роли
культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности;

402

403

гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и
знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3)
ценности познавательной деятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
4)
духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и
народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.
2)

Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории, овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:

403

404

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания
и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы
(логические универсальные учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
У обучающегося
будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(информационно
коммуникационная
компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения (оценка); владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области, предпосылки
научного типа мышления, виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.

404

405

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия - наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом - Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык - язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры,
но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;

405

406

понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности
и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить
рассказ
о своей
семье в соответствии
с культурно-историческими условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и еѐ
воспитательную роль;
понимать смысл
терминов
«сиротство»,
«социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со

406

407

стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своѐ понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях
художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь
с социально-экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение
термина
«человек» в
контексте
духовно-нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.

407

408

Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса; и уметь
объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра
и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
знать понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;

408

409

демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России; понимать
основной смысл семейных праздников; определять нравственный смысл праздников народов
России; осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня; воспринимать и
объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения истории народа и его
ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные средства;

409

410

оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учѐтом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь
к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования еѐ территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать
их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их

410

411

локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе
на различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
понимать специфику каждого уровня образования, еѐ роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь; обосновывать и

411

412

доказывать ценность свободы как залога благополучия общества, уважения к правам человека,
его месту и роли в общественных процессах;
характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право»
и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также потребности
человека для гармоничного развития существования на каждом из этапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий
России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»; определять
нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль в современной
культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры. Характеризовать
многосторонность понятия «этика»; понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне; доказывать и обосновывать свои
нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления для самого
себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда; осознавать и
демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов, социальной ответственности за
свой труд;

412

413

объяснять важность труда и его экономической стоимости; знать и объяснять понятия
«безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда»,
«ответственность», с другой стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»; понимать
отличия подвига на войне и в мирное время; уметь доказывать важность героических
примеров для жизни общества; знать и называть героев современного общества и
исторических личностей; обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние. Характеризовать
понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении
к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»,
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания
уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтѐрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям

413

414

социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтѐрской деятельности,
аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ вклад в
общество, называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство»,объяснять их взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть», обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия - наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;

414

415

уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
использованием исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал; приводить
примеры духовно-нравственного идеала в культуре; формулировать свой идеал человека и
нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры; уметь описать в
выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека, создаваемый
произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние; характеризовать
основные признаки понятия «человек» с использованием исторических и культурных
примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при
оценке качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе), мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы ценностных
ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной образовательной
организации с учѐтом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

415

416

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Тематический блок 1. «Россия – наш общий
дом»

Основные виды деятельности
обучающихся/ЭОР
http://scoolcollection.edu.ru
https://resh.edu.ru/specialcourse/
http://www.td.gov.ru
http://ihtik.lib.ru
Формировать представление
об особенностях курса ««Основы
духовно-нравственной
культуры
народов России».
Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Вести самостоятельную работу с
учебником

1.1

Зачем изучать курс
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»?

1

1.2

Наш дом – Россия

1

Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Формировать представление о
необходимости
и
важности
межнационального
и межрелигиозного сотрудничества,
взаимодействия.
Выполнять задания на понимание
и разграничение понятий по курсу

1.3

Язык и история

1

Формировать представления о языке как
носителе духовно-нравственных смыслов
культуры.
Понимать особенности
коммуникативной роли языка.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
отбирать и сравнивать учебный
материал по нескольким источникам

416

417

1.4

Русский язык – язык
общения и язык
возможностей

1

Формировать представление о
русском языке как языке
межнационального общения.
Слушать объяснения учителя,
стараясь выделить главное.
Объяснять наблюдаемые в практике
изучения языка явления

1.5

Истоки родной
культуры

1

Формировать представление о том, что
такое культура, об общих чертахв культуре
разных народов.
Слушать и понимать объяснения
учителя по теме урока.
Выполнять задания на понимание
и разграничение понятий по теме

1.6

Материальная
культура

1

Формировать представление
о традиционных укладах жизни
разных народов.
Слушать и анализировать выступления
одноклассников. Работать с учебником,
анализировать
проблемные ситуации

1.7

Духовная культура

1

Формировать представление о
духовной
культуре
разных
народов.
Понимать взаимосвязь между
проявлениями материальной и
духовной культуры.
Выполнять задания на пониманиеи
разграничение понятий по теме.
Учиться работать с текстом
и зрительным рядом учебника

1.8

Культура и религия

1

Формировать представление
о понятии «религия», понимать
и уметь объяснять, в чѐм заключаетсясвязь
культуры и религии.
Слушать объяснения учителя,
работать с научно-популярной
литературой по теме

417

418

1.9

Культура и
образование

Понимать смысл понятия
«образование», уметь объяснять
важность и необходимость
образования для общества.
Слушать объяснения учителя,

1

отбирать и сравнивать учебные
материалы по теме
1.10

Многообразие
культур России
(практическое
занятие)

Итого по тематическому
блоку

Отбирать материал по нескольким
источникам, готовить доклады, работать
с научно-популярной литературой.
Слушать выступления
одноклассников

10

10

Тематический блок 2. «Семья и духовнонравственные ценности»
2.1 Семья – хранитель
1
духовных ценностей

2.2

Родина начинаетсяс
семьи

Понимать, что такое семья,
формировать представлениео
взаимосвязях между типом
культуры и особенностями
семейного уклада у разных народов.
Понимать значение термина
«поколение».
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи

Понимать и объяснять, как и почему
история каждой семьи тесно связана с
историей страны, народа.
Слушать объяснения учителя,
разграничивать понятия по теме,
систематизировать учебный
материал

1

418

419

2.3

Традиции
семейного
воспитанияв
России

1

Понимать и объяснять, что такое
традиция, уметь рассказывать
о традициях своей семьи, семейных
традициях своего народа и других
народов России.
Уметь объяснять и разграничивать
основные понятия по теме.
Просматривать и анализировать
учебные фильмы, работать
с раздаточным материалом

2.4

Образ семьи
в культуре народов
России

1

Знать основные фольклорные
сюжеты о семье, семейных
ценностях.
Знать и понимать моральнонравственное значение семьи.
Работать с научно-популярной
литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы,
систематизировать учебный
материал

2.5

Труд в истории
семьи

1

Понимать, что такое «семейный труд»,
сознавать и характеризоватьважного
общего семейного труда для укрепления
целостности семьи.Слушать объяснения
учителя, самостоятельно работать
с учебником

2.6

Семья
в современном мире
(практическое занятие)

1

Понимать, почему важно изучатьи
хранить историю своей семьи,
передавать еѐ следующим
поколениям.
Готовить доклад, сообщение; создавать
семейное древо; отбирать и сравнивать
материал из нескольких
источников

Итого по тематическому
блоку

6

Тематический блок 3. «Духовно-нравственное
богатство личности»

419

420

3.1

Личность
общество
культура

–
–

1

Знать, что такое гуманизм, понимать,что
делает человека человеком
и какие проявления людей можно
назвать гуманными.
Работать с научно-популярной литературой,
уметь разграничивать понятия, осваивать
смысловое чтение
(решать текстовые задачи)

3.2

Духовный мир
человека

1

Понимать и объяснять значение слова
«человек» в контексте духовнонравственной культуры.Слушать
объяснения учителя, работать с
учебником, уметь
понимать и разграничивать основные
понятия по теме

3.3

Личность и
духовнонравственные
ценности

1

Понимать и объяснять, что такое мораль
и нравственность, любовьк близким.
Показывать на примерах важность таких
ценностей как взаимопомощь,сострадание,
милосердие, любовь, дружба и др.
Разграничивать и определять основные
понятия, решать текстовые
задачи, работать с учебником

Итого по тематическому
блоку

3

Тематический блок 4. «Культурное единство
России»

420

421

4.1

Историческая
память как духовнонравственная ценность

1

Объяснять смысл термина «история»,
понимать важность изучения истории.
Понимать и объяснять, что такое
историческая память, как историякаждой
семьи связана с историей страны.
Работать с учебником, выделять и
определять основные понятия,
слушать
и анализировать выступления
одноклассников

4.2

Литература как
язык культуры

1

Понимать особенности литературы,еѐ
отличия от других видов
художественного творчества.
Объяснять средства выражения духовного
мира человека, его моралии нравственности в
произведениях литературы.
Слушать объяснения учителя,
работать с художественной
литературой, изучать
и анализировать источники

4.3

Взаимовлияние
культур

1

Иметь представление о значении терминов
«взаимодействие культур»,
«культурный обмен».
Понимать и объяснять важность сохранения
культурного наследия. Слушать объяснения
учителя, понимать и разграничивать
понятия,отбирать и сравнивать материал
по нескольким источникам

4.4

Духовно- нравственные
ценности российского
народа

1

Уметь объяснять значение основных
понятий, отражающих духовнонравственные ценности.
Осознавать их и защищать
в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества.
Слушать объяснения учителя,

421

422

работать с учебником (смысловое
чтение)

4.5

Регионы России:
культурное
многообразие

1

Понимать принципы федеративного
устройства России, объяснять
понятие «полиэтничность». Понимать
ценность многообразиякультурных
укладов народов России. Уметь
рассказывать о
культурном своеобразии своей малой
родины.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
работать с источниками

4.6

Праздники
в культуре народов
России

1

Понимать и объяснять, что такое
«народный праздник».
Уметь рассказывать о праздничных
традициях разных народов и своей семьи.
Понимать и объяснять нравственныйсмысл
народного праздника.
Работать с учебником, просматривать
и анализировать
учебные фильмы

4.7

Памятники
архитектуры
в культуре народов
России

1

Устанавливать связь между историей
памятника и историей края.
Характеризовать памятники историии
культуры.
Понимать нравственный и научныйсмысл
краеведческой работы.
Слушать
объяснения
учителя,
работать
с
научно-популярной
литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы

423

4.8

Музыкальная
культура народов
России

1

Понимать особенности музыки каквида
искусства.
Знать и называть основные темы
музыкального творчества народов
России, понимать, как история народа
отражается в его музыке. Слушать
объяснения учителя, работать с научнопопулярной литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы

4.9

Изобразительное
искусство народов
России

1

Понимать и объяснять особенности
изобразительного искусства как вида
художественного творчества.
Понимать и обосновывать важность
искусства как формы трансляции
культурных ценностей.
Знать и называть основные темы

искусства народов России.
Слушать
объяснения
учителя,
работать
с
научно-популярной
литературой, просматривать
и анализировать учебные фильмы
4.10

Фольклор
и литература
народов России

1

Понимать, что такое национальная
литература.
Объяснять и показывать
на примерах, как произведения
фольклора отражают историю народа,
его духовно-нравственныеценности.
Отбирать и сравнивать материал из
нескольких источников, решать
текстовые задачи, слушать
и анализировать выступления
одноклассников

424

4.11

Бытовые традиции
народов России: пища,
одежда, дом
(практическое
занятие)

1

Отбирать и сравнивать учебный материал
по нескольким источникам,решать
текстовые задачи, слушать
и анализировать выступления
одноклассников, работать с научнопопулярной литературой

4.12

Культурная карта
России
(практическое
занятие)

1

Отбирать и сравнивать несколько
источников, решать текстовые задачи,
слушать и анализировать
выступления одноклассников,

работать с научно-популярной
литературой
4.13

Единство страны –
залог будущего России

1

Итого по тематическому
блоку

13

Обобщение и повторение

2
34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Понимать и объяснять значение общих
элементов и черт в культуреразных
народов России
для обоснования еѐ культурного,
экономического единства.
Слушать объяснения учителя,
систематизировать учебный
материал

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Тематический блок 1. «Культура как
социальность»

Основные виды деятельности
обучающихся

425

1.1

Мир культуры: его
структура

1

Понимать специфику социальных
явлений, их отличия от мира природы.
Уметь объяснять взаимосвязь
материальной культуры с духовнонравственным состоянием общества.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, анализировать
проблемные ситуации

1.2

Культура России:
многообразие
регионов

1

Понимать и объяснять важность
сохранения исторической памяти
разных народов, культурных традиций
разных регионов России.
Характеризовать
духовную
культуру
народов России как общее достояниенашей
Родины.
Работать с картой регионов,
разграничивать понятия по теме,
слушать объяснения учителя

История быта как
история культуры

Понимать и объяснять взаимосвязь
хозяйственной деятельности, быта людей
с историей народа, климатом,
географическими условиями его
жизни.
Работать с учебником, а также научнопопулярной литературой;
просматривать и анализировать
учебные фильмы

1.3

Прогресс:
технический и
социальный

1

1.4

Образование
в культуре народов
России

1

Понимать и объяснять, что такое труд,
разделение труда, какова рольтруда в
истории и современном обществе.
Работать с учебником, научнопопулярной литературой; решать
проблемные задачи, анализировать
и разграничивать понятий
Понимать и объяснять важность
образования в современном миреи
ценность знаний.
Понимать, что образование – важнаячасть
процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Слушать объяснения учителя,
рефлексировать собственный опыт,
разграничивать понятия

426

1.5

Права
и обязанности
человека

1

Понимать и объяснять, в чѐм
заключается смысл понятий «права
человека», правовая культура» и др.
Понимать необходимость соблюдения
прав и обязанностей человека.
Слушать и анализировать
выступления одноклассников,
работать с текстом учебника
и с источниками

1.6

Общество
и религия: духовнонравственное
взаимодействие

1

Понимать и объяснять смысл понятий
«религия», «атеизм» и др.
Знать названия традиционных религий
России, уметь объяснять ихроль в истории
и на современном этапе развития общества
.
Слушать объяснения учителя, решать
текстовые задачи

Современный мир:
самое важное
(практическое
занятие)

Итого по тематическому
блоку

Понимать, в чѐм заключаются основные
духовно-нравственные ориентиры
современного общества. Подготовить
проект (или доклад, сообщение); работать с
научно- популярной литературой,
разграничивать и систематизировать
понятия
6

Тематический блок 2. «Человек и его
отражение в культуре»
1
2.1 Каким должен быть
человек? Духовнонравственный облики
идеал человека

Взросление
человека в культуре
народов России

Понимать и объяснять взаимосвязьтаких
понятий, как «свобода», ответственность,
право и долг.
Слушать объяснения учителя, работать с
учебником, анализироватьпроблемные
ситуации
Объяснять важность взаимодействия
человека и общества, негативные эффекты
социальной изоляции.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
информацию из нескольких источников,
анализировать
собственный опыт

427

2.2

Религия как
источник
нравственности

1

Наука как источник
знания о человеке
и человеческом

Понимать,
какой
нравственный
потенциал
несут
традиционные
религии России.
Слушать объяснения учителя, работать
с учебником, просматривать учебные
фильмы
по теме
Понимать и объяснять смысл понятия
«гуманитарное знание»; осознавать, что
культура помогаетчеловеку понимать
самого себя.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником,
с дополнительной научнопопулярной литературой

2.3

Этика
и нравственность
как категории
духовной культуры

1

Объяснять понятия «добро» и «зло»с
помощью примеров из истории
и культуры народов России,
соотносить эти понятия с личным
опытом.
Решать проблемные задачи, работатьс
учебником, рефлексировать
собственный опыт

2.4

Самопознание
(практическое
занятие)

1

Уметь соотносить понятия «мораль»,
«нравственность» с самопознаниемна
доступном для возраста детей уровне.
Формировать представления
о самом себе; воспитывать навыки
самопрезентации, рефлексии; слушать и
анализировать доклады
одноклассников

Итого по тематическому
блоку

4

Тематический блок 3. «Человек как член
общества»

428

3.1

Труд делает человека
человеком

1

Осознавать важность труда
объяснять его роль в современном
обществе.
Понимать и осознавать трудолюбиекак
ответственность перед людьми и самим
собой.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника

3.2

Подвиг: как узнать
героя?

1

Понимать и объяснять отличие подвига
на войне и в мирное время.Знать и
называть имена героев.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника

Люди в обществе:
духовнонравственное
взаимовлияние

Понимать и объяснять понятия
«дружба», «предательство»,
«честь», «коллективизм»,
«благотворительность».
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника

Проблемы
современного
общества как
отражение его

Понимать и объяснять понятия
«бедность», «инвалидность»,
«сиротство».
Предлагать пути преодоления

духовнонравственного
самосознания

проблем современного общества на
доступном для понимания детейуровне.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника

429

Духовнонравственные
ориентиры
социальных
отношений

Понимать и объяснять понятия
«милосердие», «взаимопомощь»,
«благотворительность»,
«волонтѐрство».
Выявлять общие черты традиций
милосердия, взаимной помощи,
благотворительности
у представителей разных народов.
Слушать объяснения учителя, решать
проблемные задачи, анализировать
тексты учебника
Понимать и характеризовать понятие
«гуманизм» как источник духовнонравственных ценностей народов
России.
Осознавать важность гуманизма для
формирования личности, построения
взаимоотношений в обществе.
Слушать объяснения учителя,
работать с научно-популярной
литературой

Гуманизм как
сущностная
характеристика
духовнонравственной
культуры народов
России

3.3

Социальные
профессии; их
важность
для сохранения
духовнонравственного
облика общества

Выдающиеся
благотворителив
истории.
Благотворительностькак
нравственный долг

1

Понимать и объяснять, что такое
социальные профессии и почему
выбирать их нужно особенно
ответственно.
Работать с научно-популярной
литературой, готовить рефераты,
слушать и анализировать доклады
одноклассников
Приводить примеры выдающихся
благотворителей в истории и в
современной России.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать
несколько источников,
разграничивать понятия

430

Выдающиеся учѐные
России. Наука как
источниксоциального
и духовного прогресса
общества

3.4

Моя профессия
(практическое
занятие)

Понимать и объяснять, что такое наука;
приводить имена выдающихсяучѐных
России.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать
несколько источников,
разграничивать понятия
Обосновывать, какие духовнонравственные качества нужны для
выбранной профессии.
Работать с научно-популярной
литературой, анализировать

1

несколько источников,
разграничивать понятия
Итого по тематическому
блоку

4

Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
4.1
Гражданин
1

Характеризовать понятия «Родина»,
«гражданство»;
понимать
духовнонравственный
смысл
патриотизма.
Слушать объяснения учителя,
работать с текстом учебника

Патриотизм

Приводить примеры патриотизма
в истории и в современном обществе.
Слушать объяснения учителя, работать с
учебником,
рефлексировать собственный опыт

Защита Родины:
подвиг или долг?
Человек: какой он?
(практическое
занятие)

Характеризовать важность
сохранения мира и согласия.
Приводить примеры военных
подвигов; понимать особенности
защиты чести Родины в спорте, науке,
культуре.
Слушать объяснения учителя,
работать с учебником, смотреть
и анализировать учебные фильмы

431

4.2

Государство.
Россия – наша
Родина

1

Объяснять понятие «государство».
Уметь выделять и характеризовать
основные особенности Российского
государства с опорой на духовнонравственные ценности.
Слушать объяснения учителя,
работать с текстом учебника, с
дополнительной научно- популярной
литературой

Гражданская
идентичность
(практическое
занятие)

4.3

Моя школа и мой
класс (практическое
занятие)

Обосновать важность духовно- нравственных
качеств гражданина. Работать с источниками,
определятьпонятия, подготовить
практическую
работу
1

Характеризовать понятие «доброедело» в
контексте оценки собственных действий,
их нравственного начала.
Работать с источниками, определять
понятия, подготовить практическуюработу

Человек и культура
(проект)

Показать взаимосвязь человека
и культуры через их взаимное
влияние.

Характеризовать образ человека
высокой духовной культуры,
создаваемый в произведениях
искусства.
Работать с источниками,
систематизировать понятия,
подготовить проект
Итого по тематическому
блоку

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

17

432

2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»

Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуальнопространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности,
воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории
культуры России, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения
и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре
и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;

433

овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102 часа:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный).
Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание
вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в
одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.

434

Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического
- в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и
южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех
и кожа, шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.

435

Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в
России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в
сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы - материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта
- в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его
характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские

436

умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тѐмное светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тѐплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие

437

портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения
пространства
в эпоху Древнего мира,
в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в
творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ значение для
русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Г ородской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории

438

человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй
природы» предметно-пространственной среды жизни людей. Функциональность предметнопространственной среды
и
выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества. Материальная
культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные исторические
эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.

439

Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных
композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении

440

архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объѐмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»:
фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов

441

городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут дополнить
содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа
и
объединение
множества
воспринимаемых
человеком

442

информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный
спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в
процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии
пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории
и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние
на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных

443

программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссѐр - художник - оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в
материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съѐмки. Разные жанры - разные задачи в
работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного
и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство.
Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к

444

российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному
восприятию и творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя
как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,

445

стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительногоискусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального
практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде - обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ
создания и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;

446

обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов
между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность

447

руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей
роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других; признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
Предметные

результаты

освоения

программы

по

изобразительному

искусству

сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»: знать о многообразии
видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного,
искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации

448

межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение,
ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных
образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу,
к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома,
его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ
разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение
деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например,
Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о

449

соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления
и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях
народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы
или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьѐ, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные
виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства: различать и
характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать
и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а
также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт
учебного рисунка - светотеневого изображения объѐмных форм; знать основы линейной

450

перспективы и уметь изображать объѐмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри
целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь
опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи
как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов
эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,

451

A. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
B. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного
образа как средства
выражения
настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы
и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь
навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:

452

характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение
для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и
других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на
библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие

453

произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и
объяснять основные типы формальной композиции; составлять различные формальные
композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль
цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого

454

воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт
построения объѐмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства
в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и их
сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре
и частном строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;

455

иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причѐски в
повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина,
И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;

456

объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей
стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории
XX в. и современном мире;
иметь представление
о
фототворчестве
А. Родченко, о том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение
и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь
объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика
и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного

457

фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника
на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС. МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
№
п/п

1
2

3

Наименование
разделов и
тем
программы
Введение
Древние корни
народного
искусства
Связь времен в
народном
искусстве

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/7/5/

9

https://resh.edu.ru/subje
ct/7/5/

9

https://resh.edu.ru/subje
ct/7/5/

458

4

Декор человек,
общество,
время

9

5

Декоративное
искусство в
современном
мире

6

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subje
ct/7/5/

4

34

0

https://resh.edu.ru/subje
ct/7/5/

4

6 КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Виды
изобразительно
го искусства и
1
основы
образного
языка
Мир наших
вещей.
2
Натюрморт
Вглядываясь в
3
человека.
Портрет
Пространство и
время в
изобразительно
4
м искусстве.
Пейзаж и
тематическая
картина
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

7

https://resh.edu.ru/subject/7/
6/

6

https://resh.edu.ru/subject/7/
6/

10

https://resh.edu.ru/subject/7/
6/

11

https://resh.edu.ru/subject/7/
6/

34

0

0

459

7 КЛАСС. МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

1

Архитектура и
дизайн –
конструктивные
виды искусства

1

2

Графический
дизайн

8

3

Макетирование
объемнопространственн
ых композиций

7

4

Дизайн и
архитектура как
среда жизни
человека

10

5

Образ человека
и
индивидуально
е
проектирование

8

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/
7/7/

1

https://resh.edu.ru/subject/
7/7/
https://resh.edu.ru/subject/
7/7/

1

https://resh.edu.ru/subject/
7/7/

https://resh.edu.ru/subject/
7/7/

0

2

460

2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «МУЗЫКА»
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой - глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный
потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления
и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,
являясь
эффективным
способом
коммуникации,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией
культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком - подсознательном
- уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей
системы ценностей.

461

Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональной
и интеллектуальной сфер, творческого потенциала
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания
в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);

462

творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов: в 5 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования. Инвариантные
модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:

463

знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения,
характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в
народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей
страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного

464

тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций.
Одна из которых - музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области - чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края музыка Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических
особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди культурных
традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в
аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов
России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов. Содержание: народные истоки
композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров,
важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного
творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.

465

На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинноследственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного модуля
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно:
рисование
по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной
культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. РимскогоКорсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-

466

литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С.
Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских
балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание:
творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и
других композиторов).

467

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств
в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной
схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются,
когда могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;

468

слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального
исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух: тембров
голосов оперных певцов; оркестровых
групп, тембров инструментов; типа номера
(соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на
спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля в
календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты,
викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры
европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3
национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский,

469

польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но
не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных
особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский
фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер).Отражение европейского фольклора
в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа
музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные
инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки
народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена,
Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами музыки разных
жанров, типичных
для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение
на слух характерных интонаций,
ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические

470

примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ;просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической
музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики,
так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей),
лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической
подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры);
просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и
классицизм, творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена,
Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных

471

образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторовромантиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе
развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К.
Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;

472

определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных
формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в
произведении);
вариативно:
исследовательские проекты, посвященные эстетике
и особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки,
живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно:
посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие); слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония); принадлежности к русской или
западноевропейской религиозной традиции; вариативно: работа с интерактивной картой,
лентой времени с указанием географических и исторических особенностей распространения
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной
музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса,

473

православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на
слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их
построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к
данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:
сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная
тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX-XXI веков;
исполнение музыки
духовного
содержания,
сочиненной
современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в
наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями
и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах
массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного
текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.

474

Содержание:
направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX-XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие
группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение
рассказа,
стихотворения
под
впечатлением
от
восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр,
светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества
французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;

475

разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига,
Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство
музыки, драматургии,
сценической живописи,
хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;

476

интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2)
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в
качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей
этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объѐма специальной терминологии;
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и
опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе
в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого

477

же права другого человека;
7)
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
8)
экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий: устанавливать существенные признаки
для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»

478

звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий
уровень общения;

479

вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.
2)

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

480

объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность

481

за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее
трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного
жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля №
5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных

482

традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Фольклор –
народное

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b0

483

творчество
Итого по разделу

04

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

Россия – наш
общий дом

2.2

Фольклор в
творчестве
профессиональн
ых композиторов

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

3

Раздел 3. Русская классическая музыка
Библиотека ЦОК

3.1

Образы родной
земли

2

3.2

Золотой век
русской
культуры

2

3.3

История страны
и народа в
музыке русских
композиторов

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

7

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
Библиотека ЦОК
4.1

Камерная музыка

4.2

Симфоническая
музыка

4.3

Циклические
формы и жанры

Итого по разделу

2

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

5

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

Музыкальный

3

Библиотека ЦОК

484

фольклор
народов Европы

1.2

Музыкальный
фольклор
народов Азии и
Африки

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

5

Раздел 2. Европейская классическая музыка

2.1

Национальные
истоки
классической
музыки

2.2

Музыка-зеркало
эпохи

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

4

Раздел 3. Духовная музыка
3.1

Храмовый синтез
искусств

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
Библиотека ЦОК
4.1

Мюзикл

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

1

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
Библиотека ЦОК

5.1

Музыка и
литература

1

5.2

Музыка и театр

1

5.3

Музыка кино и
телевидения

2

5.4

Музыка и
изобразительное

1

https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b0
04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5e9b0

485

искусство

04

Итого по разделу

5

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Наш край
сегодня

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

2

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
Библиотека ЦОК

2.1

Фольклорные
жанры

1

2.2

На рубежах
культур

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

3

Раздел 3. Русская классическая музыка
Библиотека ЦОК

3.1

Образы родной
земли

2

3.2

Русская
исполнительска
я школа

1

3.3

Русская музыка
– взгляд в
будущее

1

3.4

История
страны и

2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02

486

народа в
музыке русских
композиторов

b6

Библиотека ЦОК
3.5

Русский балет

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

7

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
Библиотека ЦОК

4.1

Театральные
жанры

1

4.2

Камерная
музыка

1

4.3

Циклические
формы и жанры

1

4.4

Симфоническая
музыка

2

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

5

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыкальный
фольклор
народов
Европы

1.2

Народная
музыка
американского
континента

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

4

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыкальный
образ

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3
3

Раздел 3. Духовная музыкаа

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

487

3.1

Храмовый
синтез искусств

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

2

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Молодежная
музыкальная
культура

4.2

Музыка
цифрового
мира

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
4.3

Мюзикл

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

4

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка и
живопись

5.2

Музыка кино и
телевидения

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

Библиотека ЦОК
2

Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

https://m.edsoo.ru/f5ea02
b6

0

0

488

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименовани
е разделов и
тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
Библиотека ЦОК

1.1

Календарный
фольклор

1.2

Семейный
фольклор

1

Итого по разделу

2

1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

Фольклорные
жанры

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

1

Раздел 3. Русская классическая музыка

3.1

История
страны и
народа в
музыке
русских
композиторов

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
3.2

Русский балет

Итого по разделу

1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

2

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1

Камерная
музыка

4.2

Театральные
жанры

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

489

Библиотека ЦОК

4.3

Симфоническа
я музыка

1

4.4

Циклические
формы и
жанры

1

Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

4

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1

По странам и
континентам

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

1

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыкальная
драматургия

2.2

Музыкальный
образ

2.3

Музыкант и
публика

2.4

Музыкальный
стиль

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

4

Раздел 3. Духовная музыка
3.1

Музыкальные
жанры
богослужения

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

1

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Молодежная
музыкальная
культура

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1
1

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

490

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства

5.1

Музыка и
живопись.
Симфоническа
я картина

Библиотека ЦОК
1

Итого по разделу

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17

https://m.edsoo.ru/f5ea40f
0

0

0

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольны
е работы

Практически
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка моего края
1.1

Наш край
сегодня

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

1

Раздел 2. Народное музыкальное творчество России
2.1

На рубежах
культур

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

1

Раздел 3. Русская классическая музыка
Библиотека ЦОК
3.1

Русский балет

3.2

История
страны и
народа в
музыке русских
композиторов

1

3.3

Русская
исполнительска

1

1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9d

491

я школа
Итого по разделу

d4

3

Раздел 4. Жанры музыкального искусства
4.1

Театральные
жанры

4.2

Симфоническая
музыка

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

2

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Раздел 1. Музыка народов мира

1.1

Музыкальный
фольклор
народов Азии и
Африки

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

1

Раздел 2. Европейская классическая музыка
2.1

Музыка –
зеркало эпохи

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

1

Раздел 3. Духовная музыка

3.1

Религиозные
темы и образы
в современной
музыке

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

1

Раздел 4. Современная музыка: основные жанры и направления
4.1

Музыка
цифрового
мира

1

4.2

Мюзикл

2

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

4.3

Традиции и

2

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

Библиотека ЦОК

492

новаторство в
музыке
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

5

Раздел 5. Связь музыки с другими видами искусства
5.1

Музыка кино и
телевидения

Библиотека ЦОК
2

Итого по разделу

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

17

https://m.edsoo.ru/f5ea9d
d4

0

0

493

2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету «ТЕХНОЛОГИЯ».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии интегрирует знания по разным учебным предметам и
является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной
грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического
мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного
подхода в реализации содержания.
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными,
социальными. В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по технологии раскрывает содержание, адекватно отражающее смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и
самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн,
3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа
по
технологии
конкретизирует
содержание,
предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания
предметной области «Технология».
Основной целью освоения технологии является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаѐт возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе

494

созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех еѐ проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии
компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и готовности
принимать нестандартные решения.
Основной методический принцип программы по технологии: освоение сущности и
структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и
анализа разнообразных моделей.
Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически завершѐнных блоков
(модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории еѐ реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и
вариативные.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде,
что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на
основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов
по
единой
схеме:
историко-культурное
значение
материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила
безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертѐжные инструменты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с
инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов,
учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и

495

оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами
подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчѐтов
по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено,
в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном
случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в
рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идѐт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие еѐ элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;

496

с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в 5
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счѐт внеурочной деятельности в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).

497

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность
человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов.
Производственная деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьѐ. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических
устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и
производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и
рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий.
Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития
технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление
технологическими
процессами.
Управление
производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем
управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные
технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.

498

Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма
защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение
безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической
деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.

499

Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьѐ).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор
и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.

500

Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты
и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация
алгоритмов
управления
отдельными
компонентами
и
роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС

501

История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант
использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования.
Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические
системы.
Автоматизированные
и
роботизированные
производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей. Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с
обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению беспроводными
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трѐхмерными моделями и последующей распечатки их развѐрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.
Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для трѐхмерной печати.

502

Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
9 КЛАСС

503

Система автоматизации проектно-конструкторских работ — САПР. Чертежи с
использованием в системе автоматизированного проектирования (САПР) для подготовки
проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Объѐм документации: пояснительная записка, спецификация. Графические
документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8–9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы, используемые на
промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и
системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда
программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.

504

Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.

505

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе.
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых
дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учѐтом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

506

В результате изучения технологии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;

507

объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации проекта,
такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного
проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
 организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
 соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
 грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных
объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии.

508

К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для
выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в
процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать технологии получения, преобразования и использования энергии;
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных
технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации;
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную карьеру.

509

Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать еѐ в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил еѐ
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;

510

знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять
качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные
части
роботов,
датчики
в
современных
робототехнических системах;
получить
опыт
моделирования
машин
и
механизмов
с
помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;

511

владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости
от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического управления и
регулирования, методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального
мира;
характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные производственные
линии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;

512

называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертѐжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов и
приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования (САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения
прототипирование, макетирование»

содержания

модуля

«3D-моделирование,

К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;

513

разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравѐр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трѐхмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравѐр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;

514

характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
животноводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространѐнной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.

515

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование
п/
разделов и тем
Все
Контрольн
п
программы
го
ые работы
Раздел 1. Производство и технологии
Технологии
1.1
2
вокруг нас
Материалы и
сырье в трудовой
1.2
4
деятельности
человека
Проектирование и
1.3
2
проекты
Итого по разделу

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Введение в
графику и
2.1
4
черчение
Основные
элементы
графических
2.2
4
изображений и их
построение
Итого по разделу

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
https://resh.edu.ru/subje
3.1
Технология, ее
2
1
ct/8/5/
основные
составляющие.
Бумага и еѐ
свойства
Конструкционные
https://resh.edu.ru/subje
3.2
материалы и их
2
ct/8/5/
свойства
Технологии
ручной обработки
древесины. Виды
https://resh.edu.ru/subje
3.3
4
и характеристики
ct/8/5/
электрифицирован
ного инструмента

516

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.1
0

для обработки
древесины
Приемы
тонирования и
лакирования
изделий из
древесины.
Декорирование
древесины
Качество изделия.
Подходы к оценке
качества изделия
из древесины.
Мир профессий
Технологии
обработки
пищевых
продуктов
Технологии
обработки
текстильных
материалов
Швейная машина
как основное
технологическое
оборудование для
изготовления
швейных изделий
Конструирование
швейных изделий.
Чертѐж и
изготовление
выкроек швейного
изделия
Технологические
операции по
пошиву изделия.
Оценка качества
швейного изделия

Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Введение в
робототехнику.
4.1
Робототехнически
й конструктор
Конструирование:
4.2
подвижные и

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

4

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

6

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

4

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

4

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

32

4

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

517

4.3

4.4
4.5
4.6

неподвижные
соединения,
механическая
передача
Электронные
устройства:
двигатель и
контроллер,
назначение,
устройство и
функции
Программировани
е робота
Датчики, их
функции и
принцип работы
Основы проектной
деятельности

2

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

2

1

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

4

2

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег Контрольн
п
программы
о
ые работы
Раздел 1. Производство и технологии
Модели и
1.1
2
моделирование
Машины дома и
на
1.2
2
производстве.
Кинематически
е схемы
Техническое
1.3
конструировани
2
е
Перспективы
развития
1.4
2
технологий
Итого по разделу

https://resh.edu.ru/subje
ct/8/5/

6

16

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Компьютерная
2.1
2
графика. Мир

518

2.2

2.3

изображений
Компьютерные
методы
представления
графической
информации.
Графический
редактор
Создание
печатной
продукции в
графическом
редакторе

Итого по разделу

4

2

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

2

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии
обработки
https://resh.edu.ru/subjec
3.1
2
1
конструкционн
t/8/6/
ых материалов
Способы
обработки
https://resh.edu.ru/subjec
3.2
2
тонколистового
t/8/6/
металла
Технологии
изготовления
https://resh.edu.ru/subjec
3.3
6
изделий из
t/8/6/
металла
Контроль и
оценка качества
https://resh.edu.ru/subjec
изделий из
3.4
4
t/8/6/
металла. Мир
профессий
Технологии
обработки
https://resh.edu.ru/subjec
3.5
6
t/8/6/
пищевых
продуктов
Технологии
обработки
https://resh.edu.ru/subjec
3.6
2
1
текстильных
t/8/6/
материалов.
Мир профессий
Современные
текстильные
https://resh.edu.ru/subjec
материалы,
3.7
2
t/8/6/
получение и
свойства
3.8
Выполнение
8
https://resh.edu.ru/subjec

519

технологически
х операций по
раскрою и
пошиву
швейного
изделия
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Мобильная
4.1
робототехника
Роботы:
конструировани
4.2
е и управление
Датчики.
Назначение и
функции
4.3
различных
датчиков
Управление
движущейся
моделью робота
4.4
в компьютерноуправляемой
среде
Программирова
ние управления
4.5
одним
сервомотором
Основы
проектной
4.6
деятельности

t/8/6/

32

2

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

4

2

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

4

2

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

2

1

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

4

2

https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/6/

4

Итого по разделу

20

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

18

520

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
«РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег
Контрольн
Практическ
п
программы
о
ые работы
ие работы
Раздел 1. Производство и технологии
Современные
сферы развития
1.1
2
производства и
технологий
Цифровизация
1.2
2
производства
Современные и
перспективные
1.3
2
технологии
Современный
транспорт.
1.4
2
История развития
транспорта
Итого по разделу

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

3

https://lesson.edu.ru/2
0/07

8

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Конструкторская
2.1
2
документация
Системы
автоматизированн
ого
проектирования
2.2
6
(САПР).
Последовательнос
ть построения
чертежа в САПР
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

8

Раздел 3. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
Технологии
обработки
https://lesson.edu.ru/2
3.1
4
2
конструкционных
0/07
материалов
Обработка
https://lesson.edu.ru/2
3.2
2
1
металлов
0/07
Пластмасса и
другие
https://lesson.edu.ru/2
3.3
4
современные
0/07
материалы:

521

3.4

3.5

свойства,
получение и
использование
Контроль и оценка
качества изделия
из
конструкционных
материалов
Технологии
обработки
пищевых
продуктов. Рыба и
мясо в питании
человека

Итого по разделу

4

https://lesson.edu.ru/2
0/07

6

https://lesson.edu.ru/2
0/07

20

Раздел 4. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Модели,
https://lesson.edu.ru/2
моделирование.
4.1
2
0/07
Макетирование
Создание
объѐмных моделей
https://lesson.edu.ru/2
с помощью
4.2
2
0/07
компьютерных
программ
Основные приѐмы
https://lesson.edu.ru/2
4.3
2
макетирования
0/07
Итого по разделу
Раздел 5. Робототехника
Промышленные и
5.1
бытовые роботы
Программировани
е управления
5.2
роботизированным
и моделями
Алгоритмизация и
программирование
5.3
роботов
Программировани
е управления
5.4
роботизированным
и моделями
Итого по разделу

6

2

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

2

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

4

2

https://lesson.edu.ru/2
0/07

6

3

https://lesson.edu.ru/2
0/07

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

14

Раздел 6. Вариативный модуль Растениеводство
Технологии
6.1
2
выращивания

522

6.2

6.3

сельскохозяйствен
ных культур
Полезные для
человека
дикорастущие
растения, их
заготовка
Экологические
проблемы региона
и их решение

Итого по разделу

2

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

https://lesson.edu.ru/2
0/07

2
6

Раздел 7. Вариативный модуль «Животноводство»
Традиции
выращивания
сельскохозяйствен
7.1
2
ных животных
региона
Основы проектной
деятельности.
Учебный
групповой проект
7.2
4
«Особенности
сельского
хозяйства
региона»
Итого по разделу

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

1

https://lesson.edu.ru/2
0/07

21

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ + ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
«РАСТЕНИЕВОДСТВО», «ЖИВОТНОВОДСТВО»)
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег Контрольн
Практичес
п
программы
о
ые работы
кие работы
Раздел 1. Производство и технологии
Управление
производством и
1.1
1
технологии

https://lesson.edu.ru/2
0/07

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://lesson.edu.ru/2
0/08

523

1.2

1.3

Производство и его
виды
Рынок труда.
Функции рынка
труда. Мир
профессий

Итого по разделу

1

https://lesson.edu.ru/2
0/08

3

https://lesson.edu.ru/2
0/08

5

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология
построения
трехмерных
моделей и
2.1
2
чертежей в САПР.
Создание
трехмерной
модели в САПР
Технология
построения
чертежа в САПР на
2.2
2
основе трехмерной
модели
Итого по разделу

1

https://lesson.edu.ru/2
0/08

1

https://lesson.edu.ru/2
0/08

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
3D-моделирование
как технология
https://lesson.edu.ru/2
3.1
создания
2
0/08
трехмерных
моделей
https://lesson.edu.ru/2
3.2
Прототипирование
2
0/08
Изготовление
прототипов с
https://lesson.edu.ru/2
использованием
3.3
3
0/08
технологического
оборудования
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
Автоматизация
4.1
производства
Беспилотные
4.2
воздушные суда
Подводные
робототехнические
4.3
системы
4.4
Основы проектной

7

2
2

1

https://lesson.edu.ru/2
0/08
https://lesson.edu.ru/2
0/08

2

https://lesson.edu.ru/2
0/08

3

https://lesson.edu.ru/2

524

4.5

деятельности.
Проект по
робототехнике
Мир профессий в
робототехнике

Итого по разделу

0/08

https://lesson.edu.ru/2
0/08

1
10

Раздел 5. Вариативный модуль «Растениеводство»
Особенности
сельскохозяйствен
ного производства
5.1
региона.
2
Агропромышленн
ые комплексы в
регионе
Автоматизация и
роботизация
5.2
1
сельскохозяйствен
ного производства
Мир профессий.
Сельскохозяйствен
5.3
1
ные профессии
Итого по разделу

https://lesson.edu.ru/2
0/08

https://lesson.edu.ru/2
0/08
https://lesson.edu.ru/2
0/08

4

Раздел 6. Вариативный модуль «Животноводство»
Животноводческие
6.1
1
предприятия
Использование
цифровых
6.2
2
технологий в
животноводстве
Мир профессий.
Профессии,
связанные с
6.3
1
деятельностью
животновода
Итого по разделу

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

https://lesson.edu.ru/2
0/08
1

1

5

https://lesson.edu.ru/2
0/08

525

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС (ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ)
Количество часов
№
Наименование
п/
разделов и тем
Всег Контрольн
п
программы
о
ые работы

Практичес
кие работы

Раздел 1. Производство и технологии
Предпринимательс
тво. Организация
1.1
2
собственного
производства
Моделирование
1.2
экономической
2
деятельности
Технологическое
предпринимательс
1.3
1
тво
Итого по разделу

https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09

5

Раздел 2. Компьютерная графика. Черчение
Технология
построения
объѐмных моделей
2.1
2
и чертежей в
САПР
Способы
построения
2.2
2
разрезов и сечений
в САПР
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

https://lesson.edu.ru/2
0/09

https://lesson.edu.ru/2
0/09

4

Раздел 3. 3D-моделирование, прототипирование, макетирование
Аддитивные
технологии.
https://lesson.edu.ru/2
3.1
7
Создание моделей,
0/09
сложных объектов
Основы проектной
https://lesson.edu.ru/2
3.2
3
деятельности
0/09
Профессии,
https://lesson.edu.ru/2
связанные с 3D3.3
1
0/09
технологиями
Итого по разделу
Раздел 4. Робототехника
От робототехники
к искусственному
4.1
интеллекту

11

1

https://lesson.edu.ru/2
0/09

526

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Система
«Интернет вещей»
Промышленный
Интернет вещей
Потребительский
Интернет вещей
Основы проектной
деятельности
Современные
профессии

2

1

2
2

1

5
2

Итого по разделу

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09
https://lesson.edu.ru/2
0/09

3

2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными
рабочими программами начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.

527

Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания
роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их
культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых
результатов образования по физической культуре на уровне основного общего
образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое
представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые входят структурными
компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры. Инвариантные модули в своѐм предметном содержании ориентируются
на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими
технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО,
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных

528

оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание
«Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения,
для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, – 340 часов: в 5 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 6
классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 7 классе – 68часа (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часа (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часа (2 часа в неделю). На модульный блок
«Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в
каждом классе).

529

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимѐнным
способом по диагонали и одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».

530

Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъѐм по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу
и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.

531

Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лѐгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по правилам с использованием разученных технических приѐмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.

532

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).

533

Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъѐмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение,
приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

534

Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лѐгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъѐмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.

535

Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.

536

Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощѐнных весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.

537

Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐнной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лѐжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с

538

локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на 3–5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте
и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке,

539

по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в
приседе, с продвижением вперѐд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.

540

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта
в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного
отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий физической
культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и

541

практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья
и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников
об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения;
и планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;

542

изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с
разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ
совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приѐмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов – имитация передвижения);

543

тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);

544

футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;

545

проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их
появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в нападении
и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура»;

546

еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать
необходимость занятий
профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахиванияи соскока вперѐд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

547

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п

Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрольн
тем
Всего
ые работы
программы

Практическ
ие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
самостоятель
2.1
2
ной
деятельности
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно
В
процес
1.1
оздоровитель
се
ная
урока
деятельность

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика
(модуль
2.1
16
"Гимнастика"
)
Лѐгкая
атлетика
2.2
(модуль
16
"Легкая
атлетика")
Зимние виды
спорта
(модуль
2.3
20
"Зимние виды
спорта")
Спортивные
2.4
2
игры.

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru
www.edu.ru www.school.e
du.ru

548

2.5

2.6

Баскетбол
(модуль
"Спортивные
игры")
Спортивные
игры.
Волейбол
(модуль
"Спортивные
игры")
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса
ГТО (модуль
"Спорт")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

12

ВФСК ГТО (gto.ru)

Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

6 КЛАСС
№
п/
п

Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрольн
тем
Всего
ые работы
программы

Практическ
ие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
самостоятель
2.1
2
ной
деятельности
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно

В

www.edu.ru www.school.e

549

оздоровитель
ная
деятельность

процес
се
урока

du.ru

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика
(модуль
2.1
16
"Гимнастика"
)
Лѐгкая
атлетика
2.2
(модуль
16
"Легкая
атлетика")
Зимние виды
спорта
2.3
(модуль
20
"Зимние виды
спорта")
Спортивные
игры.
Баскетбол
2.4
2
(модуль
"Спортивные
игры")
Спортивные
игры.
Волейбол
2.5
2
(модуль
"Спортивные
игры")
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
2.6
12
комплекса
ГТО (модуль
"Спорт")
Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

ВФСК ГТО (gto.ru)

0

550

7 КЛАСС
№
п/
п

Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрольн
тем
Всего
ые работы
программы

Практическ
ие работы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
1.1
2
культуре
Итого по разделу

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Способы
самостоятель
2.1
2
ной
деятельности
Итого по разделу

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно
В
процес
1.1
оздоровитель
се
ная
урока
деятельность

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика
(модуль
16
2.1
"Гимнастика"
)
Лѐгкая
атлетика
(модуль
2.2
16
"Легкая
атлетика")
Зимние виды
спорта
2.3
(модуль
20
"Зимние виды
спорта")
Спортивные
2.4
игры.
2
Баскетбол

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

www.edu.ru www.school.e
du.ru

551

2.5

2.6

(модуль
"Спортивные
игры")
Спортивные
игры.
Волейбол
(модуль
"Спортивные
игры")
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса
ГТО (модуль
"Спорт")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

12

ВФСК ГТО (gto.ru)

Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

8 КЛАСС
№
п/
п

Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрольн
тем
Всего
ые работы
программы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
культуре

2

Итого по разделу

2

1.1

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

2.1

Способы
самостоятель
ной
деятельности

Итого по разделу

2

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

www.edu.ru www.school.e
du.ru

552

1.1

Физкультурно
оздоровитель
ная
деятельность

В
процес
се
урока

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

2.1

Гимнастика
(модуль
"Гимнастика"
)

2.2

Лѐгкая
атлетика
(модуль
"Легкая
атлетика")

16

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.3

Зимние виды
спорта
(модуль
"Зимние виды
спорта")

20

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.5

Спортивные
игры.
Баскетбол
(модуль
"Спортивные
игры")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.6

Спортивные
игры.
Волейбол
(модуль
"Спортивные
игры")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.7

Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса
ГТО (модуль
"Спорт")

12

ВФСК ГТО (gto.ru)

16

www.edu.ru www.school.e
du.ru

553

Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

9 КЛАСС
№
п/
п

Наименован Количество часов
ие разделов и
Контрольн
тем
Всего
ые работы
программы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о
физической
культуре

2

Итого по разделу

2

1.1

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности

2.1

Способы
самостоятель
ной
деятельности

Итого по разделу

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

1.1

Физкультурно
оздоровитель
ная
деятельность

В
процес
се
урока

www.edu.ru www.school.e
du.ru

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

2.1

Гимнастика
(модуль
"Гимнастика"
)

2.2

Лѐгкая
атлетика

16

16

www.edu.ru www.school.e
du.ru
www.edu.ru www.school.e
du.ru

554

(модуль
"Легкая
атлетика")

2.3

Зимние виды
спорта
(модуль
"Зимние виды
спорта")

20

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.5

Спортивные
игры.
Баскетбол
(модуль
"Спортивные
игры")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.6

Спортивные
игры.
Волейбол
(модуль
"Спортивные
игры")

2

www.edu.ru www.school.e
du.ru

2.7

Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса
ГТО (модуль
"Спорт")

12

ВФСК ГТО (gto.ru)

Итого по разделу

68

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

0

555

2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн),
требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее –
ФГОС) основного общего образования (утверждѐн приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учѐтом распределѐнных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету ОБЖ, федеральной рабочей
программы воспитания.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль №10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной

556

структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ
избегать → при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по
сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия;
улица и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы;
объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ПРЕДМЕТА

«ОСНОВЫ

Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80е годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате
столкновения с пролѐтом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв
четвѐртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая
авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20
марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки
трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.).
Государство столкнулось с серьѐзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый
и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание
граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего
поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно
соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение
в нашей стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и
принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового
образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474),
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).

557

Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ
направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные
вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой
подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и
здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
 способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
 сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
 знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.

558

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–9 классах
по 1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов, из них по 34
часа в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.

559

Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколѐса, сигвеи и т. п.),
правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;

560

порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций
и способы противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;

561

основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки,
приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том
числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.

562

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая программа чѐтко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
(личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать
обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;

563

понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития чело-века, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных условий и
возможностей.
6.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;

564

осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;

565

освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют
связывать знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действи-ями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.

566

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбина-циями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действи-ями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.

567

Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи
с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:

568

По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространѐнных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, по учебным модулям:
8 КЛАСС

569

Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чѐм их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том
числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;

570

безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового
образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого- социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений.

571

Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенни-чество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного
характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;

572

безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии
для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных
ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического
благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг
(травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и
формируемые на их основе сообщества экстремистской и суицидальной направленности)
и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.

573

Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет
(далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенни-чество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном
месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения
при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных
условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.

574

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Модуль "Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном
обществе"

2

2

Модуль
"Безопасность в
быту"

6

3

Модуль
"Безопасность на
транспорте"

4

4

Модуль
"Безопасность в
общественных
местах"

4

5

Модуль
"Безопасность в
природной среде"

3

6

Модуль "Здоровье
и как его
сохранить. Основы
медицинских
знаний"

7

7

Модуль
"Безопасность в
социуме"

3

1

8

Модуль
"Безопасность в
информационном
пространстве"

2

1

9

Модуль "Основы
противодействия
экстремизму и
терроризму"

3

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f419506

9

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
574

Всего

1

Модуль
"Безопасность в
быту"

1

2

Модуль

5

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК

575

3

"Безопасность на
транспорте"
Модуль
"Безопасность в
общественных
местах"

https://m.edsoo.ru/7f41b590

1

2

4

Модуль
"Безопасность в
природной среде"

8

5

Модуль "Здоровье
и как его
сохранить.
Основы
медицинских
знаний"

3

1

6

Модуль
"Безопасность в
социуме"

4

1

7

Модуль
"Безопасность в
информационном
пространстве"

3

1

8

Модуль "Основы
противодействия
экстремизму и
терроризму"

4

1

9

Модуль
"Взаимодействие
личности,
общества и
государства в
обеспечении
безопасности
жизни и здоровья
населения"

4

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

9

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b590

2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ИСТОРИЯ СЕВЕРА»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
6 класс
Архангельский Север в эпоху камня - раннего
575Средневековья.
Каменный век на территории Архангельского Севера: Эпоха мезолита. Неолит. Архангельский
Север от энеолита до раннего Средневековья: эпоха раннего металла, эпоха железа, «чудь
белоглазая», появление славян на территории Архангельского Севера.
История Архангельского Севера в X-XV веках.
Север в составе Новгородской земли: причины и условия новгородской колонизации Севера,
боярская колонизация, крестьянская колонизация, монастырская колонизация Вхождение Севера в
состав Московского государства: борьба за северные земли, север между Новгородом и Москвой,
междоусобная война за власть в Москве в 15 веке, вхождение новгородских земель в состав

576

Московского княжества, Заволочье в составе Московского княжества. Социально-экономическое
развитие Севера в XII-XV веках: промысловое освоение северных земель, крестьянская экономика
Севера,монастыри, северный посад

класс

7
Глава I Архангельский Север в XV веке.

1. Социально-экономическое развитие Севера в XVI веке.
Формы землевладения. Категории крестьянского населения: черносошные, дворцовые,
монастырские. Типы поселений: деревня, погосты, посады. Тын- укрепление монастыря.
Хозяйственная деятельность крестьян и посадских людей. Лошади холмогорской и мезенской
породы. Международная торговля. «Московская компания», торговая фактория.
2. Политическое развитие Севера в XV веке.
Административное устройство и местное самоуправление. Устьянские волости и Чарондская
округа. Местное самоуправление: воеводы, губные старосты, земские старосты, целовальники.
Ливонская война. Кологривов Терентий Григорьевич, Аверкий Иванович Палицын.
Новохолмогорский городок, гостиные дворы. Русско-шведская война 1590-1595. Тявзинский мир.
Глава II. Архангельский Север в XVII веке.
3. Архангельский Север в первой половине XVII века. Оборона северных рубежей в годы
Смуты. Столбовский мир. Северные монастыри как место ссылки в ходе борьбы за власть. Аверкий
Иванович Палицын, Федор Никитич Романов, Иван Васильевич Сицкий. Внешняя и внутренняя
торговля через Архангельск в XVII веке. Писцовая книга Мирона Вельяминовы. Немецкая слобода
в Архнгельске. Мангазея «златокипящая» (Северяне и освоение Сибири). Кондратий Курочкин,
Василий Гусельников, Ерофей Хабаров, Владимир Атласов, Михаил Стадухин, Исай Игнатьев.
Торговая фактория – морской и речной порт. Артемий Бобинов
4. Архангельский Север во второй половине XVII века. Соловецкое восстание и
старообрядчество на Русском Севере. 1667 – соловецкие вотчины по приказу переходят в
собственность государства. Осада монастыря Ивана Мещеринова. Гари – протест старообрядцев.
Архангельский города во второй половине XVII века. Сроительство каменных гостиных дворов.
Дмитрий Михайлович Старцев зодчий из Москвы. Таможня. Заграничная торговля в Архангельске
во второй половине XVII века. Первые северные епархии. Архиепископ Афанасий Хломогорский.
5. Культура и быт Архангельского Севера в XVI-XVII веках. Книжники и книжность.
Автожития, жития. Жития Антония Сийского, Артемия Веркольского, Вассиана и др. Деревянная
архитектура. Часовни. Деревянные церкви: клетские и шатровые церкви. Монастырское каменное
зодчество. Филипп (Федор Степанович Колычев). Городское каменное строительство. Аникий
Федорович Строганов. «Строгановское барокко». Строганов Григорий Дмитриевич.
Изобразительное искусство. Расписные «небеса». Фольклор
8 класс
Архангельский Север в XVIII веке.
Приезд императора Петра I в Архангельск. Начало строительства флота. Создание Архангельского
Герба. Последствия петровских реформ для развития Архангельска. Северная война на Севере.
Строительство новых судов. Экспорт товаров на Север. Север как место политических ссылок.
Архангельский север во времена эпохи « Дворцовых переворотов».
Культура и быт Архангельского
Севера в XVIII веке.
576
Образование. Наука. Архитектура. Михаил Васильевич Ломоносов. Детство. Учения. Обучение за
границей. Вклад Ломоносова в разные науки.
9

класс
История Архангельского Севера в XIX- начале XX века.

577

Архангельский Север в 1801-1855 годах: север в эпоху наполеоновских войн; наш край в
Отечественной войне 1812 года; кораблестроение и мореплавание; маргаритинская ярмарка;
реформа государственной деревни; оборона Архангельского Севера во время Крымской войны.
Архангельский Север во второй половине XIX века:эпоха великих реформ, аграрная реформа,
судебная, военная, в народном образовании; лесопильная промышленность, сельское хозяйство;
Архангельский Север в начале XIX века: первая российская революция, общество и власть на
Архангельском Севере после Первой российской революции.
Культура Архангельского Севера вXIX- начале XX века.
Культура и быт Севера в первой половине XIX века: просвещение и народное образование,
открытие типографии и первая губернская газета; библиотека и музей, памятник М.В. Ломоносову в
Архангельске. Культура и быт Севера во второй половине XIX- начале XX века: народное
образование, библиотеки, периодическая печать. Архангельское общество изучения Русского
Севера. Исследователи Арктики
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
класс

6
Обучающийся научится

- уважать историческое наследие народов
Архангельской области;
-локализовать во времени общие рамки и события
Архангельского Севера с древнейших времѐн до
конца XV века;
-соотносить хронологию истории Руси и своего
Архангельского Севера;
-составлять описание образа жизни различных групп
населения на Севере с древнейших времѐн до конца
XVвека;
-составлять описание памятников материальной и
художественной культуры в древние времена;
рассказывать о личностях и значительных событиях
изистории края;
- раскрывать характерные, существенные
черты:экономических и социальных политических
отношений;
-объяснять причиныи следствия ключевых событий
эпохи раннего Севера, в X-XVвеках;
сравнивать исторические ситуации и события.

Обучающийся получит возможность
научиться
- составлять на основе информации из
учебника и дополнительной литературы
описания памятников родного края;
- объяснять, в чем заключаются
художественные достоинства и
значениепамятников родного края;
-использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности идостоверности источника,
позиций автора и др.);
- используяисторическую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие родного края;
- применять знания по истории России и
своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников
своего села, края.

класс

7
Обучающийся научится

- уважать историческое наследие народов
Архангельской области;
-локализовать во времени общие рамки и события
Архангельского Севера с;
-соотносить хронологию истории Руси и своего
Архангельского Севера;
-составлять описание образа жизни различных групп
населения на Севере XVI- XVII века;
-составлять описание памятников материальной и
художественной культуры в древние времена;
577
рассказывать о личностях и значительных событиях
из истории края;
- раскрывать характерные, существенные черты:
экономических и социальных политических
отношений;
-объяснять причины и следствия ключевых событий
эпохи раннего Севера, в XVI- XVII веках;
сравнивать исторические ситуации и события.

Обучающийся получит возможность
научиться
- составлять на основе информации из
учебника и дополнительной литературы
описания памятников родного края;
- объяснять, в чем заключаются
художественные достоинства и значение
памятников родного края;
-использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
- используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие родного края;
- применять знания по истории России и
своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников
своего села, края.

578

класс

8
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться
- составлять на основе информации из
учебника и дополнительной литературы
описания памятников родного края;
- объяснять, в чем заключаются
художественные достоинства и значение
памятников родного края;
-использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
- используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие родного края;
- применять знания по истории России и
своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников
своего села, края.

- уважать историческое наследие народов
Архангельской области;
-локализовать во времени общие рамки и события
Архангельского Севера ;
-соотносить хронологию истории Руси и своего
Архангельского Севера;
-составлять описание образа жизни различных групп
населения на Севере в XVIII составлять описание
памятников материальной и художественной
культуры в древние времена;
рассказывать о личностях и значительных событиях
из истории края;
- раскрывать характерные, существенные черты:
экономических и социальных политических
отношений;
-объяснять причины и следствия ключевых событий
эпохи Севера, в XVIII веках;
сравнивать исторические ситуации и события.
класс

9
Обучающийся научится

-локализовать во времени общие рамки и события
Севера в, этапы становления и развития
Российского государства в 19-20 века;
-соотносить хронологию своего Архангельского
Северав XIX-началеXX века;
-составлять описание образа жизни различных
групп населения на Севере в XIX-началеXX века;
-составлять описание памятников материальной и
художественной культуры в 1801-1914гг.;
рассказывать о культуре и быте Севера в первой и
второй половинеXIX века;
- объяснять, как изменилось развитие
Архангельского Севера во второй половине XIX
века;
-объяснять причиныи следствия ключевых
событий эпохи раннего Севера, в X-XVвеках;
сравнивать исторические ситуации и события.

Обучающийся получит возможность
- составлять на основе информации из
учебника и дополнительной литературы
описания памятников родного края;
- объяснять, в чем заключаются
художественные достоинства и
значениепамятников родного края;
-использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности
идостоверности источника, позиций автора и
др.);
- используяисторическую карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие родного края;
- применять знания своего края при
составлении описаний исторических и
культурных памятников своего села, края;
- сравнивать свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них
общее и различия.

578

№
п/п

Тема урока

Тематическое планирование
6 класс
Содержание воспитания

Архангельский Север в эпоху камня раннего Средневековья.

Количест
во часов
6

579

1

Каменный
век
на
территории
Архангельского Севера: откуда мы знаем о
древней истории Севера? Когда и как
впервые появились люди на Архангельском
Севере?

2

Каменный
век
на
территории
Архангельского Севера: эпоха мезолита.

3

Каменный
век
на
территории
Архангельского Севера: неолит

4

Архангельский Север от энеолита до
раннего Средневековья: эпоха раннего
металла.
Архангельский Север от энеолита до
раннего Средневековья: эпоха железа

5

6

7

8

9-10

11-12

Архангельский Север от энеолита до
раннего Средневековья: «чудь белоглазая»,
появление
славян
на
территории
Архангельского Севера
История Архангельского Севера в X-XV
веках.
Север в составе Новгородской земли:
причины
и
условия
новгородской
колонизации Севера, боярская колонизация.
Север в составе Новгородской земли:
крестьянская колонизация, монастырская
колонизация.

Вхождение Севера в состав Московского
государства: борьба за северные земли,
север между Новгородом и Москвой.
Вхождение Севера в состав Московского
государства: междоусобная война за власть в
Москве в 15 веке, вхождение новгородских
земель в состав Московского княжества
579

13

Вхождение Севера в состав Московского
государства:
Заволочье
в
составе
Московского княжества.

Интеллектуальное воспитание:
формирование представления о
роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни
человека
и
общества,
возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях
развития личности
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.

1

1

1

1

1

1

10
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
формирование научной картины
мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,

1

1

2

2

1

580

14-15

16

17

отечественному
культурноисторическому наследию
2
Социально-экономическое развитие Севера Интеллектуальное:
в XII-XV веках: промысловое освоение формирование научной картины
мира.
северных земель, крестьянская экономика
Севера
1
Социально-экономическое развитие Севера Гражданско-патриотическое
в XII-XV веках: монастыри, северный посад. воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому наследию
Промежуточная аттестация: итоговый тест.
Интеллектуальное: повторение 1
пройденного материала
Гражданско-патриотическое
воспитание:
уважительное
отношение к воинскому прошлому
и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины
класс

7
№

Тема

Содержание воспитания

Количест
во часов

1

Введение

Глава I Архангельский Север в XV веке.
1-2 1.
Социально-экономическое
развитие Севера в XVI веке.
3-4 Хозяйственная деятельность крестьян
и посадских людей.

5-6

Политическое развитие Севера в
XV веке.

7-8

Местное самоуправление Севера в
XV веке.

Интеллектуальное:
формирование
ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию

1

Гражданско-патриотическое: воспитание
гордости за свою Родину.
воспитание
Нравственное:
гражданственности,
национальной
идентичности, развитие убеждений на
основе
осмысления
исторических
сложившихся традиций.

2

Интеллектуальное: развитие интереса к
познавательной
деятельности,
формирование научной картины мира.
Интеллектуальное: развитие интереса к
познавательной
деятельности,
формирование научной картины мира.

2

Глава II. Архангельский Север в XVII веке
9-10 Архангельский Север в первой Нравственное:
половине XVII века. Оборона гражданственности,
северных рубежей в годы Смуты.
идентичности, развитие
основе
осмысления
сложившихся традиций.
1112
1314

2

2

воспитание
национальной
убеждений на
исторических

2

Внешняя и внутренняя торговля через
Архангельск в XVII веке
Нравственное: Показывать на конкретных
Архангельский Север во второй 580
половине XVII века. Соловецкое примерах роль мировоззрения в жизни
восстание и старообрядчество на человека. Классифицировать типы
Русском Севере.
мировоззрения. Иллюстрировать
проявления патриотизма и
гражданственности в типичных ситуациях

2
2

социальной жизни

1516

Культура и быт Архангельского
Севера в XVI-XVII веках.

Нравственное:
гражданственности,

воспитание
национальной

2

581

идентичности, развитие убеждений на
основе
осмысления
исторических
сложившихся традиций.
17

Промежуточная аттестация

Интеллектуальное: актуализация знаний
по пройденному материалу.
Социально-коммуникативное:
соотносить свои взгляды и принципы с
исторически
возникшими
мировоззренческими
системами,
обсуждать
данную
проблему
с
одноклассниками

1

класс

8
№

тема

Содержание воспитания

Количество
часов

Интеллектуальное:
формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию
Глава I Архангельский Север в XVIII веке.
воспитание
1-2 1. Архангельский Север Гражданско-патриотическое:
гордости за свою Родину.
в Петровскую эпоху.
3-4 Архангельский Север во Нравственное: воспитание гражданственности,
национальной идентичности, развитие убеждений
времена Северной
на основе осмысления исторических сложившихся
Войны.
традиций.
1

Введение

2
2

интереса
к
формирование

2

развитие
интереса
к
Архангельский Север в Интеллектуальное:
эпоху « Просвещѐнного познавательной деятельности, формирование
абсолютизма»
научной картины мира.
Глава II. Культура и быт Архангельского Севера.
9-10 Культура
и
быт Нравственное: воспитание гражданственности,
Архангельского Севера национальной идентичности, развитие убеждений
на основе осмысления исторических сложившихся
в XVIII веке.
традиций.

2

5-6

развитие
Политическое развитие Интеллектуальное:
познавательной
деятельности,
Севера в XVIII веке.
Архангельский Север во научной картины мира.
второй
четвертисередине XVIII века.

1

7-8

2

Географические
открытия в Арктике в
XVIII веке.
Архангельский Север во Нравственное: Показывать на конкретных
второй половине XVIII примерах роль мировоззрения в жизни человека.
Классифицировать типы мировоззрения.
века.
Иллюстрировать проявления патриотизма и
гражданственности
в типичных ситуациях
581

2

1516

Михаил
Васильевич Нравственное: воспитание гражданственности,
национальной идентичности, развитие убеждений
Ломоносов.
на основе осмысления исторических сложившихся
традиций.

2

17

Промежуточная
аттестация

1112
1314

2

социальной жизни

Интеллектуальное: актуализация
пройденному материалу.

знаний

по

1

582

Социально-коммуникативное: соотносить свои
взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими
системами,
обсуждать
данную проблему с одноклассниками

класс.

9
№
п/п

Тема урока

Содержание воспитания

Количест
во часов
8

Интеллектуальное:
научной
формирование
картины мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
научной
формирование
картины мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному культурноисторическому наследию
Интеллектуальное:
научной
формирование
картины мира.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
ценностное
отношение к России, своему
народу,
своему
краю,
отечественному культурноисторическому наследию

1

История Архангельского Севера в XIX- начале
XX века.
1

2-3

Архангельский Север в 1801-1855 годах: север в
эпоху наполеоновских войн; наш край в
Отечественной войне 1812 года
Архангельский Север в 1801-1855 годах:
кораблестроение и мореплавание; маргаритинская
ярмарка; реформа государственной деревни

4

Архангельский Север в 1801-1855 годах: оборона
Архангельского Севера во время Крымской войны.

5-6

Архангельский Север во второй половине XIX
века: эпоха великих реформ, аграрная реформа ,
судебная, военная, в народном образовании.

7

Архангельский Север во второй половине XIX
века: лесопильная промышленность, сельское
хозяйство
Архангельский Север в начале XIX века: первая
российская революция, общество и власть на
Архангельском Севере после Первой российской
революции.

8

9-10

11-12

13-14

2

1

2

1

1

Культура Архангельского Севера вXIX- начале
XX века.

8

Культура и быт Севера в первой половине XIX
века: просвещение и народное образование,
открытие типографии и первая губернская газета.
Культура и быт Севера в первой половине XIX
века: библиотека и музей, памятник М.В.
Ломоносову в Архангельске.
Культура и быт Севера во второй половине XIXначале
XX
века:
народное
образование,
библиотеки. Периодическая печать

Культуротворческое
и 2
эстетическое
воспитание:
умения видеть красоту в
окружающем
мире; 2
первоначальные
умения
видеть красоту в поведении,
поступках
людей; 2
элементарные представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры
Социальнокоммуникативное:
соотносить свои взгляды и
принципы
с
исторически
возникшими
мировоззренческими
системами, обсуждать данную

582

583

15-16

17

проблему с одноклассниками
Культура и быт Севера во второй половине XIX- Нравственное: неравнодушие 2
начале XX века: Архангельское общество изучения к
жизненным
проблемам
Русского Севера. Исследователи Арктики.
других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в
трудной ситуации
Промежуточная аттестация: итоговый тест.
1
Интеллектуальное:
повторение
пройденного
материала
Гражданско-патриотическое
воспитание:
уважительное
отношение
к
воинскому
прошлому
и
настоящему
нашей страны, уважение к
защитникам Родины
2.1.19. УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОГРАФИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»

Содержание учебного курса
Введение. Основные сведения о территории
Особенности географического положения Архангельской области. Особенности территории
Архангельской области. Специфические черты экономико-географического положения. Северность.
Периферийность. Приморское положение. Влияние экономико-географического положения на
размещение населения и развитие хозяйства. Современное административно-территориальное
деление Архангельской области. Особенности правовых и экономических отношений
Архангельской области и Ненецкого автономного округа как равноправных субъектов Российской
Федерации. Физико-географическое положение, влияние на природу, население, хозяйственную
деятельность. Архангельская область на карте часовых поясов.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте границ Архангельской области, соседних территорий, крайних
точек.
2. Определение географических координат крайних точек Архангельской области.
3. Определение протяженности Архангельской области с севера на юг и с запада на восток в
градусах и километрах.
Тема 1. Природа Архангельской области
Особенности геологического строения, распространения форм рельефа. Полезные ископаемые.
Рельеф — результат взаимодействия внутренних и внешних процессов Земли. Влияние рельефа на
жизнь и хозяйственную деятельность людей.
Зависимость климата области от географического положения. Основные типы климатов на
территории области и факторы, их формирующие. Климатические пояса. Влияние климата на
хозяйственную деятельность человека. Агроклиматическое районирование. Адаптация человека к
климатическим условиям Севера.
Внутренние воды, особенности их размещения на территории области. Характеристика основных
речных систем. Зависимость между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Значение рек в жизни и хозяйственной деятельности человека. Озера, их различия по
происхождению котловин, значение. Болота, подземные воды, многолетняя мерзлота, ледники, их
характеристика, значение. Основные типы почв, их характеристика, размещение. Растительность и
животный мир области.
Тема 2. Природные комплексы
Разнообразие природно-территориальных комплексов, определяемое зональными и азональными
факторами. Природные зоны, их характеристика. Арктические пустыни, тундра, лесотундра, тайга.
Крупные природные районы, их характеристика. Восточно-Европейская равнина, Уральская горная
страна, горно-островная Арктика. Моря, омывающие территорию области: Белое, Баренцево,
Карское. Особенности природы, хозяйственное значение.
Практические работы
583
4. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых на территории области.
5. Обозначение на контурной карте форм рельефа и полезных ископаемых области.
6. Обработка данных метеостанций населенных пунктов области.
7. Обозначение на контурной карте объектов внутренних вод области.
8. Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной из природных зон
области.
9. Составление характеристики природного района с использованием карточек инструкций и
краеведческих источников информации.

584

Тема 3. Основные этапы социально-экономического развития
Первобытно - общинный строй на территории Севера: первые поселения. Феодальный строй IX –
XV вв.: проникновение славян, власть Новгорода, нахождение в составе русского государства.
События XVI – XVII вв. на Севере: развитие торговых связей с Европой, основание Архангельска,
строительство торговых и военных кораблей. События XVIII-XX вв.: развитие капитализма,
промышленности, культуры, образования. Освоение Арктики. Наиболее известные исследователи,
их вклад в изучение Арктики.
Тема 4. Население
Особенности динамики численности населения. Естественное движение. Миграции. Этнический и
половозрастной состав. Характерные черты размещения населения по Архангельской области.
Городское и сельское население. Города. Народные промысла Архангельской области.
Экономическая структура населения. Трудовые ресурсы.
Практические работы
10. Определение по карте плотности населения, особенностей размещения населения
Архангельской области.
Тема 5. Хозяйство. Территориальная структура хозяйства. Экономическое районирование
Уровень развития и общие особенности экономики архангельской области на фоне России.
Отраслевая структура хозяйства и отрасли общероссийской специализации. Современные
социально – экономические проблемы развития и их влияние на территориальную организацию
хозяйства. Экономическое районирование.

Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

8 класс
* Развивать любознательность и формировать
* Воспитать ответственное отношение к
интерес к изучению природы методами
природе.
естественных наук.
* Осознать необходимость защиты окружающей
* Развивать интеллектуальные и творческие
среды.
способности.
* Развивать мотивацию к изучению различных
* Овладеть способами самоорганизации учебной естественных наук.
деятельности: -уметь ставить цели и
* Формировать приѐмы работы с информацией,
планировать личную учебную деятельность; т.е. уметь:
оценивать собственный вклад в деятельность
-искать и отбирать источники информации
группы; -проводить самооценку уровня личных
(справочные издания на печатной основе и в
учебных достижений.
виде CD, периодические издания, Интернет и
* Освоить приемы исследовательской
т.д.) в соответствии с учебной задачей или
деятельности: -формулировать цели учебного
реальной жизненной ситуацией;
исследования (опыта, наблюдении); -составлять -систематизировать информацию;
план, фиксировать результаты, использовать
-понимать информацию в различной знаковой
простые измерительные приборы; форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков,
формулировать выводы по результатам
рисунков и т.д.
исследования.
-овладеть опытом межличностной
* В ценностно-ориентационной сфере –
коммуникации, корректным ведением диалога и
формировать представление об одном из
участием в дискуссии;
важнейших способов познания человеком
- участвовать в работе группы в соответствии с
окружающего мира.
обозначенной целью.
* Формировать элементарные
* Применять полученные знания и умения:
исследовательские умения.
- для решения практических задач в
повседневной жизни;
- для осознанного соблюдения норм и правил
безопасного поведения в природной и
социальной среде.
9 класс
* Развивать любознательность и формировать 584 * Воспитать ответственное отношение к
природе.
интерес к изучению природы методами
* Осознать необходимость защиты окружающей
естественных наук.
среды.
* Развивать интеллектуальные и творческие
* Развивать мотивацию к изучению различных
способности.
* Овладеть способами самоорганизации учебной естественных наук.
* Формировать приѐмы работы с информацией,
деятельности: -уметь ставить цели и
т.е. уметь:
планировать личную учебную деятельность; -искать и отбирать источники информации
оценивать собственный вклад в деятельность

585

группы; -проводить самооценку уровня личных
учебных достижений.
* Освоить приемы исследовательской
деятельности: -формулировать цели учебного
исследования (опыта, наблюдении); -составлять
план, фиксировать результаты, использовать
простые измерительные приборы; формулировать выводы по результатам
исследования.
* В ценностно-ориентационной сфере –
формировать представление об одном из
важнейших способов познания человеком
окружающего мира.
* Формировать элементарные исследовательские
умения.

(справочные издания на печатной основе и в
виде CD, периодические издания, Интернет и
т.д.) в соответствии с учебной задачей или
реальной жизненной ситуацией;
-систематизировать информацию;
-понимать информацию в различной знаковой
форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков и т.д.
-овладеть опытом межличностной
коммуникации, корректным ведением диалога и
участием в дискуссии;
- участвовать в работе группы в соответствии с
обозначенной целью.
* Применять полученные знания и умения:
- для решения практических задач в
повседневной жизни;
- для осознанного соблюдения норм и правил
безопасного поведения в природной и
социальной среде.

Тематическое планирование
класс
Тема урока

8
№

Кол-во
часов

Введение. Основные сведения о территории (2ч.)
1

Географическое положение.

1

Пр.р. №1. Обозначение на контурной карте границ Архангельской области,
соседних территорий, крайних точек.
Пр.р. №2. Определение географических координат крайних точек Архангельской
области.
Пр.р. №3. Определение протяженности Архангельской области с севера на юг и с
запада на восток в градусах и километрах.
2

Территория. Административно-территориальное деление.

1

Тема 1. Природа Архангельской области (9ч.)
3

Геологическое строение.

1

4

Рельеф.

1

Пр.р. №4. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых на территории области.
5

Полезные ископаемые.

1

Пр.р. №5. Обозначение на контурной карте форм рельефа и полезных ископаемых
области.
6

Климат.

1

7

Изменение климата.

1

Пр.р. №6. Обработка данных метеостанций населенных пунктов области.
8

Воды суши. Реки и озѐра.

585

1

Пр.р. №7. Обозначение на контурной карте объектов внутренних вод области.
9

Болота, подземные воды.

10

Многолетняя мерзлота, ледники.

11

Растительность и почвы.

1

586

12

Животный мир.
Тема 2. Природные комплексы (4ч.)

13

Природные зоны.

1

Пр.р.№8. Выявление зависимости между компонентами природы на примере одной
из природных зон области.
Пр.р.№9. Составление характеристики природного района с использованием
карточек инструкций и краеведческих источников информации.
14

Островные природные комплексы.

1

15

Материковые природные комплексы.

1

16

Моря.

1

17

Резервное время

1

Итого: пр.р. - 9
класс
Тема урока

9
№

Кол-во
часов

Тема 1 (3). Основные этапы социально-экономического развития (2ч.)
1

Древний этап. Этап новгородской и московской колонизации. Новый этап.

1

2

Новейший и современный этапы.

1

Тема 2 (4). Население (3ч.)
3

Численность и воспроизводство населения.

1

4

Структура населения.

1

5

Расселение населения.

1

Пр.р. №1 (10). Определение по карте плотности населения, особенностей
размещения населения Архангельской области.
Тема 3 (5). Хозяйство. Территориальная структура хозяйства.
Экономическое районирование. ()
6

Особенности хозяйства и место Архангельской области в экономике России.

1

7

Природно-ресурсная основа экономики.

1

8

Топливно-энергетический комплекс.

1

9

Машиностроительный комплекс.

1

10

Комплекс отраслей по производству конструкционных материалов и химических
веществ.

11

Агропромышленный комплекс (АПК).

12

Инфраструктурный комплекс. Транспорт.

13

Связь. Сфера услуг.

14

Внешнеэкономические связи.

15

Территориальная структура хозяйства. Экономическое районирование.

1

16

Изменение окружающей среды человеком. Охрана природы.

1

17

Резервное время

1

Итого: пр.р. - 1

1
586

1

587

2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность,
глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами
разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной,
непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и
достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том
числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, Концепции развития математического образования в Российской Федерации и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку
приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в
режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса, трудно
реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом
нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий:
практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения,
мозговой штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является
интеграция математического содержания с содержанием других учебных предметов и
образовательных областей. В данной программе
587 предлагается «проинтегрировать» математику с
финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует применение математических знаний в
реальной жизни каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования
современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для изучения как
математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной грамотности,

588

сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую
позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него
следующих компетентностей:
научно объяснять явления;
демонстрировать
понимание
особенностей
естественно-научного
исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки
зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени,
чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным
стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной
деятельности могут проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного
состава учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя
и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в
модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений»
(5—7 классы) и «Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих разделов,
обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств,
научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов,
не имеющих однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создает условия для применения финансовых знаний и понимания при
решении практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по
проблемам глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего
образования входит в программы естественно-научных, общественно-научных предметов и
иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Организация занятий в рамках модуля по «глобальным
компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать
глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и
оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать
информацию, а также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих действий и
поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды и социального
окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной
588 культуры, развитие производства зависят от
появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и
донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в
преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь
возникающие вызовы. Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из
составляющих функциональной грамотности, характеризующей способность
грамотно
пользоваться имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого
спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных реальных ситуациях.
Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать

589

базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи,
направленные на поиск инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание
занятий направлено на формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного
мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять
навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в основе
креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для развития
и совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 5 часов в неделю, начиная с
5 класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для
функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года
обучения используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и
рефлексии.
Ниже представлено содержание каждого модуля Программы по годам обучения (для 5—9
классов), включая и интегрированные занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ
5 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
1

Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)

2

Работаем над проектом (Школьная жизнь)

3

Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)

4

По страницам биографий (Великие люди нашей страны)

5

Мир моего города (Человек и технический прогресс)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1

Мои увлечения

2

Растения и животные в нашей жизни

3

Загадочные явления

Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1

Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на примерах простейших заданий и бытовых
ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями

2

Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать разные идеи и варианты. Разные, похожие,
одинаковые

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего нужны нестандартные идеи. Когда и кому
бывают нужны креативные идеи

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1

Путешествия и отдых

2

Транспорт

3

Здоровье

4

Домашнее хозяйство

589

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)
1

Собираемся за покупками: что важно знать

2

Делаем покупки: как правильно выбирать товары

3

Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем

590
4

Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1

«Деньги – не щепки, счетом крепки»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаимодействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
1

Мы умеем дружить

2

Общаемся с одноклассниками и живем интересно

3

Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть глобально компетентным?

4

Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем действовать. Идея: на материале заданий
«Покупаем новое» и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой грамотностью по теме
«Покупки»

6 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
1

Нас ждет путешествие (Путешествие по родной земле)

2

Открываем тайны планеты (Изучение планеты)

3

Открываем мир науки (Человек и природа)

4

По страницам биографий полководцев (Великие люди нашей страны)

5

Наши поступки (межличностные взаимодействия)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Учимся исследовать» (5 ч)
1

Мои увлечения

2

Растения и животные в нашей жизни

3

Загадочные явления

Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
1

Креативность в бытовых и учебных ситуациях: модели и ситуации.
Модели заданий:
названия и заголовки (ПС3)
рисунки и формы, что скрыто за рисунком? (ВС4)
межличностные отношения (СПр5)
исследовательские вопросы (ЕНПр6)

2

Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные образы и
ассоциации

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность
Как вдохнуть в идею жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи

4

От выдвижения до доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
1

Спорт

2

Геометрические формы вокруг нас

3

Здоровый образ жизни

4

В школе и после школы (или Общение)

590

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)
1

Семейный бюджет: по доходам — и расход

2

Непредвиденные расходы: как снизить риск финансовых затруднений

3

На чем можно сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет

591
4

Самое главное о правилах грамотного ведения семейного бюджета

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1

«Копейка к копейке – проживет семейка»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
самоорганизации и помогаем сохранить природу » (5 ч)
1

Мы разные, но решаем общие задачи

2-3 Узнаем традиции и обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в
самоуправлении
4

Глобальные проблемы в нашей жизни

5

Заботимся о природе

7 класс
Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
1

Смысл жизни (Я и моя жизнь)

2

Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности и темы
«Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям»

3

Человек и книга

4

Будущее (Человек и технический прогресс)

5

Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
1

Наука и технологии

2

Мир живого

3

Вещества, которые нас окружают

4

Мои увлечения

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1

Креативность в учебных ситуациях и ситуациях межличностного взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
сюжеты, сценарии (ПС),
эмблемы, плакаты, постеры, значки (ВС),
проблемы экологии (СПр),
выдвижение гипотез (ЕНПр)

2

Выдвижение разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные сюжеты.

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда возникает
необходимость доработать идею?
Моделируем ситуацию: нужна доработка идеи.

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания.

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
591

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)
1

В домашних делах: ремонт и обустройство дома

2

В общественной жизни: спорт

3

На отдыхе: досуг, отпуск, увлечения

592
4

В профессиях: сельское хозяйство

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых решений» (4 ч)

1

Как финансовые угрозы превращаются в финансовые неприятности

2

Уловки финансовых мошенников: что помогает от них защититься

3

Заходим в Интернет: опасности для личных финансов

4

Самое главное о правилах безопасного финансового поведения

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
1

«Покупать, но по сторонам не зевать»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
общаться с друзьями и вместе решать проблемы » (5 ч)
1

С чем могут быть связаны проблемы в общении

2

Общаемся в школе, соблюдая свои интересы и интересы друга.
Идея: на материале задания «Тихая дискотека» интеграция с читательской грамотностью

3

Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

4-5 Действуем для будущего: участвуем в изменении экологической ситуации. Выбираем профессию
8 класс
Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)

1

Смысл жизни (я и моя жизнь)

2

Человек и книга

3

Познание

Модуль: Естественно-научная грамотность «Как применяют знания?» (5 ч)
1

Наука и технологии

2

Мир живого

3

Вещества, которые нас окружают

4

Наше здоровье

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1

Креативность в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия. Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
тематика и названия, слоганы, имена героев (ПС),
схемы, опорные конспекты (ВС),
социальные инициативы и взаимодействия (СПр),
изобретательство и рационализаторство (ЕНПр).

2

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении школьных
проблем. Использование имеющихся знаний для креативного решения учебных проблем.

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. Когда на уроке мне
помогла креативность?
592
Моделируем учебную ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания.
3

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)

593
1

В профессиях

2

В общественной жизни

3

В общественной жизни

4

В профессиях

Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4 ч)
1

Финансовые риски и взвешенные решения

2

Делаем финансовые вложения: как приумножить и не потерять

3

Уменьшаем финансовые риски: что и как можем страховать

4

Самое главное о сбережениях и накоплениях

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
«Сосчитать – после не хлопотать»

1

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы живем в
обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
Социальные нормы – основа общения

1

2-3 Общаемся со старшими и с младшими. Общаемся «по правилам» и достигаем общих целей
4

Прошлое и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

5

Действуем для будущего: сохраняем природные ресурсы

9 класс
Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
1

Смысл жизни (я и моя жизнь)

2

Самоопределение

3

Смыслы, явные и скрытые

Модуль: Естественно-научная грамотность «Знания в действии» (5 ч)
1

Наука и технологии

2

Вещества, которые нас окружают

3

Наше здоровье

4

Заботимся о Земле

Модуль: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
1

Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального проектирования.
Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
диалоги (ПС),
инфографика (ВС),
личностные действия и социальное проектирование (СПр),
вопросы методологии научного познания (ЕНПр).

2

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении жизненных
проблем.

3

Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и проработанность. В какой жизненной
593
ситуации мне помогла креативность? Моделируем
жизненную ситуацию: когда может понадобиться
креативность

4

От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного
задания.

5

Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы

Модуль: Математическая грамотность «Математика в окружающем мире» (4 ч)

594
1

В общественной жизни: социальные опросы

2

На отдыхе: измерения на местности

3

В общественной жизни: интернет

4

В домашних делах: коммунальные платежи

Модуль: Финансовая грамотность «Основы финансового успеха» (4 ч)
1

Мое образование — мое будущее

2

Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор

3

Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем

4

Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая стабильность

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1

«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»

Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем
жить и работать в изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
1

Какое общение называют эффективным. Расшифруем «4к»

2-3 Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем сообща
4-5 Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в
мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
594 траектории образования и жизненных планов с
осознанный выбор и построение индивидуальной
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

595

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за
свои поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических
средств;
595
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по

596

аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать 596
необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и

597

иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по
формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
597
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде

598

таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по
контексту).
По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические
умения и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы,
арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата
вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами),
решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными
единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных
фигур; пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и
площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга;
вычислять объем куба, параллелепипеда по598
заданным измерениям; решать несложные задачи на
измерение геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными
метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы
величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости
между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью

599

составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать
свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять
методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
599 знания, его интерпретации, преобразованию и
освоение деятельности по получению нового
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;

600

демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и
т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.

600

601

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные
(цифровые)

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные
компетенции, креативное
мышление). Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.

Развить мотивацию к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
стремление быть
полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству.
Сформировать
внутреннюю позицию
личности как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом.
Сформировать
установку на активное
участие в решении
практи-ческих задач,

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование
работы

Портал Российской
электронной школы
(РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
Материалы электронного
образовательного ресурса
издательства
«Просвещение»

Обсуждение планов и
организации работы в
рамках программы.

осознанием важности
образования на
протяжении всей
жизни для успешной
профессиональной
деятельности и
развитием
необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах

Введение в курс «Функциональная грамотность»
1.

Введение

1

(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
2.

№

Путешеству
ем и
познаем мир
(Путешестви
е по России)

1

Приемы поиска и
извлечения информации
разного вида (текстовой,
графической) по
заданной теме

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Соотносить
визуальное
изображение с
вербальным текстом.
Понимать
фактологическую
информацию
Основные виды
деятельности

601

Работа в группах

Формы
проведения
занятий

«Необыкновенный
путешественник»:
(http://skiv.instrao.ru)
«Люди, сделавшие
Землю круглой»:

Образовательные
ресурсы, включая
электронные
(цифровые)

602
из различных
источников. Приемы
выделения главной и
второстепенной
информации, явной и
скрытой информации в
тексте
3.

Работаем
над
проектом
(Школьная
жизнь)

1

Приемы работы с
множественным текстом
по выявлению явной и
скрытой информации,
представленной в разных
частях текста. Приемы
выявления визуальной
информации,
представленной на карте,
и приемы сопоставления
информации,
выявленной в тексте, с
информацией,
содержащейся

электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Соотносить
визуальное
изображение с
вербальным текстом.
Использовать
информацию из текста
для решения
практической задачи

Деловая игра

«Моя Россия: большое в
малом»: Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий. Вып.
1. Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций.
В 2 ч. Часть 1. – М.,
СПб.: «Просвещение»,
2020

в графическом объекте
(географическая карта,
фотография)
4.

Хотим
участвовать
в конкурсе
(Школьная
жизнь)

1

Приемы работы с
множественным текстом,
представленным на сайте.
Приемы поиска
информации,
представленной вербально
и визуально,
расположенной в разных
частях множественного
текста

Интегрировать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
разной форме и в
разных частях текста.
Использовать
информацию из текста
для решения
практической задачи

Работа в группах

«Конкурс сочинений»:
Открытый банк заданий
2020
(http://skiv.instrao.ru)

5.

По
страницам
биографий
(Великие
люди нашей
страны)

1

Приемы анализа
информации учебнонаучного текста
(биография),
представленной в виде
таблицы. Приемы
комментирования текста,
включающего
визуальный объект
(фотографию)

Выявлять
фактологическую
информацию
(последовательность
событий),
представленную в
разных частях текста.
Выявление роли
визуальных объектов
для понимания
сплошного текста

Самостоятельное
выполнение
работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

«Маршал Победы»:
Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 1. – М., СПб.:
«Просвещение», 2020.
«Великие имена России»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/
)

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные
(цифровые)

Мир моего
города
(Человек и
технически
й прогресс)

1

Приемы извлечения
информации из
различных источников
(художественный и
публицистический
тексты, заметки с сайта),
включающих
визуальный объект; ее
осмысление и
оперирование ею

Устанавливать
взаимосвязи между
текстами.
Формулировать на
основе полученной из
текста информации
собственную гипотезу,
прогнозировать
события, течение
процесса, результаты

№

6.

602

Играрасследование

«Мост»: открытый банк
заданий 2021 года
(http://skiv.instrao.ru)

603
эксперимента на
основе информации
текста.
Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.

Мои
увлечения

1

Выполнение заданий
«Звуки музыки» и «Аня
и ее собака»

Использование
полученных (из самих
заданий) знаний для
объяснения явлений.
Проведение и/или
интерпретация
экспериментов.

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)

8.

Растения и
животные в
нашей
жизни

2

Выполнение заданий
«Чем питаются
растения» и «Хищные
птицы»

Получение выводов на
основе интерпретации
данных (графических,
числовых), построение
рассуждений.
Объяснение явлений с
использованием
приобретенных
знаний. Анализ
результатов
экспериментов
(описанных или
проведенных
самостоятельно).

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании.
Выпуск 1: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. – М. ; СПб. :
Просвещение, 2020.

9.

Загадочные
явления

2

Выполнение заданий
«Лазерная указка и
фонарик» и «Что такое
снег»

Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное
самовыражение:
5 кл., Необычная картина,
задание 1,
Визуальное
самовы-ражение:
5 кл, Что скрыто за
рисунком, задание 2,

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.

№

Креативное
мышление:
Модели и
ситуации

1

Общее представление о
креативности (на
примерах простейших
заданий и бытовых
ситуаций). Знакомство с
содержательными и
тематическими
областями

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
главного. Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций. Выдвижение
идей и обсуждение

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

различных способов
проявления
креативности: самовыражение с
помощью текстов,
рисунков, мимики и
пластики, танца и др. –
решение проблем
социального и
научного характера.

13.

Выдвижени

1

Обсуждение проблемы:

Совместное чтение

603

Образовательные
ресурсы, включая
электронные
(цифровые)
Решение социальных
проблем:
5 кл, Класс, задание 2,
Решение научных
проблем:
5 кл, Изобретаем
соревнование, задания 1,
2,
«Обложка для книги»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Работа в парах и

Портал ИСРО РАО

604
е
разнообразн
ых идей

Для чего бывает нужно
выдвигать разные идеи и
варианты. Разные,
похожие, одинаковые.

текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций. Выдвижение
идей и обсуждение
причин, по которым
требуется

малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

проявлять беглость
мышления, гибкость и
разнообразие
мышления. Выполнение
теста «Круги» по
методике «Вартега»,
подсчет количества
выдвинутых идей и
количества
различающихся идей.
Подведение итогов:
- что означает
выдвигать идеи?
- чем отличаются
раз-нообразные идеи?
- пояснять на примерах,
когда, при каких
условиях требуется
предлагать разные
варианты решений

14.

Выдвижени
е
креативных
идей и их
доработка

1

Обсуждение проблем:
-Для чего нужны
нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают
нужны креативные идеи?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность:
- по подбору
синонимов к слову
«оригинальный»;
- по анализу
предложенных
ситуаций.
Выдвижение идей и
обсуждение причин, по
которым требуется
проявлять
оригинальность и
нестандартность
мышления. Подсчет
количества
оригинальных идей по
результатам
выполнения теста
«Круги» по методике
«Вартега». Подведение
итогов: – что означает,
что идея креативная?
Что ее отличает? – как
можно выявить
оригинальные идеи –
пояснять на примерах,
когда, при каких
условиях требуется

604

(http://skiv.instrao.ru)
Письменное
самовыражение:
5 кл., Выдуманная
страна, задание 1,
5 кл., Праздник осени,
задание 1,
5 кл, Класс, задание 1

Визуальное
самовыражение:
5 кл., Эмблема для
первоклассников,
задание 1,
Решение социальных
проблем
5 кл, Точность –
вежливость королей,
задание 1
Решение научных
проблем
5 кл, Мяч будущего,
задание 1
«Парта будущего»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Работа в парах и
малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное
самовы-ражение:
5 кл., Необычная картина,
за-дание 3,
Визуальное
самовыражение:
5 кл, Улыбка осени,
задание 1,
Решение социальных
проблем:
5 кл, Класс, задание 4,
5 кл, Буккроссинг –
обмен книгами,
задание 4
Решение научных
проблем:
5 кл, Прогулка в парке,
задание 1, 3
«Вопросы Почемучки»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

605
предлагать необычные,
нестандартные
варианты решений
15.

От
выдвижени
я до
доработки
идей

1

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Выполнение проекта
на основе
комплексного задания
(по выбору учителя): создание школьной
газеты; - создание
сюжета для
инсценировки в
классе; - подготовка
праздника осени; подготовка выставки
«Нет вредным
привычкам»; подготовка
необычного
спортивного
соревнования; подготовка выставки
«Школа будущего».

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
5 кл., Трудный предмет,
5 кл, Сюжет для
спектакля,
5 кл., Праздник осени,
5 кл, Нет вредным
привычкам,
5 кл, Изобретаем
соревнование,
5 кл, Школа будущего

16.

Диагностик
аи
рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 5 класса.

Выполнение итоговой
работы. Обсуждение
результатов. Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

Индивидуальная
работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа
для 5 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. День рождения
Вариант 2. День игры и
игрушки

Беседа

Приложение

Подведение итогов первой части программы: рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

1

Самооценка уверенности
при решении жизненных
проблем. Обсуждение
результатов самооценки
с целью достижения
большей уверенности
при решении задач по
функциональной
грамотности.

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности.
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18.

Путешестви
е и отдых

1

Действия с величинами
(вычисления, переход от
одних единиц к другим,
нахождение доли
величины). Действия с
многозначными числами.

Извлекать анализировать,
интерпретировать
информацию (из текста,
таблицы,
диаграммы),
Распознавать
математические объекты,
(числа,
величины,
фигуры), Описывать ход
и результаты действий,
Предлагать и обсуж-

Числовая
последовательность
(составление,
продолжение).
Интерпретация
результатов вычислений,
данных диаграммы.
Решение текстовой

дать способы решения,
Прикидывать,
оценивать, вычислять
результат,
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами, данными,

605

«Петергоф»: открытый
Беседа,
групповая работа, банк заданий 2019/2020
индивидуальная
(http://skiv.instrao.ru)
работа

606
задачи, составленной на
основе ситуации.

Читать, представлять,
сравнивать
математические объекты
(числа, величины,
фигуры), Применять
правила, свойства
(вычислений,
нахождения результата),
Применять приемы
проверки результата,
Интерпретировать ответ,
данные, Выдвигать и
обосновывать гипотезу,
Формулировать
обобщения и выводы,
Распознавать истинные и
ложные высказывания
об объектах, Строить
высказывания,
Приводить примеры и
контрпримеры,
Выявлять сходства и
различия объектов,
Измерять объекты,
Моделировать
ситуацию
математически.
Планировать ход
решения задачи в 2-3
действия.

19.

Развлечения
и хобби

1

Работа с информацией
(выбор данных).
Решение текстовой
задачи. Метод перебора
вариантов. Действия с
величинами
(вычисление, переход от
одних единиц к другим,
нахождение доли).
Прикидка результата
выполнения действий с
величинами.
Многозначные числа,
действия с натуральными
числами. Сравнение
долей числа.

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Аккумулятор
радиотелефона»:
открытый банк заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)

20.

Здоровье

1

Действия с
натуральными числами.
Действия с числовой
последовательностью
(составление,
продолжение). Метод
перебора возможных
вариантов. Соотношения
между величинами,
размеры объекта.
Единицы времени.
Зависимости между
величинами, прямо
пропорциональная
зависимость величин при
решении задачи.

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Кросс»: открытый банк
заданий 2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Земляника»: открытый
банк заданий 2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Спортивный праздник»
— в Приложении

21.

Домашнее
хозяйство

1

Размеры реального
объекта, единицы длины.
Площадь, сравнение
площадей данных фигур.

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Выкладывание плитки»:
открытый банк заданий
2019/2020
(http://skiv.instrao.ru)

606

607
Перевод единиц длины и
площади. Зависимости
между величинами.
Деление с остатком,
округление результата по
смыслу ситуации. Доля
числа.
Измерения и объем
прямоугольного
параллелепипеда,
сравнение объемов,
переход от одних единиц
объема к другим.
Представление данных:
чтение и интерпретация
данных диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.

Собираемся
за
покупками:
что важно
знать

1

Финансы. Значение
финансовой
грамотности. Деньги.
Виды денег. Наличные и
безналичные деньги.
Запланированная
покупка.
Незапланированная
покупка. Финансовая
выгода. Финансовый
риск. Финансовое
планирование.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Дискуссия/
Проект/ Игра

Комплекс «Способы
оплаты» (2021, 5 класс)
Комплекс «Наличные и
безналичные деньги»
(2020, 5 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)

23.

Делаем
покупки:
как
правильно
выбирать
товары

1

Покупки. Виды покупок.
Товар. Планирование
покупки товара.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа в
парах/ Игра

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Комплекс «Интересный
журнал» (2022, 5 класс)
(http://skiv.instrao.ru)

24.

Приобретае
м услуги:
знаем,
умеем,
практикуем

1

Услуга. Планирование
покупки услуги.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа в
группах/ Игра

Комплекс «Поездка в
зоопарк» (2021, 5 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)

25.

Самое
главное о
правилах
поведении
грамотного
покупателя

1

Финансовое
планирование. Экономия
денег. Акции на товары и
услуги. Скидка на
покупку. Правила
поведения грамотного
покупателя.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
деловая игра

Комплекс «Прогулка по
магазину» (2020, 5 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
играсоревнование

http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost
Комплекс «Новые
джинсы» (2019, 5 класс)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
2627.

«Деньги – не
щепки,
счетом
крепки»
«Велопрокат
»

2

Финансовая грамотность:
Финансы. Финансовая
выгода. Финансовый риск.
Финансовое планирование
Математическая

Финансовая
грамотность: Выявлять
и анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать финансовые
про

607

608
грамотность: Зависимости
«цена – количествостоимость», «скоростьвремя-расстояние».
Измерение и единицы
длины, времени,
стоимости, скорости.

блемы. Применять
финансовые знания
Математическая
грамотность: Читать
текст, разбирать
инструкцию и
обсуждать ситуации
Выявлять информацию
в финансовом
контексте. Выявлять
зависимости, вычислять
стоимость. Графически
представлять алгоритм.
Планировать порядок
выполнения действий,
составлять
арифметическое
выражение. Выполнять
вычисления с
натуральными числами,
сравнивать результаты.
Конкретизировать
тариф, выбирать
выгодный тариф.

Комплекс «Велопрокат»
(2022, 5 класс)
«Экскурсия»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать
и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
28.

Мы умеем
дружить

1

Межкультурное
взаимодействие: *
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми. Традиции и
обычаи: многообразие
культур и
идентификация с
определенной культурой.
** Виды социальных
взаимодействий. Дружба
в жизни человека

Приводить примеры
ситуаций
уважительного и
неуважительного,
эффективного и
неэффективного,
взаимодействия между
людьми. Оценивать
последствия этих
взаимодействий.
Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о роли
дружбы в жизни
человека.
Аргументировать свое
мнение о роли дружбы
в жизни человека.

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Открытый банк заданий
2020
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Футбол и
дружба», «Случай в
гостях»
Ситуация «Как
подружиться с
новенькой»

29.

Общаемся с
одноклассн
иками и
живем
интересно

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми, действия в
интересах коллектива.
Семья и школа.

Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о
взаимодействии в
школьном коллективе.
Объяснять причины
возникновения

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Соседи», «В
детском лагере»

Основы совместной
деятельности. Роль
школы в нашей жизни

конфликтных
ситуаций в школьном
коллективе.
Обосновывать способы
их решения.

Глобальные проблемы:
изучение глобальных и
локальных проблем.
Понятие «глобальные
проблемы»

Приводить примеры
глобальных проблем.
Объяснять, какие
проблемы называются
глобальными.

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия /
решение
познавательных
задач и разбор

«Разбираем смысл
глобальных
компетенций»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun

30.

Какие
проблемы
называют
глобальным
и? Что
значит быть
глобально
компетентн

1

608

609
ым?

3132.

Можем ли
мы решать
глобаль-

2

ные
проблемы?
Начинаем
действовать.

ситуаций

c/) Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1. Стр. 4–10
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуация «Один в поле
воин»

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательных

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Найденыш»,
«Загрязнение

Глобальные проблемы:
изучение глобальных и
локальных проблем.

Описывать ситуации
проявления
глобальных проблем
на местном

Глобальные проблемы в
нашей жизни

(локальном) уровне.
задач и разбор
Оценивать влияние
ситуаций
глобальных проблем на
жизнь каждого
человека, на развитие
общества.

Мирового океана»
Глобальные компетенции.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1. Стр.
11–19
Ситуации «Дом для кошек
и собак», «Чистая вода»
«Добываем марганец в
Зедландии»: электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/
) http://skiv.instrao.ru
Ситуации «Лечим
скворца», «Покупаем
новое», «Планета будет
зеленой»

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение
итогов
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

1

Оценка (самооценка)
уровня
сформированности
функциональной
грамотности по шести
составляющим.
Обсуждение возможных
действий, направленных
на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию.
Осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные
мнения.

Групповая работа

34.

Итоговое
занятие

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы
и родителей).

Решение практических
задач, успешное
межличностного
общение в совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными
педагогами и детьми
во время занятий.
Благодарности друг
другу за совместную
работу.

Театрализованно
е представление,
фестиваль,
выставка работ

609

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней ФГ
используются примеры
заданий разного уровня
ФГ (http://skiv.instrao.ru/)

610

6 КЛАСС
Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 6 класса.
1.

Введение

1

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные
компетенции, креативное
мышление). Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в
рамках программы.

Развить мотивацию к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
стремление быть
полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции
личности как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом;
Сформировать
установку на активное
участие в решении
практических задач,
осознанием важности
образования на
протяжении всей

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование
работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия субъектов
Российской Федерации в
проекте «Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение».
Материалы электронного
образовательного ресурса
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/
)

жизни для успешной
профессиональной
деятельности и
развитием
необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности, активное
участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах
Модуль 1: Читательская грамотность: «Читаем, различая факты и мнения» (5 ч)
2.

Нас ждет
путешестви
е
(Путешеств
ие по
родной
земле)

1

Понятия «факт»,
«мнение»: работа со
словарной статьей.
Приемы различения
фактов и мнений в
множественном тексте

Устанавливать связи
Работа в группах
между событиями или
утверждениями.
Понимать значение
слова или выражения на
основе контекста.
Обнаруживать
противоречия,
содержащиеся в одном
или нескольких текстах

«Знакомьтесь: Тула»:
Открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru)

3.

Открываем
тайны
планеты
(Изучение
планеты)

1

Языковые маркеры
предъявления фактов и
мнений в тексте: работа
со словарной статьей.
Приемы различения
фактов и мнений в
множественном тексте

Различать факты и
мнения с учетом
языковых маркеров.
Устанавливать связи
между событиями или
утверждениями
(причинноследственные
отношения, отношения
аргумент –
контраргумент, тезис –

«Континент-призрак»:
открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru)
«Розовые дельфины»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

610

Самостоятельное
выполнение
работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

611
пример, сходство –
различие и др.)
4.

Открываем
мир науки
(Человек и
природа)

1

Приемы распознавания
фактов и мнений в
тексте-интервью, в
тексте-рекламе на сайте.

Делать выводы на
основе интеграции
информации из разных
частей текста или
разных текстов.
Сопоставлять факты и
мнения в текстеинтервью, в текстерекламе на сайте

Играрасследование

«В переводе на
человеческий»:
открытый банк заданий
2021
(http://skiv.instrao.ru)

5.

По
страницам
биографий
(Великие
люди

1

Приемы распознавания
фактов и мнений в
тексте-аннотации
фильма, в текстеинтервью

Сопоставлять факты и
мнения в текстеаннотации фильма, в
тексте-интервью.

Работа в группах

«Люди, сделавшие
Землю круглой»:
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2. Учеб.
пособие для

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

нашей
страны)

6.

Наши
поступки
(межличност
ные
взаимодейств
ия)

1

Приемы распознавания
фактов и мнений в
художественном тексте.
Фактические ошибки как
художественный прием
автора

Делать выводы на
основе интеграции
информации из разных
частей текста или
разных текстов.

общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 1. – Москва, СанктПетербург:
«Просвещение», 2021.
«Люди, сделавшие Землю
круглой. Интервью»,
«Люди, сделавшие Землю
круглой. Аннотация»,
«Люди, сделавшие Землю
круглой. Перелеты»:
электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/

Распознавать факты и
Ролевая игра
мнения в
художественном тексте.
Устанавливать скрытые
связи между событиями
или утверждениями
(причинноследственные
отношения)

«В новой школе»:
открытый банк заданий
2021 года
(http://skiv.instrao.ru)
«Сельскохозяйственная
газета»: электронный
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/
)

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Учимся исследовать» (5 ч)
7.

Мои
увлечения

1

Выполнение заданий
«Мир аквариума» и
«Зеркальное отражение»

Объяснение
происходящих
процессов. Анализ
методов исследования и
интерпретация
результатов
экспериментов.

8.

Растения и
животные в

2

Выполнение заданий «Как Проведение простых
растения пьют воду» и
исследований и анализ

611

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения заданий.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуски 1 и 2: учеб.
пособие для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковале вои , А. Ю.
Пентина. — М.; СПб.:
Просвещение, 2021

Работа в парах или Естественно-научная
группах.
грамотность. Сборник

612
нашей жизни

9.

№

Загадочные
явления

Тема

2

Колво
часов

«Понаблюдаем за
тиграми»

их результатов.
Получение выводов на
основе интерпретации
данных (табличных,
числовых), построение
рассуждений.
Выдвижение и анализ
способов исследования
вопросов.

Презентация
результатов
выполнения
заданий.

эталонных задании.
Выпуск 1: учеб. пособие
для общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М.; СПб.:
Просвещение, 2020.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)

Выполнение заданий
«Загадка магнитов» и
«Вода на стеклах»

Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.

Работа в парах или
группах.
Презентация
результатов
исследования.

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуски 2: учеб. пособие
для общеоб-

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основное содержание

разовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. – М.; СПб.:
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 ч)
12.

Креативнос
ть в
бытовых и
учебных
ситуациях:
Модели и
ситуации

1

Модели заданий:
– названия и заголовки;
– рисунки и формы, что
скрыто за рисунком?
– межличностные
отношения;
исследовательские
вопросы.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
главного. Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций. Выдвижение
идей и обсуждение
различных способов
проявления
креативности в
ситуациях:
– создания названий и
заголовков.

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения

– анализа рисунков и
форм,
– решения проблем
межличностных
отношений,
– выдвижения
исследовательских
вопросов и/или
гипотез.
13.

Выдвижени
е
разнообразн
ых идей.
Учимся
проявлять
гибкость и
беглость
мышления.

1

Разные группы и
категории. Такой же, но
другой. Разные образы и
ассоциации. Два
основных способа,
которыми могут
различаться идеи для
названий и заголовков: связи названия с
иллюстрацией или
текстов основаны на
разных деталях и/или
образах, на разных
смысловых ассоциациях,

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций и сюжетов.
Выдвижение идей
своих заданий по
подбору названий и
заголовков к
иллюстрациям.

612

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
6 кл, Кружок по музыке,
задания 1, 2, 3
6 кл, Друдлы, задания 14,
6 кл., Новенький в
классе, задания 1, 2, 3
6 кл., Питание растений,
задания 1, 2, 3

5 кл., Вопросы
Почемучки,
Креативное мышление,
выпуск 1,
Просвещение

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты,
задания 2, 3
6 кл., Посткроссинг,
задания 1, 3
6 кл., Создай персонажа,
задания 1, 4,
6 кл., На седьмом небе,
задание 1,
6 кл., Сломать голову,
задание 1

613

№

Тема

Колво
часов

ИЛИ - названия
основываются на одних и
тех же деталях, образах,
однако каждое название
реализуется своим
способом, например,

Работа с поисковой
системой Интернета по
подбору /коллажу
интересных
иллюстраций.

Основное содержание

Основные виды
деятельности

за счет использования
различных языковых
средств.

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Индивидуальная
работа по
выполнению
теста «Круги».
Взаимооценка
результатов.
Работа в малых
группах
способом
«перекрестная
наметка идей».
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций, по
подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания:
6 кл., В шутку и всерьез,
задание 1,
6 кл., Марафон чистоты,
задания 2, 3
6 кл., Посткроссинг,
задания 1, 3
6 кл., Создай персонажа,
задания 1, 4

Подведение итогов:
– чем могут различаться
схожие названия,
заголовки?
Некоторые названия
состоят из буквального
описания изображения
или его элементов, а
другие названия
состоят из абстрактных
ассоциаций или
образных выражений.
Каждое название
отражает различные
точки зрения или
интерпретации
иллюстрации в целом
или ее отдельных
элементов.
В названиях для
создания различных
значений использована
пунктуация, заглавные
буквы,
орфографические
особенности
или другие
грамматические
элементы

14.

№

Выдвижени
е
креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы: как вдохнуть в идею
жизнь?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций. Выполнение
теста «Круги» по
методике «Вартега».
Подсчет количества
оригинальных и
проработанных идей.
Моделируем
ситуацию: нужны
оригинальные идеи.
Подведение итогов:
- что помогает
оживить идею?
(Юмор, детальные
проработки, учет
интересов различных
людей, другие
факторы)

Тема

Кол-

Основное содержание

Основные виды

613

Формы

Электронные

614
во
часов

деятельности

проведения
занятий

(цифровые)
образовательные
ресурсы

- есть ли особенности в
подходе к
выдвижению идей у
разных членов вашей
группы? Какие?
- как составить
«идеальную группу»
по выдвижению идей?
- каких правил мы
будем придерживаться
при выдвижении и
доработке идей?
15.

От
выдвижени
я до
доработки
идей

1

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Выполнение проекта
на основе
комплексного задания
(по выбору учителя):
- создание школьной
газеты (о помощи в
учебе, о правилах
поведения и др.)
- подготовка и
проведение социально

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

значимого
мероприятия
(например, обмен
книгами, или
сохранение природы,
друзья по переписке)
- создание классного
журнала или классного
уголка по вопросам
здоровья и
профилактике вредных
привычек;
- социальное
проектирование.
Конкурс идей «Школа
будущего».
16.

№

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
5 кл., Трудный предмет,
6 кл., В шутку и всерьез
5 кл., Буккроссинг,
6 кл., Марафон чистоты,

6 кл., Наша жизнь
зависит от природы.
6 кл., Посткроссинг,
5 кл., Нет вредным
привычкам,
5 кл., Школа будущего
«Парта будущего»:
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/f
unc/)

Диагностик
аи
рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 6 класса.

Выполнение итоговой
работы. Обсуждение
результатов. Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

Индивидуальная
работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа
для 6 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. Елка
Вариант 2. Наш театр

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооценка
результатов
деятельност

1

Самооценка уверенности
при решении жизненных
проблем. Обсуждение
результатов самооценки
с целью достижения
большей уверенности
при решении задач по
функциональной

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной

614

Беседа

Приложение

615
и на
занятиях

грамотности.

деятельности.
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
18.

Новое об
известном
(«Футбольн
ое поле»,
«Электробу
с»)

1

Зависимости между
величинами.
Сравнение чисел и
величин. Действия с
натуральными числами,
с десятичными дробями.
Нахождение процента от
числа, отношения двух
чисел.

Извлекать
информа-цию (из
текста, таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические
объекты.
Описывать ход и
результаты действий.
Предлагать и
обсуждать способы
решения.

Числовая
последовательность
(правило составления
последовательности).

Прикидывать,
оценивать, вычислять
результат.
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать,
сравнивать
математические
объекты (числа,
величины, фигуры).
Применять правила,
свойства (вычислений,
нахождения
результата).
Применять приемы
проверки результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознавать
истинные и ложные
высказывания об
объектах.

19.

Геометриче
ские формы
вокруг нас
(«Поделки
из
пластиково
й бутылки»,
«Ковровая
дорожка»)

1

Размеры
пространственной и
плоской геометрических
фигур. Действия с
геометрическими
величинами – длиной,
площадью, объемом
(вычисление, переход от
одних единиц к другим,
сравнение). Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Действия с
натуральными числами,
десятичными дробями.
Процент от числа.

20.

Здоровый
образ жизни
(«Калорийн
ость
питания»,
«Игра на
льду»)

1

Действия с
натуральными числами,
десятичными дробями
(вычисление,
округление, сравнение).
Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Площадь
прямоугольника.

Тема

Колво
часов

№

Основное содержание

Представление данных:
таблица, столбчатая
диаграмма. Метод
перебора вариантов.

Основные виды
деятельности

Строить
высказывания,
доказывать их
соответствие условиям
задачи.
Приводить примеры и
контрпримеры.
Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты,
Конструировать
математические

615

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Электробус»: открытый
банк заданий, 2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Рецепт торта»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Поделки из
пластиковой бутылки»:
открытый банк заданий,
2021
(http://skiv.instrao.ru)
«Панно»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Калорийность питания»:
открытый банк заданий,
2019/2020
(http://skiv.instrao.ru)

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Комплексный обед»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func
/)

616
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Доказывать
истинность
утверждения на основе
данных и решения.
Планировать ход и
контролировать
результат решения
математической
задачи.
Фиксировать ответ в
заданной форме.
21.

В школе и
после
школы
(«Игры в
сети»,
«Занятия
Алины»)

1

Числовое выражение,
значение выражения.
Единицы времени.
Масштаб карты, оценка
расстояния. Прямо
пропорциональная
зависимость величин.
Признаки делимости
натуральных чисел.
Чтение диаграммы.

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Занятия Алины»:
открытый банк заданий,
2021
(http://skiv.instrao.ru)

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Минипроект/ Работа в
группах/
Составление
словаряглоссария по
теме.

Комплекс «Доходы
семьи» (2021, 5 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)
Комплекс «Две семьи».
Финансовая грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций. Под
редакцией Г. С.
Ковалевой, Е. Л.
Рутковской. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.

№

23.

24.

Семейный
бюджет:
доход и
расход

1

Бюджет семьи, доходы и
расходы семьи,
постоянные и
переменные доходы,
обязательные и
необязательные расходы.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Непредвиден
ные расходы:
как снизить
риски
финансовых
затруднений

1

На чем
можно
сэкономить:
тот без
нужды
живет, кто
деньги
бережет

1

Непредвиденные
расходы, финансовый
риск. Что такое и зачем
нужна финансовая
подушка безопасности.

Финансовое
планирование,
рациональное поведение,
экономия семейного
бюджета

Формы
проведения
занятий

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
конкурс
плакатов.

616

Беседа/Командна
я игра/ минидиспут.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Комплекс
«Непредвиденная трата»,
(2022, 5 класс)
Комплекс «Интересные
выходные» (2021, 6
класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)
Комплекс «Как составляли
семейный бюджет» (2020, 5
класс)
Комплекс «Экономичные
и неэкономичные
привычки» (2021, 7 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)

617
25.

Самое
главное о
правилах
ведения
семейного
бюджета

1

Семейный бюджет,
финансовое
планирование, доходы и
расходы семьи.
Рациональное поведение.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.

«Нужен ли семье
автомобиль»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Применять
финансовые знания

Беседа/
Дискуссия/ минипроект/
Составление
советов по
рациональному
планированию
семейного
бюджета для
публикации
поста в
социальных сетях
(название,
хэштеги,
иллюстрации,
текст).

Комплекс «Нужен ли
семье автомобиль»,
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 2, часть
1: Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций. Под
редакцией Г. С.
Ковалевой, Е. Л.
Рутковской. – М.; СПб.:
Просвещение, 2020.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа/ Играквест. Групповая
работа,
индивидуальная
работа

Комплекс «Дорога в
школу» (2022, 6 класс)
Комплекс «День
рождения мечты» (2022,
6 класс)
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/finansovayagramotnost)

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
2627.

№

«Копейка к
копейке –
проживет
семейка»
«Семейный
бюджет»

2

Финансовая
грамотность: семейный
бюджет, финансовое
планирование, доходы и
расходы семьи,
рациональное поведение.
Математическая
грамотность:
зависимость «цена –
количество-стоимость».
Вычисления с
десятичными и
обыкновенными
дробями.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Вычисление процентов.

Финансовая
грамотность:
Выявление и анализ
финансовой
информации
Оценка финансовых
проблем
Применение
финансовых знаний

Основные виды
деятельности

Математическая
грамотность:
Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы),
Распознавать
математические
объекты,
Моделировать
ситуацию
математически,
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами,
данными,
Предлагать и
обсуждать способы
решения,
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат.

617

«Комплексный обед»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

618
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся самоорганизации и
помогаем сохранить природу » (5 ч)
Мы разные,
но решаем
общие
задачи

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми, понимание и
оценка различных
взглядов и
мировоззрений. Обычаи
и традиции разных стран
и народов.

Приводить примеры
взаимодействия между
людьми,
представляющими
различные культуры.
Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о роли
традиций и обычаев в
общении между
людьми.
Аргументировать свое
мнения. Объяснять
сложные ситуации и
проблемы, которые
могут возникнуть при
незнании или
игнорировании
традиций
представителей других
народов. Оценивать их
последствия и
предлагать пути
решения возникших
проблем.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

2930.

Узнаем
традиции и
обычаи и
учитываем
их в
общении.
Соблюдаем
правила.
Участвуем
в
самоуправл
ении

2

Межкультурное
взаимодействие:
изучение проблем
межкультурного
взаимодействия,
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми. Нормы и
правила в школе и дома.
Правила поведения в
обществе.
Самоуправление в
школьном коллективе

Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о роли
норм и правил в жизни
семьи, школьного
коллектива, общества
в целом.
Аргументировать свое
мнения. Объяснять
пути решения
сложных ситуаций и
проблем, которые
могут возникнуть в
коллективе.

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Как отметить
день рождения», «Кого
выбрать в школьный
совет», «Тишина в
библиотеке», «Подарок»
(http://skiv.instrao.ru/)

31.

Глобальные
проблемы в
нашей
жизни

1

Глобальные проблемы:
изучение взаимосвязи
глобальных и локальных
проблем, проявления
глобальных проблем на
локальном уровне;
действия в интересах
общественного
благополучия и
устойчивого развития.

Анализировать
локальные ситуации, в
которых проявляются
глобальные проблемы.
Приводить примеры
взаимосвязи
глобальных и
локальных (местных)
проблем.

Решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций /
игровая
деятельность

Ситуации «Руководство
для лентяев», «Новая
игра», «В лесу родилась
елочка»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Здоровье», «Новый
ученик»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

28.

№

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Формы
проведения
занятий

Экологические
проблемы. Глобальные
проблемы, связанные со
здравоохранением.
Отношение к здоровью
как ценности.
32.

Заботимся о

1

Глобальные проблемы:

Ситуации «И как вы там
живете», «Привет, меня
зовут Грун», «Учим
иностранный»
(http://skiv.instrao.ru/)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Ситуации «Здоровье»,
«Новенькая»:
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
Приводить примеры

618

Беседа /

Ситуации «Спасем

619
природе

возможности общества в
преодолении
воздействия глобальных
проблем или в их
решении. Экологические
проблемы и возможности
их решения.

участия в решении
экологических
проблем.
Аргументировать свое
мнение о
необходимости и
возможности решения
экологических
проблем. Оценивать
действия, которые
ведут к преодолению
глобальных проблем.

обсуждение /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

орангутангов», «Зачем
так много животных»,
«Где мне посадить
дерево»
(http://skiv.instrao.ru/)
Ситуация «Зоопарк»:
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.
«Забота о животных»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Оценивать результаты
своей деятельности.

Групповая работа

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней ФГ

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

№

Подведение
итогов программы.

1

Тема

Колво
часов

Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

34.

Итоговое
занятие

Оценка (самооценка)
уровня
сформированности
функциональной
грамотности
Основное содержание

по шести составляющим.
Обсуждение возможных
действий, направленных
на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.

Аргументировать и
обосновывать свою
позицию.
Осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные
мнения.

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы
и родителей).

Решение практических
задач, успешное
межличностного
общение в совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными
педагогами и детьми
во время занятий.
Благодарности друг
другу за совместную
работу.

Театрализованно
е представление,
фестиваль,
выставка работ

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
используются примеры
заданий разного уровня
ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

7 КЛАСС
№

Тема

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 7 класса.

619

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

620
1.

№

Введение

Тема

1

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные
компетенции, креативное
мышление). Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в
рамках программы.

Развить мотивацию к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
стремление быть
полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции
личности как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом;
Сформировать
установку на активное
участие в решении
практических задач,
осознанием важности
образования на
протяжении всей
жизни для успеш-

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование
работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение»

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ной профессиональной
деятельности и
развитием
необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах

Материалы
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Модуль 1: Читательская грамотность: В мире текстов: от этикетки до повести» (5 ч)
2.

Смысл
жизни
(Я и моя
жизнь)

1

Авторский замысел и
читательские установки
(художественный текст)

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Дискуссия

«Чудо на своем месте»:
демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Репетитор»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

3.

Человек и
книга

1

Особенности чтения и
понимания электронных
текстов (учебносправочный текст)

Использовать
информацию из текста
для решения
практической задачи

Практикум в
компьютерном
классе

«Справочное бюро»
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/chitatelskayagramotnost/)
«Как выглядит слон»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

620

621
4.

Проблемы
повседневн
ости
(выбор
товаров и
услуг)

1

Чтение и понимание
несплошных текстов
(инструкция, этикетка)

Использовать
информацию из текста
для решения
практической задачи

Ролевая игра

«Сгущенка»
(http://skiv.instrao.ru/bank
-zadaniy/chitatelskayagramotnost/)
«Мыльные открытия»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

5.

Будущее
(человек и
технически
й прогресс)

1

Особенности чтения и
понимания смешанных
текстов (соотнесение
текста статьи и
инфографики)

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Прессконференция

«Погружение»:
демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
«Новости будущего
века»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Тема

Колво
часов

Планета
людей
(взаимоотно
шения)
Интегриров
анные
занятия:
Читательска
я
грамотность
+
Глобальные
компетенци
и

2

№

6.

Основное содержание

Особенности чтения и
понимания
множественных текстов
(публицистический
текст)

Основные виды
деятельности

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Дискуссия

«Тихая дискотека»
Открытый банк заданий
2020
(http://skiv.instrao.ru)

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«Луна», «Вавилонские
сады»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Естественно-научная
грамотность.
Сборник эталонных
задании . Выпуск 2: учеб.
пособие для
общеобразовательных

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Узнаем новое и объясняем» (5 ч)
7.

Наука и
технологии

1

Выполнение заданий
«Луна» и «Вавилонские
сады»

Объяснение процессов
и принципов действия
технологий.

организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
8.

Мир живого

1

Выполнение заданий
«Зеленые водоросли» и
«Трава Геракла»

Объяснение
происходящих
процессов. Анализ
методов исследования
и интерпретация
результатов
экспериментов.

621

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(Российская электронная
школа)
(https://fg.resh.edu.ru)

622
9.

№

10.

Вещества,
которые нас
окружают

1

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

2

Выполнение заданий
«Мячи» ИЛИ «Антиграв
и хватка осьминога»

Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.

Мои
увлечения

Выполнение задания
«Заросший пруд»

Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.
Получение выводов на
основе интерпретации
данных (табличных,
числовых), построение
рассуждений.
Выдвижение и анализ
способов исследования
вопросов.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Формы
проведения
занятий
Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
экспериментов.

«Заросший пруд»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуск 2: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании.
Выпуск 1: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2020.

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
11.

Креативнос
ть в
учебных
ситуациях и
ситуациях
межличност
ного
взаимодейс
твия

1

Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
сюжеты, сценарии;
эмблемы, плакаты,
постеры, значки;
проблемы экологии;
выдвижение гипотез

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
главного. Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций. Выдвижение
идей и обсуждение
различных способов
проявления
креативности в
ситуациях:

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов

создания сюжетов и
сценариев,
создания эмблем,
плакатов, постеров и
других аналогичных
рисунков,
решения экологических
проблем (ресурсо- и
энергосбережения,
утилизации и
переработки и др.),
выдвижения гипотез.
12.

Выдвижени
е
разнообразн
ых идей.
Учимся
проявлять
гибкость и
беглость

1

Разные сюжеты.
Два основных способа,
которыми могут
различаться идеи для
историй:
связи идей с легендой
основаны на разных
смысловых

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных

622

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
7 кл., В поисках правды,
задания 1, 2, 3
7 кл., Поможем друг
другу, задания 1, 2
7 кл., Хранители
природы, задания 1, 2

7 кл., За чистоту воды,
задания 1, 2, 3

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
7 кл., Путь сказочного
героя,
7 кл., Фотохудожник,
7 кл., Геометрические
фигуры

623
мышления.

№

Тема

ассоциациях, что явно
отражается на сюжете,
ИЛИ
идеи имеют схожие
сюжеты, однако
каждая идея основана
на своем способе
воплощения
Колво
часов

Основное содержание

ситуаций и сюжетов.
Выдвижение идей
своих заданий по
созданию сюжетов и
сценариев, на основе
иллюстраций,
комиксов.
Основные виды
деятельности

12.

Работа с поисковой
системой Интернета по
подбору /коллажу
интересных
иллюстраций.
Выдвижение идей
своих заданий по
ресурсо- и
энергосбережению,
утилизации и
переработки отходов.
Подведение итогов: –
чем могут различаться
схожие сюжеты?
Каждая история
описана с иной точки
зрения, и это влияет
на то, как
представлен сюжет;
В каждой истории есть
различающееся
место действия, что
влияет на
взаимодействие
героев

12.

или на значимость
предметов и
событий;
Каждая история
отражает различные
взаимоотношения
между героями, что
влияет на
взаимодействие
героев или на
значимость
предметов и
событий;
Действия и/или выбор,
совершаемые
героями в каждой
истории отличаются,
из-за чего сюжет
развивается поразному;
Характеристики героев
в каждой из историй
отличаются, влияя на
их мотивацию или
роль, которую они
играют в истории
(например, у героев
может быть разное

№

Тема

Кол-

Основное содержание

Основные виды

623

7 кл., Танцующий лес,
задание 1

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Необычный диалог»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Формы

Электронные

624
во
часов

деятельности

14.

№

(цифровые)
образовательные
ресурсы

происхождение,
способности,
характеры и т.д.).
– какие решения
социальных проблем
относятся к разным
категориям?
(Нормативное
регулирование,
экономия,
экологическое
просвещение,
профилактика и др.)

12.

13.

проведения
занятий

Выдвижени
е
креативных
идей и их
доработка

1

От
выдвижени
я до
доработки
идей

1

Тема

Колво
часов

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда возникает
необходимость
доработать идею?

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Основное содержание

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу
предложенных
ситуаций.
Моделируем
ситуацию: нужна
доработка идеи.

Работа в малых
группах по
поиску аналогий,
связей,
ассоциаций. Игра
типа «Что? Где?
Когда?» Работа в
парах и малых
группах по
анализу и
моделированию
ситуаций,

Подведение итогов:
– по каким причинам
бывает нужна
доработка идеи?
(появилась
дополнительная
информация, надо
сказать яснее, надо
устранить/смягчить
недостатки, нужно
более
простое/удобное/краси
вое и т.п. решение, …)

по подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.

Выполнение проекта
на основе
комплексного задания
(по выбору учителя):
создание игры для
пятиклассников
«Знакомство со
школой»,
социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
подготовка и
проведение
социально значимого

Работа в малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения.

Основные виды
деятельности

мероприятия
(например, книжной
выставки),

624

Формы
проведения
занятий

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
7 кл., В поисках правды
7 кл., Кафе для
подростков
7 кл., Поможем друг
другу
7 кл., За чистоту воды

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
7 кл., Путешествие по
школе, Креативное
мышление, выпуск 1,
Просвещение,
7 кл., Нужный предмет,
7 кл., Книжная выставка,
7 кл., Мечтайте о
великом,

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7 кл., Как помочь
отстающему.
Креативное мышление,

625
подготовка и
проведение
классного часа с
выбором девиза
класса,
планирование и
организация системы
мероприятий по
помощи в учебе

15.

Диагностик
аи
рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 7 класса.

Выполнение итоговой
работы. Обсуждение
результатов. Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

выпуск 1,
Просвещение,
7 кл., Поможем друг
другу
«Когда хочется
вернуться в кафе»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Индивидуальная
работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа
для 7 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. Настольные
игры
Вариант 2. Книжный
магазин

Беседа

Приложение

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
16.

Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

1

Самооценка уверенности
при решении жизненных
проблем. Обсуждение
результатов самооценки
с целью достижения
большей уверенности
при решении задач по
функциональной
грамотности.

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности.
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
17.

№

17.

В домашних
делах:
ремонт и
обустройств
о дома
Комплекс-н
ые зада-ния
«Ремонт
комнаты»,
«Покупка
телеви-зора»

1

Геометрические фигуры
и их свойства. Измерение
длин и расстояний,
периметр фигуры.
Вычисления с
рациональными числами,
округление. Зависимость
«цена-количествостоимость».

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические
объекты. Описывать
ход и результаты
действий. Предлагать
и обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать, вычислять
результат.
Основные виды
деятельности

Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать,
сравнивать
математические
объекты (числа,
величины, фигуры).

625

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа,
практическая
работа
(измерение)

Демонстрационный
вариант 2019/2020:
«Ремонт комнаты»,
«Покупка телевизора»
(http://skiv.instrao.ru)
«Выставка рисунков»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

626
Применять правила,
свойства (вычислений,
нахождения
результата).
Применять приемы
проверки результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознавать
истинные и ложные
высказывания об
объектах. Строить
высказывания.
Приводить примеры и
контрпримеры.
Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
проводить аналогии.

17.

В
общественн
ой жизни:
спорт
Комплексн
ые задания
«Футболь-н
ая
ко-ман-да»,
«Мировой
рекорд по
бегу»,
«Питание
самбиста»

1

Представление данных:
Таблицы, диаграммы,
Статистические
характеристики,
Сравнение величин,
Процентные вычисления

Тема

Колво
часов

Основное содержание

19.

На отдыхе:
досуг,
отпуск,
увлечения
Комплексн
ые задания
«Бугельные
подъемники
»,
«Кресельны
е
подъемники
»

1

Зависимость» «скоростьвремя-расстояние»,
измерение времени и
скорости. Графики
реальных зависимостей.

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа,
презентация
(колонка блогера)

Демонстрационный
вариант 2019/2020:
«Бугельные
подъемники»,
«Кресельные
подъемники»
(http://skiv.instrao.ru)

20.

В
профессиях:
сельское

1

Статистические
характеристики.
Представление данных

Групповая
работа,
индивидуальная

«Сбор черешни»
(https://fg.resh.edu.ru)
«Работа летом для

18.

№

Групповая
работа,
индивидуальная
работа,
конференция,
круглый стол
(спортивных
экспертов)

Основные виды
деятельности

626

Формы
проведения
занятий

РЭШ, 7 класс:
«Футбольная команда»,
«Мировой рекорд по
бегу», «Питание
самбиста»
(http://skiv.instrao.ru)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

627
хозяйство
Комплексно
е задание
«Сбор
черешни»

(диаграммы,
инфографика)

работа, круглый
стол, презентация
(информационно
е сообщение в
СМИ)

подростка»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
21.

Как
финансовые
угрозы

1

превращают
ся в
финансовые
неприятнос
ти

Личная финансовая
безопасность.
Мошенничество.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.

Решение
ситуативных и
проблемных задач

«Новые уловки
мошенников»
(http://skiv.instrao.ru)

Виды финансового
мошенничества

Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Беседа /
Практикум /
творческий
проект

«Опасное сообщение»:
образовательный ресурс
издательства,
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

22.

Уловки
финансовых
мошеннико
в: что
помогает от
них
защититься

1

Финансовое
мошенничество. Правила
защиты от финансового
мошенничества

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Решение
ситуативных и
проблемных
задач. Беседа /
практическая
работа /
Составление
Памятки
безопасного
финансового
поведения

Комплекс «ПИН-код»,
«Где взять деньги»
(http://skiv.instrao.ru)
«Предложение от
блогера»:
образовательный ресурс
издательства,
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

23.

Заходим в
интернет:
опасности
для личных
финансов

1

Финансовое
мошенничество в
социальных сетях
Правила безопасного
финансового поведения в
социальных сетях

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/игра

Комплекс «Пицца с
большой скидкой»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Вымогатели в
социальных сетях»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Самое
главное о
правилах
безопасного
финансовог
о поведения

1

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/
диспут/игра-кейс

Комплекс «Билеты на
концерт» (2020)
(http://skiv.instrao.ru/)

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Игра, групповая
работа,
индивидуальная
работа

«Акция в интернетмагазине», «Акция в
магазине косметики»,
«Предпраздничная
распродажа»
(http://skiv.instrao.ru)
«Сервис частных
объявления»
образовательный ресурс
издательства

№

24.

Финансовая
безопасность
Финансовый риск
Правила безопасного
финансового поведения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
2526.

«Покупать,
но по
сторонам не
зевать»
«Акции и
распродажи
»

2

Финансовая
грамотность:
Финансовая
безопасность Правила
безопасного
финансового поведения
Подведение итогов
изучения раздела
Рефлексия
Математическая

Финансовая
грамотность:
Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять

627

628
грамотность:
Зависимость «цена –
количество-стоимость»,
Вычисления с
десятичными и
обыкновенными
дробями, Вычисление
процентов

финансовые знания.
Математическая
грамотность:
Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы),
Распознавать
математические
объекты,

«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами,
данными,
Предлагать и
обсуждать способы
решения,
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся преодолевать
проблемы в общении и вместе решать глобальные проблемы» (5 ч)
27.

№

С чем могут
быть
связаны
проблемы в
общении

1

Межкультурное
взаимодействие:
необходимость
межкультурного диалога.
Культура и диалог
культур. Роль семьи и
школы в жизни
общества, в
формировании культуры
общения между
представителями разных
народов

Анализировать
ситуации
межкультурного
диалога. Выявлять и
оценивать различные
мнения и точки зрения
в межкультурном
диалоге.
Аргументировать свое
мнение по вопросам
межкультурного
взаимодействия.
Объяснять причины
непонимания в
межкультурном
диалоге.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Формы
проведения
занятий

Ситуации «Семейные
ценности», «Школьная
жизнь»
Демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Оценивать
последствия
эффективного и
неэффективного
межкультурного
диалога
28.

Общаемся в
школе,
соблюдая
свои
интересы и
интересы
друга

1

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми, действия в
интересах коллектива.

Определять стратегии
поведения в результате
анализа ситуаций,
связанных с
противоречиями во
взаимодействии между
людьми. Оценивать
действия людей в
конфликтных
ситуациях, предлагать
пути разрешения
конфликтов

Беседа /
обсуждение /
игровая
деятельность /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Кто пойдет в
поход», «Дай списать»
(http://skiv.instrao.ru)

29.

Прошлое и
будущее:

1

Глобальные проблемы
как следствие

Объяснять ситуации,
связанные с

Дискуссия /
решение

Ситуации «Нам не
страшен гололед»,

628

629
причины и
способы
решения
глобальных
проблем

глобализации.
Изменение климата,
экологические и
демографические
проблемы

глобальным
изменением климата,
экологическими и
демографическими
проблемами.
Приводить примеры и

познавательных
задач и разбор
ситуаций

давать оценку
действиям, которые
усиливают проявление
или предотвращают
глобальные проблемы
3031.

№

«Деревья в городе»,
«Изменение климата»
Демонстрационный
вариант 2019
(http://skiv.instrao.ru)
Открытый банк заданий
2020
Ситуация «Изменения в
Зедландии»
Ситуация «Выбрасываем
продукты или голодаем»

Действуем
для
будущего:
участвуем в
изменении
экологическ
ой
ситуации.
Выбираем
профессию

2

Глобальные проблемы:
возможности и роль
каждого человека в
преодолении
воздействия глобальных
проблем или в их
решении. Проблемы прав
человека в современном
мире.

Анализировать
возможности и
пределы возможностей
воздействия одного
человека на решение
глобальных проблем.
Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о
преодолении
последствий
глобализации, о
возможности участия
каждого в решении
глобальных проблем.

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Выбираем
профессию»,
«Экологичная обувь»,
«Дети должны мечтать, а
не работать в поле»
(http://skiv.instrao.ru)
«Образование в мире:
право и бизнес»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Ситуация «Образование
в мире: право и бизнес»:
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней ФГ
используются примеры
заданий разного уровня
ФГ (http://skiv.instrao.ru/)

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
32.

Подведение
итогов
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

1

Оценка (самооценка)
уровня
сформированности
функциональной
грамотности по шести
составляющим.
Обсуждение возможных
действий, направленных
на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию.
Осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные
мнения.

Групповая работа

33.

Итоговое
занятие

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы
и родителей).

Решение практичес-ких
задач,
успешное
межличностного
обще-ние в совместной
деятельности, активное
участие
в
кол-лективных учебноисследовательс-ких,
проектных и других
творческих
работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными
пе-да-гогами и детьми
во
время
занятий.
Благодарности
друг
другу за совместную
работу.

Театрализованно
е представление,
фестиваль,
выставка работ

629

630

8 КЛАСС
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.
1.

№

Введение

Тема

1

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные
компетенции, креативное
мышление). Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в
рамках программы.

Развить мотивацию к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
стремление быть
полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству;
Сформировать
внутреннюю позиции
личности как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом;
Сформировать
установку на активное
участие в решении
практических задач,
осознанием важности
образования на
протяжении всей
жизни для успеш

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование
работы.

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

ной профессиональной
деятельности и
развитием
необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО, Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/);
Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность.
Учимся для жизни»
издательства
«Просвещение»

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Материалы
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (5 ч)
2-3.

Человек и
книга

2

Особенности чтения и
понимания электронных
текстов

Использовать
информацию из текста
для различных целей

630

Практикум в
компьютерном
классе

«Книга из интернета»
(http://skiv.instrao.ru)
«Милорд»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

631
4-5.

Познание

2

Научная информация:
анализ и оценка

Использовать
информацию из текста
для различных целей

Конференция

«Исчезающая пища.
Бананы»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
«Исчезающая пища»:
(Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. – Москва,
Санкт-Петербург:
«Просвещение», 2021).
«Новости»
(http://skiv.instrao.ru)

6.

Смысл
жизни (я и
моя жизнь)

1

Художественный текст
как средство осмысления
действительности

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

«За тенью»
(http://skiv.instrao.ru)
«Зачем?»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Тема

Колво
часов

Основное содержание

№

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)
7-8.

Наука и
технологии

2

Выполнение заданий
«Поехали на водороде» и
«На всех парусах»

Объяснение
принципов действия
технологий.
Выдвижение идей по
использованию знаний
для разработки и
совершенствования
технологий.

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«Поехали на водороде»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуск 2: учеб. пособие
для общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)

9.

Мир живого

1

Выполнение задания
«Что вы знаете о
клонах?»

Объяснение
происходящих
процессов на основе
полученных новых
знаний. Анализ
методов исследования
и интерпретация

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании.
Выпуск 2: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации /

результатов
экспериментов.

10.

Вещества,
которые нас
окружают

1

Выполнение задания «От
газировки к
«газированному»

Получение выводов на
основе нтерпретации
данных (табличных,

631

под ред. Г. С. Ковале вои
, А. Ю. Пентина. — М. ;
СПб. : Просвещение,
2021.
Работа в парах
или группах.
Презентация

«Углекислый газ: от
газировки к
«газированному»

632

11..

Наше
здоровье

№

Тема

1

Колво
часов

океану»

числовых), построение
рассуждений.
Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.

результатов
выполнения
заданий.

океану»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуск 2: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалев ои , А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.

Выполнение задания
«Экстремальные
профессии»

Объяснение
происходящих
процессов. Анализ
методов исследования
и интерпретация
результатов
экспериментов.

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Основное содержание

Основные виды
деятельности

функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru)
Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.

Креативнос
ть в
учебных
ситуациях и
ситуациях
социальног
о
взаимодейс
твия

1

Анализ моделей и
ситуаций.
Модели заданий:
тематика и названия,
слоганы, имена героев
схемы, опорные
конспекты,
социальные инициативы
и взаимодействия
изобретательство и
рационализаторство.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
главного. Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Выдвижение идей и
обсуждение различных
способов проявления
креативности в
ситуациях:
создания сюжетов и
сценариев,
создания эмблем,
плакатов, постеров и
других аналогичных
рисунков,

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
8 кл., Название книги,
8 кл., Рекламный слоган,
8 кл., Фанфик,
8 кл., Лесные пожары
8 кл., Быть чуткими
7 кл., Одни дома

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
(задания на выдвижение
разнообразных идей,
оценку и отбор идей)

решения
экологических
проблем (ресурсо- и
энергосбережения,
утилизации и
переработки и др.),
выдвижения гипотез.
13.

Выдвижени
е
разнообразн
ых идей.

1

Выдвижение
разнообразных идей.
Проявляем гибкость и
беглость мышления при
решении школьных
проблем. Использование

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная

632

633
имеющихся знаний для
креативного решения
учебных проблем.

№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

деятельность по
анализу предложенных
ситуаций и сюжетов.
Моделирование
ситуаций, требующих
применения
дивергентного
мышления. Примеры:
Описание областей
применимости,
Выявление разных
точек зрения
Преобразование
утверждений,
например,
Основные виды
деятельности

итогов

Формы
проведения
занятий

«Скажи по-другому»,
Поиск альтернатив,
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов:
– для ответа на какие
вопросы на уроке
обычно требуется
выдвижение
разнообразных идей?
(Кому нужно/важно
это знание? Где это
применяется? Как это
связано с …? И т..п.)
14.

Выдвижени
е
креативных
идей и их
доработка.

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда на уроке мне
помогла креативность?

8 кл., Говорящие имена,
8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк,
Креативное мышление,
выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Теплопередача

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Транспорт будущего»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.

Работа в малых
группах по
поиску аналогий,
связей,
ассоциаций
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций,

Портал ИСРО РАО
http://skiv.instrao.ru
Комплексные задания
(задания на выдвижение
креативных идей,
доработку идей)
8 кл., Говорящие имена,

Моделируем
ситуацию: как можно
проявить креативность
при выполнении
задания?
Моделирование
ситуаций, требующих
применения
креативного
мышления при
изучении нового
материала.
Примеры:
Описание свойств
изучаемого объекта с
опорой на
воображение,
Преобразование
утверждений,
Проверка утверждений
«на прочность»,
определение границ
применимости,

по подведению
итогов.
Презентация
результатов
обсуждения

8 кл., Система,
8 кл., Литературные
места России,
8 кл., Вращение Земли,
8 кл., Зоопарк,
Креативное мышление,
выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Теплопередача
«Реклама чтения»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

633

634
Выявление главного,
Представление
результатов,
Поиск связей и
отношений
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Подведение итогов: –
для ответа на какие
вопросы на уроке
обычно требуется
выдвигать креативные
идеи? (Какой ответ
напрашивается? А как
еще можно
рассуждать? Какой
другой ответ можно
дать?) - для ответа на
какие вопросы на уроке
обычно требуется
доработка идей?
(Удобно ли это
решение? Можно ли
сделать лучше/ быстрее
/ экономнее …?)
15.

От
выдвижени
я до
доработки
идей

1

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Выполнение проекта
на основе
комплексного задания
(по выбору учителя):
конкурс идей
«Знакомимся с
эпохой писателя»,

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
подготовка и
проведение
социально значимого
мероприятия
(например, охраны
лесов от пожаров),
подготовка и
проведение
классного часа для
младших подростков
«Физика/биология …
в твоей жизни»,
планирование и
организация системы
мероприятий по
помощи в учебе.
16.

№

Диагностик
аи
рефлексия.
Самооценка

1

Тема

Колво
часов

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 8 класса.

Основное содержание

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
8 кл., Литературные
места России
7 кл., Нужный предмет,
8 кл., Лесные пожары,
8 кл., Зоопарк.
Креативное мышление,
выпуск 2,
Просвещение,
8 кл., Вращение Земли,
7 кл., Поможем друг
другу

Выполнение итоговой
работы. Обсуждение
результатов. Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

Индивидуальная
работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа
для 8 класса.

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

634

635
Креативное мышление.
Вариант 1. Пока не
пришла мама
Вариант 2. Космос в
повседневной жизни
Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой
части
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

1

Самооценка уверенности
при решении жизненных
проблем. Обсуждение
результатов самооценки
с целью достижения
большей уверенности
при решении задач по
функциональной
грамотности.

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Задавать
вопросы, необходимые
для организации
собственной
деятельности.
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.

В
профессиях

1

Геометрические фигуры,
взаимное расположение
фигур, Числовые
закономерности, Дроби

19.

В
общественн
ой жизни

1

Перебор возможных
вариантов. Множества.
Числовые выражения и
неравенства.
Геометрические фигуры,
измерение длин и
расстояний

20.

В
общественн
ой жизни

1

Статистические
характеристики.
Представление данных
(таблица). Вычисления с
рациональными числами

21.

№

В
профессиях

1

Геометрические фигуры
и их свойства
(треугольник,
прямоугольник),
Измерение
геометрических

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа,
практическая

«Формат книги»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Площади интересных
фигур»:

объекты. Описывать
ход и результаты
действий. Предлагать
и обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать, вычислять
результат.
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать,
сравнивать
математические
объекты (числа,
величины, фигуры).
Применять правила,
свойства (вычислений,
нахождения
результата).
Применять приемы
проверки результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознавать
истинные и

работа
(моделирование)

образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Групповая
работа,
индивидуальная
работа, мозговой
штурм

«Доставка обеда»,
«Столики в кафе»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Абитуриент»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа,
исследование
источников
информации,
презентация
(инфографика)

«Пассажиропоток
аэропортов»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Аренда автомобиля»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

635

«Освещение зимнего
Беседа,
групповая работа, сада»
индивидуальная
(http://skiv.instrao.ru/)
работа,
практическая

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

636
величин,
Тригонометрические
соотношения в
прямоугольном
треугольнике

21.

ложные высказывания
об объектах. Строить
высказывания.
Приводить примеры и
контрпримеры.
Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
проводить аналогии.

работа
(моделирование),
презентация
(техническое
задание, смета)

РЭШ: «Установка
зенитных фонарей»
«Молодые ученые»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.

Финансовы
е риски и
взвешенные
решения

1

Финансовый риск
Инвестиции Инфляция и
ее последствия. Виды
инвестирования Ценные
бумаги: акции,
облигации. Что является
грамотным финансовым
решением?

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
ролевая игра/
дебаты

Акция или облигация
(http://skiv.instrao.ru/)

23.

Делаем
финансовые
вложения:
как
приумножи
ть и не
потерять

1

Банк как финансовый
институт, инфляция и ее
последствия: виды
банковских вкладов,
кредит, банковские
проценты, источники
банковской прибыли,
банковский договор.
Правила пользования
различными банковскими
продуктами

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа /
практическая
работа /игра /
дискуссия

«Как приумножить
накопления»
(http://skiv.instrao.ru)
«Как накопить деньги»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

24.

Уменьшаем
финансовые
риски: что и
как можем
страховать

1

Страховая компании как
финансовый институт;
виды страхования;
страховой полис.

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа /
практическая
работа / ролевая
игра / дискуссия /
дебаты

«Страховка для
спортсмена»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Медицинская
страховка», «Страхование
здоровья»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func
/)

25.

Самое
главное о
сбережения
хи
накопления
х

1

Сбережения и
накопления: общее и
разница Правила
рациональных
сбережений и
накоплений

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа /
практическая
работа / игра

«Инвестиции»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Сокращение расходов»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Тема

Колво
часов

№

Основное содержание

Основные виды
деятельности

636

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

637
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
2627.

«Сосчитать,
после не
хлопотать»
«Сберегател
ьные
вклады»

2

Финансовая
грамотность:
Финансовый рынок и
посредники.
Финансовый риск.
Грамотное финансовое
решение.
Математическая
грамотность:
Зависимость «цена –
количествостоимость».
Действия с числами и
величинами.
Вычисление процентов.
Вычисление процента от
числа и числа по его
проценту

Финансовая
грамотность:
Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.
Математическая
грамотность:
Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические
объекты.
Моделировать
ситуацию
математически.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач
Беседа /
практическая
работа / игра
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Где взять деньги?»,
«Как взять кредит и не
разориться?»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Сберегательные
вклады»
(https://instrao.ru/)
«Банковский кредит»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами,
данными.
Предлагать и
обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат
Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы живем в обществе:
соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)
28.

№

Социальные
нормы –
основа
общения

1

Тема

Колво
часов

Что такое стереотипы и
как они проявляются в
нашей жизни.

Основное содержание

Анализировать
примеры социального
взаимодействия,
связанного с
соблюдением или
нарушением
социальных норм, со
стереотипами.
Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о
необходимости
соблюдения семейных
и общественных
традиций.
Аргументировать
Основные виды
деятельности

свое мнение о роли
традиций в
поддержании
культурного
многообразия.

637

Беседа /
обсуждение /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Формы
проведения
занятий

Ситуации
«Поговорим вежливо»,
«Пост хвастовства»,
«Самоуправление в
школе»,
«Рождение детей и
СМИ»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Новый ученик»:
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Новый ученик»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun

638
Оценивать риски и
последствия отказа от
соблюдения традиций.

c/)

2930.

Общаемся
со
старшими и
с
младшими.
Общаемся
«по
правилам»
и достигаем
общих
целей

2

Межкультурное
взаимодействие: роль и
причины противоречий в
межкультурном
взаимодействии.
Проблемы различных
социальных групп в
современном мире.
Демографические
группы. Миграция и
мигранты

Определять стратегии
поведения в
конфликтных
социальных
взаимодействиях.
Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения о
причинах
конфликтных
ситуаций.

Дискуссия /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Связь
поколений», «Детская
площадка»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Миграции и мигранты»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Ситуация «Миграция и
мигранты» Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

31.

Прошлое и
будущее:
причины и
способы
решения
глобальных
проблем

1

Глобальные проблемы:
причины возникновения,
особенности проявления
в различных регионах
Земли.

Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения,
связанные с
проявлением
глобальных проблем в
различных регионах
Земли. Объяснять
сложные региональные
ситуации и проблемы.
Оценивать действия по
преодолению сложных
ситуаций и их
последствий

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Африка как зеркало
глобальных проблем»,
«Цивилизация и мусор»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Ситуации «Африка как
зеркало глобальных
проблем», «Цивилизация
и мусор» Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Ситуации «Леса или
сельскохозяйственные
угодья», «Озелененные
территории», «Пластик,
о котором все знают»
(http://skiv.instrao.ru/)

32.

Действуем
для
будущего:
сохраняем
природные
ресурсы

1

Глобальные проблемы:
концепция устойчивого
развития и решение
глобальных проблем.
Сущность концепции
устойчивого развития.

Объяснять сложные
ситуации и проблемы,
связанные с
устойчивым
развитием.
Аргументировать свое
мнение о возмож

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия /
решение
познавательных

«Глобальные проблемы
и ценности устойчивого
развития», «Чистая
вода»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»

Тема

Колво
часов

№

Основное содержание

Возможности решения
глобальных проблем на
примерах
энергетической и
сырьевой проблем

Основные виды
деятельности

ности преодоления
энергетической и
сырьевой глобальных
проблем. Оценивать
действия людей и
сообществ с позиций
достижения
устойчивого развития

638

Формы
проведения
занятий
задач и разбор
ситуаций

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
«Глобальные проблемы
и ценности устойчивого
развития»: Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2. Стр. 12–16.
Ситуации «Шопоголик»,
«Бензин или метан»,
«Цель № 7»,
«Энергетическая
проблема», «Этичное
производство и
потребление»

639
(http://skiv.instrao.ru/)
Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение
итогов
программы.
Самооценка
результатов

1

деятельност
и на
занятиях
34.

Итоговое
занятие

Оценка (самооценка)
уровня
сформированности
функциональной
грамотности по шести
составляющим.
Обсуждение возможных

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять
сотрудничество

Групповая работа

действий, направленных со сверстниками.
на повышение уровня ФГ Учитывать разные
отдельных учащихся и
мнения.
группы в целом.

Для конкретизации
проявления
сформированности
отдельных уровней ФГ
используются примеры
заданий разного уровня
ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы
и родителей).

Решение практических
задач, успешное
межличностного
общение в совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными
педагогами и детьми
во время занятий.
Благодарности друг
другу за совместную
работу.

Театрализованно
е представление,
фестиваль,
выставка работ

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать
занятия. Беседа,
работа в группах,
планирование
работы.

Портал Российской
электронной школы
(https://fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ ИСРО
РАО,
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru/)
Материалы
образовательного
ресурса издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

9 КЛАСС
№

Тема

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.
1.

Введение

1

Знакомство участников
программы. Обсуждение
понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные
компетенции, креативное
мышление). Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в
рамках программы.

Развить мотивацию к
целенаправленной
социально значимой
деятельности;
стремление быть
полезным, интерес к
социальному
сотрудничеству.
Сформировать
внутреннюю позиции
личности как особого
ценностного
отношения к себе,
окружающим людям и
жизни в целом.
Сформировать
установку на активное
участие в решении
практических задач,
осознанием важности
образования на
протяжении всей

639

640
жизни для успешной профессиональной
деятельности и
развитием
необходимых умений.
Приобрести опыт
успешного
межличностного
общения; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.

Материалы из пособий
«Функциональная
грамотность. Учимся для
жизни» издательства
«Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)
2.

Смысл
жизни (я и
моя жизнь)

1

Авторский замысел и
читательские установки

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

Творческая
лаборатория

«Зарок»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Самое старое место»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

3-5.

Самоопреде
ление

3

Альтернативные точки
зрения и их основания

Интегрировать и
интерпретировать
информацию,
осмыслять содержание
и форму текста

Дискуссия

«Киберспорт»
Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1.

№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. – М. , СПб. :
«Просвещение», 2020
«Походы»
(http://skiv.instrao.ru/)

6.

Смыслы,
явные и
скрытые

1

Коммуникативное
намерение автора,
манипуляция в
коммуникации

Осмыслять
содержание и форму
текста

Играрасследование

«Выигрыш»
Читательская
грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2. Учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч.
Часть 2. – М., СПб.:
«Просвещение», 2021).

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)
7.

Наука и
технологии

1

Выполнение заданий
«Сесть на астероид» и
«Солнечные панели»

Объяснение
принципов действия
технологий.
Выдвижение идей по
использованию знаний
для разработки и
совершенствования
технологий.

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)

8.

Вещества,

1

Выполнение заданий

Объяснение

Работа

Портал РЭШ

640

641
которые нас
окружают

9.

№

1011.

«Лекарства или яды» и
«Чай»

происходящих
процессов и
воздействия
различных веществ на
организм человека.

индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

(https://fg.resh.edu.ru)
Сетевой комплекс
информационного
взаимодействия
субъектов Российской
Федерации в проекте
«Мониторинг
формирования
функциональной
грамотности учащихся»
(http://skiv.instrao.ru)

1

Выполнение заданий «О
чем расскажет анализ
крови» и/или «Вакцины»

Объяснение
происходящих
процессов. Анализ
методов исследования
и интерпретация
результатов
«экспериментов.

Работа
индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

«О чем расскажет анализ
крови»: образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании .
Выпуск 2: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. – М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Заботимся о
Земле

2

Выполнение заданий
«Глобальное
потепление» и «Красный
прилив»

Получение выводов на
основе интерпретации
данных (графиков,
схем), построение
рассуждений.
Проведение простых
исследований и анализ
их результатов.
Выдвижение идей по
моделированию
глобальных процессов.

Работа в парах
или группах.
Мозговой штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

Естественно-научная
грамотность. Сборник
эталонных задании.
Выпуск 2: учеб. пособие
для
общеобразовательных
организации / под ред. Г.
С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. — М. ; СПб. :
Просвещение, 2021.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)

Наше
здоровье

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.

Креативност
ь в учебных
ситуациях,
ситуациях
личностного
роста и
социального
проектирова
ния

1

Анализ моделей и
ситуаций. Модели
заданий:
диалоги,
инфографика,
личностные действия и
социальное
проектирование,
вопросы методологии
научного познания

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
главного. Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций.
Самостоятельное
выдвижение идей и
моделирование
создания диалогов (на
основе комиксов,
рисунков, описания
случаев и т.д.)
создания инфографики
(например, на основе
текста параграфа),
проектирования
личностных

641

Работа в парах и
малых группах
над различными
комплексными
заданиями.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
6 кл., Марафон чистоты,
задание 2,
8 кл., Инфографика.
Солнечные дни,

9 кл., Помогите младшим
школьникам полюбить
чтение,
9 кл., Утренние вопросы,
9 кл., Вечное движение.
«Как помочь бабушке?»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»

642
действий
(самопознания,
самооценки и др.),
научного познания.
13.

№

Выдвижени
е
разнообразн
ых идей.

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
Когда на уроке мне
помогла креативность?

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу предложенных
ситуаций и проблем.
Моделирование
жизненных ситуаций,
требующих
применения
дивергентного
мышления.

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Работа в парах и
малых группах.
Презентация
результатов
обсуждения и
подведение
итогов.

Формы
проведения
занятий

15.

Выдвижени
е
креативных
идей и их
доработка.

От
выдвижени
я до
доработки
идей

1

1

Оригинальность и
проработанность.
Обсуждение проблемы:
В какой жизненной
ситуации мне помогла
креативность?

Использование навыков
креативного мышления
для создания продукта.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
9 кл., Видеть глазами
души,
9 кл., Как защищаться от
манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего
«Узнай свою страну»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Примеры:
Как поступить?
Какое принять
решение?
Преобразование
ситуации,
Поиск альтернатив,
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов: –
когда в жизни может
выручить гибкость и
беглость мышления?
14.

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
(задания на выдвижение
разнообразных идей,
оценку и отбор идей)
9 кл., Фантастический
мир,
9 кл., Социальная
реклама,
9 кл., NB или Пометки на
полях,

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста с
целью выделения
основных требований.
Совместная
деятельность по
анализу
предложенных
ситуаций.
Моделируем
ситуацию: когда в

Работа в малых
группах по
поиску аналогий,
связей,
ассоциаций.
Работа в парах и
малых группах
по анализу и
моделированию
ситуаций, по
подведе

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Комплексные задания
(задания на выдвижение
креативных идей,
доработку идей)
9 кл., Фантастический
мир,

жизни может
понадобиться
креативность?
Подведение итогов: – в
каких ситуациях
наилучшим решением
проблемы является
традиционное, а в
каких – креативное?

нию итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.

9 кл., Социальная
реклама,
9 кл., NB или Пометки на
полях, 9 кл., Видеть
глазами души,
9 кл., Как защищаться от
манипуляций,
9 кл., Транспорт
будущего

Выполнение проекта
на основе
комплексного задания
(по выбору учителя):
конкурс идей
«Благодарим своих
учителей»,

Работа в малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
По выбору учителя
9 кл., Благодарность,
7 кл., Нужный предмет,
9 кл., Фантастический
мир,

642

643
социальное
проектирование.
«Как я вижу свое
будущее?»,
футуристическая
выставка,
подготовка и
проведение
социально значимого
мероприятия
(например,
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

9 кл., Транспорт
будущего
9 кл., Вещества и
материалы
9 кл., Рисунок 9 кл.,
Видеть глазами души,
9 кл., Солнечные дети

Формы
проведения
занятий

помощи людям с
особенностями
здоровья),
планирование и
организация системы
мероприятий по
помощи в учебе.
16.

Диагностик
аи
рефлексия.
Самооценка

1

Креативное мышление.
Диагностическая работа
для 9 класса.

Выполнение итоговой
работы. Обсуждение
результатов. Взаимо- и
самооценка
результатов
выполнения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7 кл., Поможем друг
другу
«Транспорт будущего»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Индивидуальная
работа. Работа в
парах.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая работа
для 9 класса. Креативное
мышление.
Вариант 1. Экспедиция
на Марс.
Вариант 2. Социальная
инициатива

Беседа

Приложение

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение
итогов
первой

1

части
программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

Самооценка уверенности
при решении жизненных
проблем. Обсуждение
резуль-

Оценивать результаты
своей деятельности.
Аргументировать и
обосновывать

татов самооценки с
целью достижения
большей уверенности
при решении задач по
функциональной
грамотности.

свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности.
Предлагать варианты
решений поставленной
проблемы.

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)
18.

В
общественн
ой жизни:
социальные
опросы и
исследован
ия
Комплексн
ые задания
«Домашние
животные»,
«Здоровое
питание»

1

Статистические
характеристики.
Представление
информации
(диаграммы)

Извлекать
информацию (из
текста, таблицы,
диаграммы).
Распознавать
математические
объекты. Описывать
ход и результаты
действий. Предлагать
и обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать, вычислять

643

Беседа,
«Домашние животные»,
групповая работа, «Здоровое питание»
индивидуальная
(http://skiv.instrao.ru/)
работа,
исследование
информационных
источников,
опрос,
презентация,
круглый стол

644
результат.
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами, данными.
Читать, записывать,
сравнивать
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

19.

На отдыхе:
измерения
на
местности
Комплексно
е задание
«Как
измерить
ширину
реки»

1

Измерение
геометрических величин,
Геометрические фигуры
и их свойства, Равенство
и подобие

Групповая
работа,
индивидуальная
работа,
практическая
работа
(измерение на
местности)

20.

В
общественн
ой жизни:
интернет
Комплексно
е задание
«Покупка
подарка в
интернетмагазине»

1

Представление данных
(таблицы, диаграммы),
Вероятность случайного
события

21.

В домашних
делах:
коммунальн
ые платежи

1

Вычисления с
рациональными числами
с использованием
электронных таблиц

математические
объекты (числа,
величины, фигуры).
Применять правила,
свойства (вычислений,
нахождения
результата).
Применять приемы
проверки результата.
Интерпретировать
ответ, данные.
Выдвигать и
обосновывать
гипотезу.
Формулировать
обобщения и выводы.
Распознаватьистинные
и ложные
высказывания об
объектах. Строить
высказывания.
Приводить примеры и
контрпримеры.
Выявлять сходства и
различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические
отношения.
Моделировать
ситуацию
математически.
Наблюдать и
проводить аналогии.

работа
(вычисления с
использованием
электронных
таблиц),
презентация
(рекомендаций)

Комплексно
е задание
«Измерение
и оплата
электроэнер
гии»

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Как измерить ширину
реки»
(http://skiv.instrao.ru/)

Беседа,
«Покупка подарка в
групповая работа, интернет-магазине»
индивидуальная
(http://skiv.instrao.ru/)
работа, изучение
интернетресурсов,
презентация

Беседа,
групповая работа,
индивидуальная
работа,
практическая

«Измерение и оплата
электроэнергии» – в
Приложении
(http://skiv.instrao.ru/)

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)
22.

Я–
потребитель
.

1

Права потребителей
Защита прав
потребителей

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ решение
кейсов/ игра

«Защита прав
потребителей»,
«Опоздавший миксер»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Что делать с
некачественным
товаром»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

23.

Человек и
работа: что
учитываем,
когда
делаем

1

Трудоустройство:
факторы выбора
профессии, факторы
выбора места работы.
Образование и

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая

«Заработная плата»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Первая работа»:
образовательный ресурс
издательства

644

645
выбор

№

Тема

самообразование как
условия финансовой
стабильности. Успешное
трудоу
Колво
часов

Основное содержание

финансовые проблемы. работа/игра
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

стройство – основной
фактор финансовой
стабильности
24.

Налоги и
выплаты:
что отдаем
и как
получаем

1

Что такое налоги и зачем
они нужны. Основные
социальные выплаты,
предоставляемые
государством

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа /
практическая
работа / решение
кейсов / игра

«Ежегодные налоги»
(http://skiv.instrao.ru)
«Транспортный налог»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

25.

Самое
главное о
профессион
альном
выборе:
образование
, работа и
финансовая
стабильност
ь

1

Образование, работа и
Выявлять и
финансовая стабильность анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение

Решение
ситуативных и
проблемных
задач.
Беседа /
практическая
работа / решение
кейсов /
дискуссия/ игра
«Агентство по
трудоустройству
»

«Зарплатная карта»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Работа для Миши»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч), Финансовая грамотность + Математика +
Естественно-научная (1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на финансовую грамотность
26.

«Что
посеешь, то
и пожнешь»
// «Землю
уважай –
пожнешь
урожай»

1

Финансовая грамотность
и социальная
ответственность

Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра

«Климатический
магазин»
(http://skiv.instrao.ru)

27.

«Труд,
зарплата и
налог –
важный
опыт и
урок»

2

Финансовая
грамотность:
Образование, работа и
финансовая
стабильность.
Определение факторов,
влияющих на размер
выплачиваемой
заработной платы.
Налоговые выплаты
Социальные пособия.
Математическая
грамотность:
Зависимость «цена –
количествостоимость».

Финансовая
грамотность:
Выявлять и
анализировать
финансовую
информацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять
финансовые знания.
Обосновывать
финансовое решение.
Математическая
грамотность:
Извлекать
информацию (из

Решение
ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра,
групповая работа,
индивидуальная
работа

«Новая работа», «Налог
на новую квартиру»,
«Пособие на ребенка»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Старенький
автомобиль»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

645

646
текста, таблицы,
диаграммы).
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Действия с числами и
величинами.
Вычисление процентов.
Вычисление процента от
числа и числа по его
проценту.

Распознавать
математические
объекты.
Моделировать
ситуацию
математически.
Устанавливать и
использовать
зависимости между
величинами,
данными.
Предлагать и
обсуждать способы
решения.
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат.

Формы
проведения
занятий

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в
изменяющемся цифровом мире» (5 ч)
28.

2930.

Какое
общение
называют
эффективн
ым.
Расшифруе
м «4к»

Общаемся в
сетевых
сообщества
х,
сталкиваемс
я со
стереотипа
ми,
действуем
сообща

1

2

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми, действия в
интересах
общественного
благополучия и
устойчивого

Приводить примеры
«твердых» и «мягких»
навыков. Объяснять
причины возрастания
значения «мягких
навыков» в
современной жизни.

развития. Понятие об
«универсальных
навыках» («мягких
навыках») Как развивать
критическое и
аналитическое
мышление? Как работать
с информацией?

Объяснять понятия
«критическое
мышление»,
«аналитическое
мышление».
Аргументировать свое
мнение о значении
«мягких навыков» в
современном мире.
Объяснять, как
определить
достоверность
информации, отличить
факт и мнение.

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми в социальных
сетях, понимание роли
стереотипов в
межкультурном
взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов,
точек зрения и
мировоззрений.

Выявлять и оценивать
различные мнения и
точки зрения,
связанные со
стереотипами.Оценива
ть ситуации
межкультурного
общения с ценностных
позиций. Объяснять
сложные ситуации и
проблемы,
возникающие в
общении в социальных
сетях.
Аргументировать свое

646

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем
занятия / игровая
деятельность

«Интернет в
современном мире»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

«Интернет в
современном мире»
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.
Ситуация «Ищем
причины»
(http://skiv.instrao.ru/)

Дискуссия /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

Ситуации «Гендерное
равенство и
стереотипы», «Плюсы и
минусы стереотипов»,
«Сетикет», «Сегодня у
нас презентация»
(http://skiv.instrao.ru/)
«Новый ученик»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)

647
мнение
№

Тема

Колво
часов

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Формы
проведения
занятий

о возможностях и
рисках участия в
сетевых сообществах

3132.

Почему и
для чего в
современно
м мире
нужно быть
глобально
компетентн
ым?
Действуем
для
будущего:
учитываем
цели
устойчивог
о развития

2

Глобальные проблемы:
пути и возможности их
решения глобально
компетентными людьми
в условиях динамично
развивающегося
неопределенного мира.

Объяснять сущность
глобальных проблем и
вызовов, которые они
создают современному
человечеству.
Оценивать действия по
решению глобальных
проблем в современном
мире. Определять и
обосновывать
собственную стратегию
поведения, связанную с
участием в решении
глобальных проблем.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
«Новый ученик»
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

Дискуссия /
конференция /
решение
познавательных
задач и разбор
ситуаций

«Что такое глобальные
компетенции?»:
образовательный ресурс
издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.ru/fun
c/)
«Что такое «глобальные
компетенции»? Почему
современный человек
должен быть глобально
компетентным?»
Глобальные
компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 2.

Групповая работа

Для конкретизации
проявления
сформированности отдель
ных

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение
итогов

1

программы.
Самооценка
результатов
деятельност
и на
занятиях

34.

Итоговое
занятие

1

Оценка (самооценка) уровня Оценивать результаты
сформированности функцио своей деятельности.
нальной
грамотности по шести
составляющим.
Обсуждение возможных
действий, направленных
на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.

Аргументировать и
обосновывать свою
позицию.
Осуществлять
сотрудничество со
сверстниками.
Учитывать разные
мнения.

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы
и родителей).

Решение практических
задач, успешное
межличностного
общение в совместной
деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями и видео,
сделанными
педагогами и детьми
во время занятий.
Благодарности друг
другу за совместную
работу.

647

уровней ФГ
используются примеры
заданий разного уровня
ФГ
(http://skiv.instrao.ru/)

Театрализованно
е представление,
фестиваль,
выставка работ

648

2.1.21. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Содержание курса
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности,
которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к
своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в
развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так
и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно,
как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного
кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего.
Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале»,
соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать
новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и
культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость,
они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой
сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости,

648

649

транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых
профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша
Севастопольская, сѐстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей
стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению,
бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами?
Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства,
которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру,
стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей
стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во многих областях науки и
искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя
любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790—
1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала
(1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать

649

650

настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в
России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы
их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов.
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с
авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют
важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны,
повышают качество жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых
душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное
потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы как
следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно. История Праздника труда. Труд – это право или
обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).

650

651

В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
умение осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

651

652

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:

652

653

Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных
видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как
вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре и
традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи; умение рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного
края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов; умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и аргументировать
собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; о характерных чертах общества; о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе

653

654

гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); о системе образования
в Российской Федерации; об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве; умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами; умение оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.

654

655

Тематическое планирование
5–9 классы

№

Тема занятия

Форма проведения
занятия

Коли
честв
о
часов

ЭОР

Сентябрь
1
2

3

День знаний
Там, где Россия
Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской

4

Избирательная система
России (30 лет ЦИК)

5

День учителя
(советники по воспитанию)

Беседа

1

Беседа

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Октябрь

6

7

8

9

10

11
12

О взаимоотношениях в
коллективе
(Всемирный день
психического здоровья,
профилактика буллинга)
По ту сторону экрана. 115
лет кино в России
День спецназа
День народного единства
Россия: взгляд в будущее.
Технологический
суверенитет / цифровая
экономика / новые
профессии
О взаимоотношениях в семье
(День матери
Что такое Родина?
(региональный и местный
компонент

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра
дискуссия
Ноябрь

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

655

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

656

Декабрь
Мы вместе
13
14
15

16

Главный закон страны
Герои нашего времени
Новогодние семейные
традиции разных
народов России

Беседа, игра

1

Встреча с героями
нашего времени

1

Беседа, игра

1

Групповое
обсуждение

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Январь

17

От А до Я.
450 лет "Азбуке" Ивана
Фѐдорова

Беседа

1

Беседа

1

Беседа

1

Чтение по ролям

1

Налоговая грамотность
18

19

20

Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
Союзники России

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Февраль
21

21

22

190 лет со дня рождения Д.
Менделеева.
День российской науки
День первооткрывателя
День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения
Федора Ушакова

Беседа, игра

1

Беседа, игра

1

Литературная
гостиная: рассказы о
войне

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Март
23

Как найти свое место в
обществе

24

Всемирный фестиваль
молодежи

25

26

«Первым делом самолеты».
О гражданской авиации
Крым. Путь домой

Конкурс стихов о
женщинах

1

Работа с газетными и
интернетпубликациями

1

Беседа

1

Беседа

1

656

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

657

Апрель
27
28

29
30

Россия - здоровая держава
Цирк! Цирк! Цирк!
(К Международному дню
цирка
215-летие со дня рождения
Н. В. Гоголя
Экологичное потребление
Труд крут

31

Работа с биографией

1

Беседа

1

Беседа

1

Встреча с людьми
разных профессий
Май
Литературная
гостиная

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

1

1

Урок памяти
Творческая работа

32

33

34

Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций
Русский язык. Великий и
могучий.
225 со дня рождения А. С.
Пушкина

Работа
с видеоматериалами

1

1

schoolcollection.edu.ru/collection/
edsoo.ru/Metodicheskie_vid
eouroki.htm
apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

1

2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ-МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:

–

содействие
профессиональному
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных организаций;
–
формирование рекомендаций для обучающихся по построениюиндивидуальной
образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности,
интересов, способностей, доступных им возможностей;
–
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с
перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
–
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и
других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта,
активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки
успешности
прохождения
профессиональных
проб,
осознанного
конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее
адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;

657

658

–

формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Содержание курса
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического
развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные
цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств,
востребованных в будущем. Формирование представлений о развитии и достижениях страны
в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные
технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство;
транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и
торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своѐ будущее» (введение в
профориентацию) (1 час)
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о
мире профессионального труда в общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или
навыки могут по-разному реализовываться в разных профессиональных направлениях.
Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы,
развивать возможности и помогать окружающим. Поиск дополнительных занятий и
увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает знакомство с различными
профессиональными средами и профессиями через проектную деятельность.
Информирование обучающихся о разнообразии сред и современных профессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности различных специалистов при
достижении общего результата, решение проектных заданий с профориентационным
компонентом, работа в школьных проектных командах для поиска и презентации проектных
решений. Обучающимся предстоит предложить проектные решения по тематическим
направлениями виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему для
решения, сформировать проектную задачу, сформировать команду профессионалов из
разных профессий, предложить и презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием
направлений
профессионального
развития,
возможностями
прогнозирования
результатов
профессионального самоопределения. На занятии раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения профессионального образования
(уровни образования). Актуализация процессов профессионального самоопределения.
Информирование школьников о видах профессионального образования (высшее образование
/ среднее профессиональное образование). Помощь школьникам в соотнесении личных
качеств и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах обучения как в организациях
высшего образования (ВО, вузы), так и в организациях среднего профессионального
образования (СПО). Актуализация представлений о возможных профессиональных
направлениях для учащихся. Повышение познавательного интереса к философии выбора и
построению своей персональной карьерной траектории развития. В 10 классе: в ходе занятия

658

659

обучающиеся получают информацию по следующим направлениям профессиональной
деятельности:
– естественно-научное направление;
– инженерно-техническое направление;
– информационно-технологическое направление;
– оборонно-спортивное направление;
– производственно-технологическое направление;
– социально-гуманитарное направление;
– финансово-экономическое направление;
– творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов
выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном
профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и
мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные
сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму
разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование представления о
выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы
самоопределения. Овладение приемами 20 построения карьерных траекторий развития.
Актуализация знаний по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО)
как первого шага формирования персонального карьерного пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru
(для незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы. Методика «Мой профиль» – диагностика
интересов, которая позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития.
Методика предусматривает 3 версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом
формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1
час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать 7 дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и
направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает рекомендации по
построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10- 11 классов. Методика реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется
проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).

659

660

Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с системой общего образования РФ и понятием
«дополнительное образование для школьников», обсуждают значение и возможности,
которые дает образование каждому человеку, учатся подбирать дополнительное образование
для решения разных задач, в том числе для подготовки к будущему профессиональному
выбору.
В 8-9 классе: обучающиеся знакомятся с понятием «профессиональное образование» и его
уровнями, учатся соотносить профессии и уровень образования, который требуется для их
освоения, узнают об условиях поступления, длительности обучения, результатах образования
в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального
образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе
профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии
учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии
учителя, приуроченная к Году педагога и наставника, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор:
импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1
час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий
в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в
котором российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические
отрасли реального сектора экономики, и со временем результат этой работы займет
достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках
занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1
час)
Для
обучающихся-участников
проекта
«Билет
в
будущее»
доступна
профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/
(для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем

660

661

профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию
участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» – онлайн-диагностика особенностей построения
образовательно-профессиональной траектории. В 8-11 классах методика направлена на
оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня готовности
к профессиональному самоопределению. Версия 6-7 классов включает только диагностику
готовности к профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных
ориентиров. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно
проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной
участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в
сфере промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка
сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в
области цифровых технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект,
робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами
и специалистами в области сквозных цифровых
технологий.
Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации, направленной
на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых
технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской

661

662

Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
цифровых технологий, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется
Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий
в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в
котором российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические
отрасли реального сектора экономики и со временем результат этой работы займет
достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый
тренд: российские технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках
занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: медицина, реабилитация,
генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные
стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов), рекомендуемых
отраслей и профессий. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 классов, в силу
особенностей образовательных возможностей для данной нозологии. Рекомендуем
проходить диагностику в сопровождении учителя, родителя, тьютора для предотвращения
случаев, когда у ученика возникают сложности с платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов. Также рекомендуется видео-сопровождение для знакомства с
результатами и рекомендациями для пользователя.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное
тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по
желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту
рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных занятий или в домашних
условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается использование мобильных
устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в
области инженерного дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития инженерного дела,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование
о профессиях и современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных
отраслей.

662

663

Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в
сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями государства и
государственными органами, которые ответственны за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием «военнослужащий», видами войск РФ и примерами профессий,
имеющих отношение к военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностях военной службы: наличие рисков для жизни и
здоровья, льгот при поступлении в учебные заведения, возможностей предоставления
служебного жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; знакомятся с понятием «правоохранительные
органы» и с основными профессиями в сфере, соотнося различные ведомства с занятыми в
них сотрудниками; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностях работы в правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях
государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые
ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих
задачах гражданских государственных служащих в различных органах государственного
управления, узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в
госструктурах и особенностях трудоустройства в органы государственного управления;
актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в государственных
структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и
безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
управления и безопасности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:

663

664

– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моѐ будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий.
Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов образовательных
шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления,
рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий для
достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социальнопсихологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и
смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в
области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и
биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития здравоохранения,
направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование
о профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)

664

665

Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо
общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития.
Повышение информированности о достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития креативного сектора
экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда в данной области и
смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-

665

666

ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
творчества, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер,
эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить
свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный,
ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального
самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить
свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на
основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и
практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению
крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии»,
полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский
институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с
реальными представителями профессий – героями первого профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха,
мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с

666

667

представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины,
реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница
концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий
машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по
профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба)
как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела
(инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере
промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).

667

668

Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и профессиональной областью.
– Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
– Практическое выполнение задания.
– Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моѐ будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по
профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в
приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в
будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
. Результаты освоения курса
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам
предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы;

готовность к разнообразной совместной деятельности;

выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации
программы на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях
своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;

668

669


осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в
ситуации подготовки к выбору будущей профессии.

В сфере эстетического воспитания:

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения для представителей многих профессий;

стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует
заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с
профессиями сферы «человек-природа»;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.


В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

669

670



овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира
профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;

способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;

навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, в том числе
профессиональное;

умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.
1.

Метапредметные результаты

В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;

использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;

аргументировать свою позицию, мнение;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы
с интернет-источниками;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
обсуждения в группе или в паре;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, связанные с выбором будущей профессии;

выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную
специальность в новых условиях;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных участников программы.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

670

671

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями
общения в рамках занятий, включѐнных в программу;

выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
стараться смягчать конфликты;

понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в
будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях,
в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения друг с другом;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения
заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других участников.


В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку опыту, приобретѐнному в ходе прохождения программы курса, уметь находить
позитивное в любой ситуации;

уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

различать, называть и управлять собственными эмоциями;

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
1.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены
с учѐтом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи
современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-


671

672

научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание, монолограссуждение, монолог-повествование;

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;

обсуждение и чѐткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;

извлечение информации из различных источников, еѐ осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;

создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная
законченность;

последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи);

правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, логичность.
Литература:

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;

применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности. Иностранный
язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со
спецификой современных профессий;

приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;

использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Информатика:

овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения
учебных и практических задач;

умение оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости
передачи данных;

сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как
профильного предмета.
География:

освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта;

умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;

умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;

сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:

умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими

672

673

устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;

понимание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;

расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;

сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:

освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);

умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;

умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;

овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее –
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;

приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:

владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки еѐ
достоверности;

умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;

интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.

673

674

Изобразительное искусство:

сформированность системы знаний о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о
стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:

сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;

овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
3.Тематическое планирование

№
п/п

1.

Тема, раздел
курса
Тема 1. Вводный
урок «Моя
Россия – мои
горизонты»
(обзор отраслей
экономического
развития РФ –
счастье в труде)
(1час)

Форма
проведения
занятия
профориента
- ционное
занятие

Основное содержание

Россия – страна
безграничных
возможностей и
профессионального
развития. Культура
труда, связь выбора
профессии с
персональным счастьем
и экономикой страны.
Познавательные
цифры и факты об
отраслях
экономического
развития,
профессиональных
навыков икачеств,
востребованных в
будущем.
Формирование
представлений о
развитии и
достижениях страны в
следующих сферах:
медицина издоровье;
архитектура и
строительство;
информационные
технологии;
промышленность и
добыча полезных
ископаемых; сельское
хозяйство; транспорти

674

Основные виды
деятельности
обучающихся/
ЭОР
Актуализация
процессов
профессионального
самоопределения на
основе знакомства с
познавательными
фактами о достижениях
из различных отраслей
экономического
развитиястраны.
Просмотр видеороликов,
дискуссии,
обсуждения, игры и
практические задания
назанятие.
В рамках
самостоятельной
работы рекомендуется
провести анализ
полученногоопыта:
работа с памятками и
материалами занятий,
знакомство с онлайнинструментом
«Примерочная
профессий»
https://bvbinfo.ru/suits.
–
Для педагоговнавигаторов,
принимающих участие
в проекте «Билет в
будущее» материалы

675

логистика; наука и
образование;
безопасность;

675

для проведения
занятия

676

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
креативные технологии; сервиси
торговля;
предпринимательство и
финансы.

2.

Тема 2. Тематический
профориентапрофориентационный урок
ционное занятие
«Открой своѐ будущее» (введениев
профориентацию) (1 час)

В 6 классе: тематическое
содержание занятия построено
на обсуждении и осознании трех
базовых компонентов, которые
необходимо учитыватьпри
выборе:
– «ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши
способности;
– «БУДУ» —
востребованность обучающегося
на рынке труда вбудущем.
Информирование обучающихсяо
профессиях с постепенным
расширением представлений о
мире профессионального трудав
общем: формирование
системного представления о
мире профессий и значимости
трудовой деятельности,
например, как различные
качества или навыки могут поразному реализовываться в

Основные виды деятельности
обучающихся
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
Каждому компоненту посвящен отдельный
блок занятия, в рамках которого обучающиеся
дискутируют, смотрят видеоролики,
выполняют практические задания.
В конце каждого блока обучающимся
предлагается раздаточный материал (чек-лист)с
рекомендациями (его можно использовать в
качестве задания на самостоятельную работу).
Вопросы, которые ставятся перед
обучающимся:
– Как распознать свои интересы?
Какие способности могут пригодиться при
освоении профессии, и как их развивать?
Какие бывают личностные качества, и
почему они важны для выбора карьерного
пути?
Как стать в будущем востребованным
специалистом?
В рамках самостоятельной работы
рекомендуется заполнение чек-листа,
заполнение анкеты саморефлексии (для
участников проекта «Билет в будущее»),
знакомство с онлайн-инструментом

677

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
разных профессиональных
направлениях. Помощь в
выборе увлечения, в котором
обучающийся может
реализовать свои интересы,
развивать возможности и
помогать окружающим. Поиск
дополнительных занятий и
увлечений.

Основные виды деятельности
обучающихся

«Примерочная профессий» на интернетплатформе проекта https://bvbinfo.ru/.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
В 7 классе: тематическое
Информирование обучающихся о
содержание занятиеа
разнообразии сред и современных профессий:
предполагает знакомство с
формирование представлений о взаимосвязи
различными
деятельности различных специалистов при
профессиональными средами и достижение общего результата, решение
профессиями через проектную проектных заданий с профориентационным
деятельность.
компонентом, работа в школьных проектных
Информирование обучающихсяо командах для решения и презентации
разнообразии сред и
проектных решений.
современных профессий:
В занятие используются демонстрационные
формирование представлений о ролики, интерактивные форматы
взаимосвязи деятельности
взаимодействия, дискуссии и обсуждения,
различных специалистов при
групповые форматы работы по тематическим
достижении общего результата, проектным командам. Для знакомства с
решение проектных заданий с
проектной деятельностью обучающимся
профориентационным
предлагается формула «5 П»: Проблема,
Постановка задачи, Поиск информации и
компонентом, работа в
школьных проектных командах ресурсов, Продукт (решение), Презентация.

678

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
для поиска и презентации
проектных решений.
Обучающимся предстоит
предложить проектные
решения по тематическим
направлениями виртуального
города профессий
«Профиград»: выбрать
проблему для решения,
сформировать проектную
задачу, сформировать команду
профессионалов из разных
профессий, предложить и
презентовать решение.
В 8 классе: занятие знакомит
обучающихся с разнообразием
направлений
профессионального развития,
возможностями
прогнозирования результатов
профессионального
самоопределения. На занятие
раскрываются существующие
профессиональные
направления, варианты
получения профессионального
образования (уровни
образования).
Актуализация процессов
профессионального
самоопределения.

Основные виды деятельности
обучающихся
В качестве домашнего задания обучающиеся
знакомятся с виртуальным городом
«Профиград» https://profigrad.bvbinfo.ru/.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Каждому компоненту посвящен отдельный
блок занятия, в рамках которого обучающиеся
обмениваются мнениями (дискуссии,
обсуждения), смотрят видеоролики,
выполняют практические задания, заполняют
анкеты-подсказки, принимают участие в играхи
упражнениях, в рамках которых отвечают на
вопросы (1 час):
– Что такое профессия?
– Насколько разнообразен мир профессий?
Какие существуют профессиональные
направления?
Как выбрать соответствующий
профессиональным запросам уровень
образования?
В рамках самостоятельной работы заполнение
таблицы по видам образования, знакомство с

679

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
Информирование школьниково
видах профессионального
образования (высшее
образование / среднее
профессиональное
образование). Помощь
школьникам в соотнесении
личных качеств и интересов с
направлениями
профессиональной
деятельности.

Основные виды деятельности
обучающихся

онлайн-инструментом «Примерочная
профессий», заполнение анкеты
саморефлексии (для участников проекта
«Билет в будущее» на интернет-платформе
проекта https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
В 9 классе: формирование
Просмотр видеороликов о видах образования,
представлений о
профессиях и др. Участие в дискуссиях и
преимуществах обучения как в обсуждениях. Заполнение и анализ анкеторганизациях высшего
подсказок. Участие в играх и упражнениях. На
образования (ВО, вузы), так и в занятие учащиеся смогут узнать на реальных
организациях среднего
примерах (1 час):
профессионального образования как стать специалистом того или иного
(СПО).
направления;
Актуализация представлений о как работает система получения
возможных профессиональных профессионального образования;
направлениях для учащихся.
о базовом наборе качеств и навыков,
Повышение познавательного
необходимых в той или иной образовательной
интереса к философии выбораи
траектории;
построению своей
какие перспективы открывает любое
персональной карьерной
направление после получения
траектории развития.
профессионального или высшего образования.

680

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

В 10 классе: в ходе занятия
обучающиеся получают
информацию по следующим
направлениям
профессиональной
деятельности:
естественно-научное
направление;
инженерно-техническое
направление;
информационнотехнологическое направление;

Основные виды деятельности
обучающихся
В рамках самостоятельной работы
рекомендуется работа с анкетамиподсказками, знакомство с онлайнинструментом «Примерочная профессий»,
заполнение анкеты саморефлексии (для
участников проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru
Знакомство с направлениями осуществляетсяв
формате видео-обзоров и интервью с
состоявшимися представителями каждой из
представленных сфер (профессионалов в
области), которые поделятся актуальной
информацией об отраслях и покажут, как
можно добиться успеха. В рамках занятия
ученикам будут предложены задания и
упражнения, позволяющие лучше понять
интересующие их сферы. Занятие завершается
заданием на самостоятельную работу.
В рамках самостоятельной работы
рекомендуется работа с бланком «Древо

681

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
оборонно-спортивное
направление;
производственнотехнологическое направление;
социально-гуманитарное
направление;
финансово-экономическое
направление;
творческое направление.
Информирование обучающихся
об особенностях рынка труда.
«Проигрывание» вариантов
выбора (альтернатив)
профессии. Формирование
представления о
компетентностном профиле
специалистов из разных
направлений. Знакомство с
инструментами и
мероприятиями
профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен
помочь выпускникам взглянуть
на различные жизненные
сценарии и профессиональные
пути, которые ждут их после
окончания школы. Через призму
разнообразия вариантовразвития
событий будет раскрыта и тема
разнообразия
выбора профессий в различных

Основные виды деятельности
обучающихся
профессии», знакомство с онлайнинструментом «Примерочная профессий»,
заполнение анкеты саморефлексии (для
участников проекта «Билет в будущее на
интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

В рамках занятия обучающиеся смотрят
видеоролики, принимают участие в играх и
упражнениях, дискуссиях и обсуждениях. В
рамках самостоятельной работы
рекомендована работа с бланком
«Чемодан/Багаж знаний», знакомство с
онлайн-инструментом «Примерочная
профессий», заполнение анкеты
саморефлексии (для участников проекта

682

№
п/п

3.

Тема, раздел курса

Тема 3. Профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль»
и разбор результатов (1 час)

Форма
проведения
занятия

диагностика

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

профессиональных
направлениях. Формирование
представления о выборе,
развитии и возможных
изменениях в построении
персонального карьерного
пути. Формирование
позитивного отношения и
вовлеченности обучающихся в
вопросы самоопределения.
Овладение приемами
построения карьерных
траекторий развития.
Актуализация знаний по
выбору образовательной
организации: организации
высшего образования (ВО,
вузы) или организации
среднего профессионального
образования (СПО) как первого
шага формирования
персонального карьерного пути.

«Билет в будущее» на интернет-платформе
проекта https://bvbinfo.ru/).
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятиядоступны
в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

Для обучающихся, не
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,
доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мой
профиль».
Профориентационная
диагностика обучающихся на

Для обучающихся, не принимающих участие в
проекте «Билет в будущее», доступна
профориентационная диагностика «Мой
профиль».
Профориентационная диагностика проводится
на персональном компьютере (телефоне) с
устойчивым доступом в Интернет.

683

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
интернет-платформе
profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных
участников) позволяет
определить требуемый объем
профориентационной помощии
сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мой профиль» –
диагностика интересов, которая
позволяет рекомендовать
профиль обучения и
направления развития.
Методика предусматривает 3
версии: для 6-7, 8-9 и 10-11
классов. Тест реализуется в
форме кейсов, время
прохождения – около 15 минут.
По итогам диагностики
рекомендуется проведение
консультации по полученным
результатам (в индивидуальном
или групповом формате).

Основные виды деятельности
обучающихся
После прохождения диагностики
рекомендуется провести разбор полученных
результатов методики, обратив внимание на:
Шкальный профиль профессиональных
интересов: высокие результаты (яркие
интересы) и низкие результаты (отсутствие
интереса к данной сфере).
– Рекомендованные профильные классы.
Словесные описания интересов
обучающегося.
Рекомендованное дополнительное
образование на основе интересов
обучающегося.
Результаты:
понимание обучающимся своих
профессиональных интересов;
– понимание обучающимся
рекомендованных ему профилей обучения и
дополнительного образования.
Обучающимся также доступны для
самостоятельного прохождения следующие
диагностические методики:
– «Включенность в выбор профессии» –
диагностика направлена на оценку готовности
ребенка к выбору профессии и позволяет
определить, насколько ребенок погружен в
вопросы выбора, готов ли он совершать для
этого необходимые шаги, и как представляет
свои возможности. Диагностика занимает
около 7 минут.

684

№
п/п

4.

Тема, раздел курса

Тема 3. Профориентационная
диагностика № 1 «Мои
профсреды» и разбор результатов
(1 час)

Форма
проведения
занятия

онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание

Для обучающихся-участников
проекта «Билет в будущее»
доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мои
профсреды» (обязательна для
проведения).
Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников проекта) позволяет
определить требуемый объем
профориентационной помощи
и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» –
онлайн-диагностика
профессиональных
склонностей и направленности
обучающихся. В результатах
обучающийся получает
рекомендации по построению

Основные виды деятельности
обучающихся
– «Колледж или вуз» – диагностика
направлена на оценку склонностей, которые
помогут определить, какое образование стоит
выбрать – высшее или среднее
профессиональное образование. Диагностика
занимает около 7 минут.
Первая часть профориентационной онлайндиагностики обучающихся в новом учебном
году (1 час). Осуществляется для навигации
по активностям проекта «Билет в будущее».
Методика «Мои профсреды» – обязательная
для проведения диагностика в рамках участияв
проекте «Билет в будущее». Диагностика
осуществляется в онлайн-формате (доступна в
личном кабинете обучающегося – участника
проекта), предоставляется возможность
проведения как в образовательной
организации, так и в домашних условиях.
Профориентационная диагностика проводится
на персональном компьютере (телефоне) с
устойчивым доступом в Интернет. После
диагностики рекомендуется проведение
консультации по полученным результатам, а
также анализ интерпретаций в рамках
самостоятельной работы.
На занятии, посвященном разбору результатов
методики «Мои профсреды», рекомендуется
обратить внимание обучающихся на:
1. Шкальный профиль профессиональных
сред и описания рекомендованных сред.

685

№
п/п

5.

Тема, раздел курса

Тема 4. Профориентационное
занятие «Система образования
России» (дополнительное
образование, уровни
профессионального образования,
стратегии поступления) (1 час)

Форма
проведения
занятия

профориентационное занятие

Основное содержание
трека внутри проекта «Билет в
будущее» («Профессиональных
сред»). Методика
предусматривает 3 версии – для
6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Методика реализуется в форме
кейсов, время прохождения –
около 15 минут.
По итогам диагностики
рекомендуется проведение
консультации по полученным
результатам (в индивидуальном
или групповом формате).
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта «Билет в
будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
В 6-7 классах тематическое
содержание занятия
предполагает знакомство
обучающихся с системой
общего образования в РФ, с
понятием «дополнительное
образование для школьников».
Обучающиеся получают
представление о значении
образования в жизни человека,о
возможностях, которые дает

Основные виды деятельности
обучающихся
. Шкальный профиль профессиональных
интересов (склонностей) обучающегося: по
каким шкалам результаты высокие (яркие
интересы), а по каким шкалам результаты
низкие (отсутствие интереса к исследуемой
сфере).
. Словесные описания интересов
обучающегося.
Результаты:
понимание обучающимся своих
профессиональных интересов;
– рекомендация по маршруту проекта
«Билет в будущее»;
просмотр видеозаписи консультации по
результатам профориентационной
диагностики;
рекомендации по обсуждению результатов
тестирования с родственниками и
специалистами.
Просмотр видеоролика о значении образования
для профессионального будущегочеловека.
Участие в его обсуждении.
Парная работа по выстраиванию
последовательности уровней общего
образования, с фронтальной проверкой.
Участие в игре о возможностях, которые дает
дополнительное образование школьникам.

686

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
дополнительное образование
школьникам, в том числе о том,
как с помощью
дополнительного образования
можно подготовиться к
будущему профессиональному
выбору.
В 8-9 классах тематическое
содержание занятия
предполагает знакомство
обучающихся с понятием
―профессиональное
образование‖, с особенностями
среднего и высшего
профессионального
образования и условиями их
получения. Обучающиеся
получают представление о
значении образования для
профессионального развития
человека, учатся соотносить
профессии и уровень
профессионального
образования, который
требуется для их освоения.
В 10-11 классах обучающиеся
знакомятся с понятиями
«направление подготовки»,
«область образования»,
«укрупненные группы
направлений обучения»,

Основные виды деятельности
обучающихся

Просмотр видеоролика о значении образования
для профессионального будущегочеловека.
Участие в его обсуждении.
Беседа об особенностях среднего и высшего
образования с опорой на таблицу.
Фронтальная работа со схемой,
представляющей уровни высшего
образования.
Групповая работа: составление схемы
образовательной траектории героев по
описанию их профессионального пути.

Просмотр видеоролика о значении образования
для профессионального будущегочеловека.
Объяснение учителя: этапы подбора
профессионального образования на примере
героя:

687

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
«специальность», «профиль»,
«специализация», «программа
обучения». Изучают этапы
подбора профессионального
образования, учатся читать
коды специальностей,
обсуждают основные ошибки,
которые делают абитуриенты
при выборе профессионального
образования.

6.

Тема 5. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее» по профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и
наставника) (1 час)

Основные виды деятельности
обучающихся

- как подобрать уровень образования;
- как подобрать направление обучения;
как подобрать специальность или
направление подготовки.
Знакомство с правилами чтения кода
специальностей.
Работа в парах: упражнение на тренировку
навыка чтения кода специальностей.
Беседа — обсуждение ошибок, которые
делают абитуриенты при выборе
профессионального образования.
онлайн-проба
Профессиональная проба как
Первая часть занятия построена на просмотре
(моделирующая
средство актуализации
тематических видеороликов, интерактивном
профессиональная профессионального
взаимодействии – игр, обсуждений и
проба)
самоопределения
дискуссий.
обучающихся. Знакомство с
Вторая часть занятия – знакомство с
ключевыми отраслевыми
профессией и профессиональной областью –
направлениями экономики
наука и образование. Обучающемуся
Российской Федерации и
предоставляется информация о профессии,
решение онлайн-проб
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
(моделирующая
также предоставляется возможность пройти
профессиональная проба) как
онлайн-пробу (моделирующая
практико-ориентированных
профессиональная проба), в рамках которой
задач с помощью цифровых
поэтапно выполняя задания обучающийся
интерактивных технологий
знакомится с профессией, функциональными
(приложений-симуляторов на
обязанностями и особенностями ежедневной
платформе проекта «Билет в
профессиональной деятельности данного
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
специалиста. При прохождении заданий
Формирование представлений о онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
компетенциях и особенностях
информационные материалы, которые
профессий, необходимых для

688

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии учителя,
приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов :
Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

7.

Тема 6. Профориентационное
занятие «Россия в деле» (часть 1)
(на выбор: импортозамещение,

профориентационное занятие

Для обучающихся, не
принимающих участие в
проекте «Билет в будущее»,

Основные виды деятельности
обучающихся
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Просмотр видеосюжетов, обсуждение в
формате дискуссий, оценки познавательного
интереса и формирования ценности труда к

689

№
п/п

Тема, раздел курса
авиастроение, судовождение,
судостроение, лесная
промышленность) (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
рекомендуется
Профориентационное занятие
«Россия в деле» (часть 1, 1 час).
Просвещение обучающихся и
формирование познавательного
интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей
страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором
российские научно- технические
достижения активно внедряются
в технологические отрасли
реального сектора экономики, и
со временем результат этой
работы займет достойное место
не только на российском, но и
мировом рынке, формируя
устойчивый тренд: российские
технологии – это качество –
безопасность – эффективность.
В рамках занятия предложены
следующие отрасли и тематики
на выбор: импортозамещение,
авиастроение, судовождение,
судостроение, лесная
промышленность.

Основные виды деятельности
обучающихся
профессиям в предложенных сферах
экономического развития (на выбор):
Импортозамещение: Системы управления
судами, которыми оснащены российские
порты и суда – импортные. Российская
компания создала программно-аппаратный
комплекс, который полностью заместил
иностранные аналоги. ЭКНИС – электронная
картографическая навигационноинформационная система. Амбициозный
высокотехнологичный проект. Кроме этого, в
России созданы морские навигационные
тренажеры для обучения тех, кто будет в
ближайшем будущем водить суда по
мировому океану. Ранее и эти тренажеры
поставлялись к нам исключительно из других
стран. Отечественными стали и малые
космические аппараты, созданные по самым
последним современным технологиям. Они
уже на орбите.
Авиастроение:
–
Авиастроение: Современные достижения
отечественного авиастроения. В Жуковском
стоят МС-21, которые уже прошли все
необходимые испытания и ждут
сертификации. В Москве корпорация "Иркут"
проводит испытания Суперджета на стенде
"Электронная птица", собирает новые
модификации кабин пилотов на тач панелях. В
Казани налажено производство Ту-214.
Первые серийные самолеты, которые будут

690

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
служить гражданской авиации, собирают
специалисты высокого класса, владеющие
личным клеймом. То есть каждый из них
отвечает за качество нового лайнера. Цикл
сборки — 18 месяцев. Самолет
сертифицирован по всем международным
правилам.
Судовождение: Российские специалисты
первые в мире разработали автономную
систему судовождения, которая уже работает
на некоторых судах. Качество – безопасность
– эффективность – главные принципы работы
отечественных морских систем.
Судостроение: В Санкт-Петербурге на верфи
сняты готовое электросудно, а также суда,
которые пока только собираются.
Специалисты "Морсвязьавтоматики"
поставляют двигатели, узлы, микросхемы для
сборки электросудов. Этот экологически
чистый вид речного транспорта сегодня уже
принимают Москва, Екатеринбург, Нижний
Новгород. В Нижнем Новгороде на заводе
"Красное Сормово" начали собирать
судакраболовы. Пока страна в начале пути.
Завод выполняет заказ на первые пять,
которые будут ходить в Баренцевом море.
Российские краболовы способны
осуществлять полный цикл по вылову и
производству замороженной,
вакуумированной продукции.

691

№
п/п

8.

Тема, раздел курса

Тема 6. Профориентационная
диагностика № 2 «Мои
ориентиры» и разбор результатов
(1 час)

Форма
проведения
занятия

диагностика

Основное содержание

Для обучающихся-участников
проекта «Билет в будущее»
рекомендуется:
Профориентационная
диагностика № 2 «Мои
ориентиры» и разбор
результатов.
Профориентационная
диагностика обучающихся на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных

Основные виды деятельности
обучающихся
Лесная промышленность: Работа
лесоперерабатывающего и
лесозаготовительного комплекса. Главные
достижения и пути развития. Современная
техника и технологии на делянках
Вологодской области. Завод по производству
фанеры. Питомник, где выращивают елочки,
которыми засаживают отработанные делянки,
сохраняя «зеленый» баланс нашей страны.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Диагностика осуществляется в онлайнформате (доступна в личном кабинете
обучающегося – участника проекта),
предоставляется возможность проведения какв
образовательной организации, так и в
домашних условиях. Профориентационная
диагностика проводится на персональном
компьютере (телефоне) с устойчивым
доступом в Интернет. После диагностики
рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам, а также анализ

692

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
участников проекта) позволяет
определить требуемый объем
профориентационной помощи и
сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию
участия в программе
профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры» –
онлайн-диагностика
особенностей построения
образовательнопрофессиональной траектории.
В 8-11 классах методика
направлена на оценку
ценностных ориентиров в
сфере самоопределения
обучающихся и уровня
готовности к
профессиональному
самоопределению. Версия 6-7
классов включает только
диагностику готовности к
профессиональному
самоопределению и не
включает диагностику
ценностных ориентиров.
По итогам диагностики
рекомендуется проведение
консультации по полученным
результатам (в индивидуальном
или групповом формате).

Основные виды деятельности
обучающихся
интерпретаций в рамках самостоятельной
работы.
На занятии, посвященном разбору результатов
методики «Мои ориентиры» рекомендуется
обратить внимание обучающихся на:
Шкальный профиль уровня готовности к
выбору профессии, низкие и высокие
результаты. Это позволяет определить, что
именно на пути выбора профессии
обучающийся уже делает, а на что стоит
обратить внимание.
Словесное описание по полученным
результатам.
«Аватар» – данный блок содержит описание
сильных сторон обучающихся.
Результаты:
рекомендации по совершению
профориентационных действий; просмотр
видеозаписи консультации по результатам
профориентационной диагностики;
рекомендации по обсуждению результатов
тестирования с родственниками и
специалистами.

693

№
п/п

9.

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Тема 7. Профориентационное
профориентазанятие «Россия промышленная:
ционное занятие
узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства»
(тяжелая промышленность,
добыча и переработка сырья) (1
час)

Основное содержание
Возможно проведение
консультации с помощью
видеозаписи готовой
консультации (доступной
участникам проекта «Билет в
будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере
промышленности и
производственных технологий.
Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области промышленной и
смежных технологий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития промышленности,
направленное на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области промышленности и
смежных отраслей.

Основные виды деятельности
обучающихся

Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере промышленности с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,
личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее» материалы для проведения занятия
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

694

№
п/п
10.

Тема, раздел курса
Тема 8. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по
аддитивным технологиям и др.) (1
час)

Форма
проведения
занятия
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
промышленности, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
–
Знакомство с профессией и
профессиональной областью.

Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия - знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере промышленности. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии,
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

695

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

11.

Тема 9. Профориентационное
занятие «Россия цифровая: узнаю
достижения страны в области
цифровых технологий»
(информационные технологии,
искусственный интеллект,
робототехника) (1 час)

профориентационное занятие

Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере цифровых
технологий. Знакомство на
основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
сквозных цифровых
технологий. Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития цифровизации,
направленной на решение

Основные виды деятельности
обучающихся
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее» материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в области экономики и
предпринимательства с использованием
элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,

696

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области цифровой экономики и
смежных отраслей.

12.

Тема 10. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
области цифровых технологий»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на
выбор: программист,
робототехник и др.) (1 час)

Основные виды деятельности
обучающихся

личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее» материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Профессиональная проба как
Первая часть занятия построена на просмотре
(моделирующая
средство актуализации
тематических видеороликов, интерактивном
профессиональная профессионального
взаимодействии – игр, обсуждений и
проба)
самоопределения
дискуссий.
обучающихся. Знакомство с
Вторая часть занятия - знакомство с
ключевыми отраслевыми
профессией и профессиональной областью в
направлениями экономики
сфере цифровых технологий. Обучающемуся
Российской Федерации и
предоставляется информация о профессии,
решение онлайн-проб
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
(моделирующая
также предоставляется возможность пройти
профессиональная проба) как
онлайн-пробу (моделирующая
практико-ориентированных
профессиональная проба), в рамках которой
задач с помощью цифровых
поэтапно выполняя задания обучающийся
интерактивных технологий
знакомится с профессией, функциональными
(приложений-симуляторов на
обязанностями и особенностями ежедневной
платформе проекта «Билет в
профессиональной деятельности данного
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
специалиста. При прохождении заданий
Формирование представлений о онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
компетенциях и особенностях

697

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере цифровых
технологий, в рамках которой
обучающимся необходимо
пройти последовательность
этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

13.

Тема 11. Профориентационное
занятие «Россия в деле» (часть 2)

профориентационное занятие

Для обучающихся, не
принимающих участие в

Основные виды деятельности
обучающихся
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
1. Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
2. Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Просмотр видеосюжетов, обсуждение в
формате дискуссий, оценки познавательного

698

№
п/п

Тема, раздел курса
(на выбор: медицина,
реабилитация, генетика) (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
проекте «Билет в будущее»,
рекомендуется
Профориентационное занятие
«Россия в деле» (часть 2).
Просвещение обучающихся и
формирование познавательного
интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей
страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором
российские научно- технические
достижения активно внедряются
в технологические отрасли
реального сектора экономики и
со временем результат этой
работы займет достойное место
не только на российском, но и
мировом рынке, формируя
устойчивый тренд: российские
технологии – это качество –
безопасность – эффективность.
В рамках занятия предложены
следующие отрасли и тематики
на выбор: медицина,
реабилитация, генетика.
‒

Основные виды деятельности
обучающихся
интереса и формирования ценности труда к
профессиям в предложенных сферах
экономического развития (на выбор):
Медицина: Медицина очень интенсивно
развивается. Произошли взрывы знаний,
просто выдающиеся открытия сделаны.
Появились возможности выращивать новые
клетки, новые ткани, новые органы, это
начальный этап этой науки, которая
называется регенеративная медицина.
Реабилитация: Развитие и создание
отечественного оборудования для
реабилитации и физиотерапии.
Генетика: Прогресс человечества связывают с
использованием генетических организмов.
Сегодня российские ученые научились
конструировать живые объекты. Генетические
технологии проникли во все сферы экономики.
И это не опасно для человека!
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru

699

№
п/п
14.

Тема, раздел курса
Тема 11. Профориентационная
диагностика № 3 «Мои таланты»
и разбор результатов (1 час)

Форма
проведения
занятия
диагностика

Основное содержание
Для обучающихся-участников
проекта «Билет в будущее»
доступна профориентационная
диагностика № 3 «Мои
таланты».
Профориентационная
диагностика участников
проекта «Билет в будущее» на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
участников проекта)
направлена на выявление
выраженности интересов и
способностей в разных сферахс
целью выдачи
профориентационных
рекомендаций.
Комплексная методика «Мои
таланты» определяет
профессиональные интересы и
сильные стороны обучающихсяс
подсвечиванием «зон
потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и
профессий. Методика
предусматривает версии для 67, 8-9 классов, в силу
особенностей образовательных
возможностей для данной
нозологии. Рекомендуем

Основные виды деятельности
обучающихся
Диагностика осуществляется в онлайнформате (доступна в личном кабинете
обучающегося – участника проекта).
Рекомендуется проходить диагностику в
сопровождении учителя, родителя, тьютора
для предотвращения случаев, когда у
обучающихся возникают сложности с
платформой, непонимании слов,
интерпретации результатов. Также,
рекомендуется видео-сопровождение для
знакомства с результатами и рекомендациями
для пользователя.
После ответа на все вопросы диагностики
обучающемуся предоставляется «тиндер
подходящих профессий», где пользователю
нужно поставить «лайк» или «дизлайк» на
каждую предложенную профессию.
Результаты диагностики
1. Визуализация выраженности сфер
интересов и их текстовое описание
2. Визуализация выраженности способностей
и их текстовое описание
Рекомендации по итогу диагностики
1. Визуализация выраженных талантов и их
описание
2. Визуализация рекомендованных отраслей и
их описание
Визуализация рекомендованных профессий (с
пометкой лайков пользователя) и их описание.

700

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
проходить диагностику в
сопровождении учителя,
родителя, тьютора для
предотвращения случаев, когдау
ученика возникают сложности с
платформой, непонимание слов,
интерпретации результатов.
Также рекомендуется видеосопровождение для знакомствас
результатами и
рекомендациями для
пользователя.
Для обучающихся – участников
проекта «Билет в будущее»
доступно дополнительное
тестирование по методикам
«Мои возможности» и «Мои
способности» (проводится по
желанию обучающихся).
Дополнительное тестирование
увеличивает точность и
полноту рекомендаций.
Тестирование проводится в
рамках дополнительных
занятий или в домашних
условиях. Для тестирования
рекомендуется использовать
стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия
такой возможности

Основные виды деятельности
обучающихся

701

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

15.

Тема 12. Профориентационное
занятие «Россия инженерная:
узнаю достижения страны в
области инженерного дела»
(машиностроение, транспорт,
строительство) (1 час)

профориентационное занятие

16.

Тема 13. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в

онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание
допускается использование
мобильных устройств.
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере инженерного
дела. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области инженерной и
инжиниринговой деятельности.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития инженерного дела,
направленного на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области инженерной
деятельности и смежных
отраслей.

Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с

Основные виды деятельности
обучающихся

Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере инженерного дела с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,
личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.

702

№
п/п

Тема, раздел курса
будущее» по профессиям на
выбор: инженер-конструктор,
электромонтер и др.) (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
инженерного дела (инженерии),в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.

Основные виды деятельности
обучающихся
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере инженерного дела (инженерии).
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайнпробы), а также предоставляется возможность
пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы

703

№
п/п

17.

Тема, раздел курса

Тема 14. Профориентационное
занятие «Государственное
управление и общественная
безопасность» (федеральная
государственная, военная и
правоохранительная службы,
особенности работы и профессиив
этих службах) (1 час)

Форма
проведения
занятия

профориентационное занятие

Основное содержание
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
В 6-7 классе: обучающиеся
знакомятся с основными
функциями государства и
органах, которые ответственны
за реализацию этих функций;
знакомятся с понятием
―военнослужащий‖, видами
войск РФ и примерами
профессий, имеющих
отношение к военному делу;
узнают о возможностях и
ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об
особенностях военной службы:
наличие рисков для жизни и
здоровья, льгот при
поступлении в учебные
заведения, возможности
предоставления служебного
жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся
актуализируют знания об
основных функциях и
обязанностях государства в
отношении своих граждан, а

Основные виды деятельности
обучающихся
самостоятельно в качестве домашнего
задания.

Просмотр видеоролика о функциях
государства с последующим обсуждением.
Знакомство обучающихся с понятием
«военнослужащий», информирование с
возможным использованием интерактивных
заданий, дискуссий о видах войск и примерах
профессий, имеющих отношение к военному
делу . Работа в парах: выполнение
упражнения на соотнесение профессий и
видов войск. Работа в командах: участие в
игре, направленной на распознавание
профессий по их описанию. Просмотр
видеоролика об особенностях работы в
госструктурах с последующим обсуждением.

Просмотр видеоролика о функциях
государства с последующим обсуждением.
Информирование обучающихся об основных
правоохранительных органах и их функциях с
возможным использованием интерактивных

704

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
также об органах, которые
ответственны за реализацию
этих функций; знакомятся с
понятием
―правоохранительные органы‖и
с основными профессиями в
сфере, соотнося различные
ведомства с занятыми в них
сотрудниками; актуализируют
знания о возможностях и
ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об
особенностях работы в
правоохранительных органах.
В 10-11 классе: обучающиеся
актуализируют знания об
основных функциях и
обязанностях государства в
отношении своих граждан, а
также об органах, которые
ответственны за реализацию
этих функций; обучающиеся
узнают об основных рабочих
задачах гражданских
государственных служащих в
различных в органах
государственного управления,
узнают о релевантном
образовании для
управленческих позиций в
госструктурах и особенностях

Основные виды деятельности
обучающихся
заданий, дискуссий. Работа в командах:
выполнение упражнения на соотнесение
профессий и правоохранительных органов.
Просмотр видеоролика об особенностях
работы в госструктурах с последующим
обсуждением.

Просмотр видеоролика о функциях
государства с последующим обсуждением.
Работа в командах: выполнение упражнения
на соотнесение гражданских служащих с
примерами их рабочих задач. Работа в
командах: знакомство с историями
профессионального успеха госслужащих с
последующим обсуждением. Просмотр
видеоролика об особенностях работы в
госструктурах с последующим обсуждением.

705

№
п/п

18.

Тема, раздел курса

Тема 15. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере управления и
безопасности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: специалист
по кибербезопасности, юрист и
др.) (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

трудоустройства в органы
государственного управления;
актуализируют знания о
возможностях и ограничениях
работы в госструктурах.
онлайн-проба
Профессиональная проба как
(моделирующая
средство актуализации
профессиональная профессионального
проба)
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере управления
и безопасности, в рамках

Основные виды деятельности
обучающихся

Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере управления и безопасности.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайнпробы), а также предоставляется возможность
пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.

706

№
п/п

19.

Тема, раздел курса

Тема 16. Профориентационное
занятие-рефлексия «Моѐ будущее
– моя страна» (1 час)

Форма
проведения
занятия

профориентационное занятие

Основное содержание
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).
Разбор и обсуждение
полученного опыта в рамках
серии профориентационных
занятий. Постановка
образовательных и карьерных
целей. Формирование планов
образовательных шагов и
формулирование карьерной
траектории развития. Развитие
проектного мышления,
рефлексивного сознания
обучающихся, осмысление
значимости собственных усилий
для достижения успеха,
совершенствование субъектной
позиции, развитие социально-

Основные виды деятельности
обучающихся
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
Групповое обсуждение, рефлексия, разбор
полученного опыта за первое полугодие по
результатам участия в профориентационных
занятиях, практические задания и
упражнения, просмотр видеороликов.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

707

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

20.

Тема 17. Профориентационное
занятие «Россия плодородная:
узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса
страны» (агропромышленный
комплекс) (1 час)

профориентационное занятие

21.

Тема 18. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
аграрной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе

онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание
психологических качеств
личности.
Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере
агропромышленного комплекса
(АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в
области сельского хозяйства и
смежных технологий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития АПК, направленного
на решение важнейших задач
развития общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.

Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения

Основные виды деятельности
обучающихся

Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере агропромышленного
комплекса и сельского хозяйства с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,
личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.

708

№
п/п

Тема, раздел курса
проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: агроном,
зоотехник и др.) (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в аграрной сфере, в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.

Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
аграрной сфере. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии,
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы

709

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
–
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

22.

Тема 19. Профориентационное
занятие «Россия здоровая: узнаю
достижения страны в области
медицины и здравоохранения»
(сфера здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии)
(1 час)

профориентационное занятие

Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и
здравоохранения. Знакомство
на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
современной медицины и
смежных технологий.
Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития здравоохранения,
направленного на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессиях

Основные виды деятельности
обучающихся
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
1. Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
2. Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере медицины и
здравоохранения с использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,
личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия

710

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Профессиональная проба как
Первая часть занятия построена на просмотре
(моделирующая
средство актуализации
тематических видеороликов, интерактивном
профессиональная профессионального
взаимодействии – игр, обсуждений и
проба)
самоопределения
дискуссий.
обучающихся. Знакомство с
Вторая часть занятия - знакомство с
ключевыми отраслевыми
профессией и профессиональной областью в
направлениями экономики
сфере медицины. Обучающемуся
Российской Федерации и
предоставляется информация о профессии,
решение онлайн-проб
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
(моделирующая
также предоставляется возможность пройти
профессиональная проба) как
онлайн-пробу (моделирующая
практико-ориентированных
профессиональная проба), в рамках которой
задач с помощью цифровых
поэтапно выполняя задания обучающийся
интерактивных технологий
знакомится с профессией, функциональными
(приложений-симуляторов на
обязанностями и особенностями ежедневной
платформе проекта «Билет в
профессиональной деятельности данного
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
специалиста. При прохождении заданий
Формирование представлений о онлайн-пробы обучающийся может
компетенциях и особенностях
использовать дополнительные
профессий, необходимых для
информационные материалы, которые
осуществления конкретной
находятся в разделе «Справочник» онлайнпрофессиональной
пробы. После прохождения всех заданий
деятельности.
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
и современном рынке труда в
области медицины и смежных
отраслей.

23.

Тема 20. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
области медицины»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на
выбор: врач телемедицины,
биотехнолог и др.) (1 час)

Основные виды деятельности
обучающихся

711

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
Профессиональная проба по
профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

24.

Тема 21. Профориентационное
занятие «Россия добрая: узнаю о
профессиях на благо общества»
(сфера социального развития,
туризма и гостеприимства) (1 час)

профориентационное занятие

Популяризация и просвещение
обучающихся на основе
знакомства с достижениями
страны в сфере социального
развития, туризма и
гостеприимства. Знакомство на

Основные виды деятельности
обучающихся
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере социального развития,
туризма и гостеприимства с использованием
элементов форсайт-сессии:

712

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и
специалистами в области
социально-экономического
развития. Повышение
информированности о
достижениях и перспективах
развития социальной сферы,
направленной на решение
важнейших задач развития
общества и страны.
Информирование о профессияхи
современном рынке труда в
области социальной сферы и
смежных отраслей.

25.

Тема 22. Профориентационное
занятие «Пробую профессию на
благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: менеджер
по туризму, организатор
благотворительных мероприятий
и др.) (1 час)

онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая

Основные виды деятельности
обучающихся
– обдумывание будущего (исследование и
прогноз на основе видео-интервью и
дополнительных материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с
учетом трендов, технологий, профессий,
личностных и профессиональных качеств,
необходимых знаний и др.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
социальной сфере. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии,
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти

713

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба в
социальной сфере, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

Основные виды деятельности
обучающихся
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия, а также
вариативности в выборе проб доступны в

714

№
п/п

26.

Тема, раздел курса

Тема 23. Профориентационное
занятие «Россия креативная:
узнаю творческие профессии»
(сфера культуры и искусства) (1
час)

Форма
проведения
занятия

профориентационное занятие

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

цифровом инструменте проекта «Конструктор
будущего» (в личном кабинете на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Популяризация и просвещение Просмотр и обсуждение видео-интервью с
обучающихся на основе
экспертами в области творческой индустрии с
знакомства с достижениями
использованием элементов форсайт-сессии:
страны в сфере культуры и
– обдумывание будущего (исследование и
искусства. Знакомство на
прогноз на основе видео-интервью и
основе видеосюжетов и
дополнительных материалов);
интервью с экспертами и
– спорить о будущем (мозговой штурм);
специалистами в области
– очерчивать будущее (формирование
креативной экономике и
профориентационной карты и др.).
творческих индустрий.
В рамках профориентационного занятия
Повышение
обучающиеся формируют «карту будущего» с
информированности о
учетом трендов, технологий, профессий,
достижениях и перспективах
личностных и профессиональных качеств,
развития креативного сектора
необходимых знаний и др.
экономики, направленных на
– Для педагогов-навигаторов,
решение важнейших задач
принимающих участие в проекте «Билет в
развития общества и страны.
будущее», материалы для проведения занятия
Информирование о творческих
доступны в цифровом инструменте проекта
профессиях, современном рынке «Конструктор будущего» (в личном кабинете
труда в данной области и
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
смежных отраслей.
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.

715

№
п/п
27.

Тема, раздел курса
Тема 24. Профориентационное
занятие «Пробую творческую
профессию» (моделирующая
онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: дизайнер,
продюсер и др.) (1 час)

Форма
проведения
занятия
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание
Профессиональная проба как
средство актуализации
профессионального
самоопределения
обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми
направлениями экономики
Российской Федерации и
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о
компетенциях и особенностях
профессий, необходимых для
осуществления конкретной
профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по
профессии в сфере творчества,в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
–
Знакомство с профессией и
профессиональной областью.

Основные виды деятельности
обучающихся
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере творчества. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии,
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

716

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

28.

Тема 25. Профориентационное
занятие «Один день в профессии»
(часть 1) (учитель, актер, эколог)
(1 час)

профориентационное занятие

Формирование
познавательного интереса у
обучающихся к вопросам
профессионального
самоопределения на основе
видеосюжетов с известными
для молодежи медийными
личностями – популярными
блогерами, артистами,
ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты.
В формате реалити-шоу на
занятии рассматриваются

Основные виды деятельности
обучающихся
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Погружение в профориентационную тематику
на основе просмотра и обсуждения
видеосюжетов в формате реалити-шоу. В
рамках занятия предлагаются к изучению
следующие профессии (на выбор):
Учитель: Учитель — это призвание. Педагоги
не только рассказывают общую или
предметную информацию, они и наставники,
психологи, способные раскрыть твой
потенциал и направить тебя в нужное русло,
готовые всегда подсказать и помочь.
Актер: Творчество – основа профессии,
которая часто воспринимается слишком
играючи. Профессиональный актер

717

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
следующие профессии (на
выбор): учитель, актер, эколог.

Основные виды деятельности
обучающихся
многогранен, он должен не только вживатьсяв
роль и запоминать текст, но и виртуозно
управляться своим голосом и выражать
эмоции без слов. Именно поэтому их
называют универсалами – в работе есть
необходимость не только в перевоплощении,
но и в правильной подаче, использовании
потенциала на полную.
Эколог: Проблема экологии – одна из
наиболее актуальных и болезненных тем на
сегодняшний день. Как спасти планету от
климатических изменений? Что сделать, чтобы
многие виды животных перестали быть
редкими? Возможно ли уменьшить
углеродный след, которые оставляют большие
компании? Решением этих вопросов
занимается целый ряд самых разных
профильных специалистов с приставкой
«эко». Эко-активисты, эко-юристы, экопредприниматели и, конечно,
профессиональные экологи.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в

718

№
п/п

29.

Тема, раздел курса

Тема 26. Профориентационное
занятие «Один день в профессии»
(часть 2) (пожарный, ветеринар,
повар) (1 час)

Форма
проведения
занятия
профориентационное занятие

Основное содержание

Формирование
познавательного интереса у
обучающихся к вопросам
профессионального
самоопределения на основе
видеосюжетов с известными
для молодежи медийными
личностями – популярными
блогерами, артистами,
ведущими, которые решили
воплотить свои детские мечты.
В формате реалити-шоу на
занятии рассматриваются
следующие профессии (на
выбор): пожарный, ветеринар,
повар.

Основные виды деятельности
обучающихся
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Погружение в профориентационную тематику
на основе просмотра и обсуждения
видеосюжетов в формате реалити-шоу. В
рамках занятия предлагаются к изучению
следующие профессии (на выбор):
Пожарный: несмотря на то, что основная
задача пожарного — устранение очага
возгорания, профессионал отвечает за
большее, чем тушение огня. Пожарный
должен уметь оказать первую помощь и
психологически поддержать человека, если онв
ней нуждается.
Ветеринар: одна из самых сложных
профессий, особенно когда твой пациент не
может сказать, где и что у него болит. И речь
сейчас не только о животных. Важно также
чувствовать человека и найти правильный
контакт с хозяином хвостатого друга, а
последние тоже не всегда могут сказать, что
случилось. Ветеринар должен обладать не
только профессиональными навыками, но и
эмпатией, способностью помогать другим. Но
несмотря на все трудности, врачи каждый
день сталкиваются с чем-то новым и
интересным.
Повар: Кулинария – это язык, с помощью
которого можно передать гармонию, счастье,
красоту, иронию, культуру – в общем, все, из
чего складывается наша жизнь. Повара по

719

№
п/п

30.

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Тема 27. Профориентационный
профориентасериал проекта «Билет в будущее» ционное занятие
(часть 1) (1 час)

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

праву считаются новыми «рок-звездами»,
именно от них зависит меню, впечатление от
ресторана и многое другое. Профессия,
безусловно, ответственная, но очень
креативная и захватывающая.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .
Знакомство с профессиями из
Просмотр профориентационного сериала,
разных профессиональных
обсуждение историй героев, обмен мнением,
отраслей через интервью с
марафон профориентационных вопросов:
реальными представителями
«Какая история вам была наиболее близка?»,
профессий – героями первого
«Какие качества необходимы для этой
профориентационного сериала
профессии?», «Какие школьные предметы
для школьников.
необходимы для данной специальности? И др.
Формирование познавательного В рамках занятия рекомендовано к просмотруи
интереса к вопросам
обсуждению 1-4 серии (на выбор),
профориентации на основе
посвященные следующим профессиям:
знакомства с личной историей
начальник конструкторского отдела компании
труда и успеха героевсериала,
«ОДК-Авиадвигатели», владелец семейной
мотивация и
фермы «Российские альпаки», шеф-повар
практическая значимость на
ресторана «Peshi», мастер-пожарный
основе жизненных историй.
специализированной пожарно-спасательной

720

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные
производства, наука и
искусство.
В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и
обсуждению 1-4 серии (на
выбор), посвященные
следующим профессиям:
1 серия: начальник
конструкторского отдела
компании «ОДКАвиадвигатели», владелец
семейной фермы «Российские
альпаки», шеф-повар ресторана
«Peshi».
2 серия: мастер-пожарный
специализированной пожарноспасательной части по
тушению крупных пожаров,
второй пилот авиакомпании
«Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейскийкинолог Отдельного батальона
патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог
отдела анализа эффективности
и сборки автомобилей

Основные виды деятельности
обучающихся
части по тушению крупных пожаров, второй
пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного
батальона патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене, инженер-технолог
отдела анализа эффективности и
сборки автомобилей компании «Камаз»,
архитектор и руководитель «Архитектурного
бюро Маликова», нейробиолог, начальник
лаборатории нейронаук Курчатовского
комплекса НБИКС-природоподобных
технологий (НИЦ «Курчатовский институт»),
мастер участка компании «ОДКАвиадвигатели», скульптор, руководитель
Курчатовского комплекса синхротроннонейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»
материалы для проведения занятия, доступныв
цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .

721

№
п/п

31.

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Тема 28. Профориентационный
профориентасериал проекта «Билет в будущее» ционное занятие
(часть 2) (1 час)

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

компании «Камаз», архитектори
руководитель
«Архитектурного бюро
Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории
нейронаук Курчатовского
комплекса НБИКСприродоподобных технологий
(НИЦ «Курчатовский
институт»).
4 серия: мастер участка
компании «ОДКАвиадвигатели», скульптор,
руководитель Курчатовского
комплекса синхротроннонейтринных исследований
(НИЦ «Курчатовский
институт»).
Знакомство с профессиями из
разных профессиональных
отраслей через интервью с
реальными представителями
профессий – героями первого
профориентационного сериала
для школьников. Каждая серия
знакомит обучающихся с
личной историей труда и
успеха, мотивирует и несет в
себе практическую значимость.
Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер:

Просмотр профориентационного сериала,
обсуждение историй героев, обмен мнением,
марафон профориентационных вопросов:
«Какая история вам была наиболее близка?»,
«Какие качества необходимы для этой
профессии?», «Какие школьные предметы
необходимы для данной специальности? И др.
В рамках занятия рекомендовано к просмотруи
обсуждению 5-8 серии (на выбор),
посвященные следующим профессиям:
сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФКи
спортивной медицины, реабилитолог, врачпедиатр Псковской областной инфекционной

722

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные
производства, наука и
искусство.
В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на
выбор), посвященные
следующим профессиям:
– 5 серия: сварщик, методист
в Музее оптики, врач ЛФК и
спортивной медицины,
реабилитолог.
– 6 серия: врач-педиатр
Псковской областной
инфекционной больницы,
основательница концепт-стора
«Палаты», основатель домамузея «Этнодом».
– 7 серия: сыровар на
семейном предприятии,
оператор ЧПУ в компании
«Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы
«Экотех +».
– 8 серия: краевед, технолог,
начальник бюро окончательной
сборки изделий
машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед,
клинический ординатор.

Основные виды деятельности
обучающихся
больницы, основательница концепт-стора
«Палаты», основатель дома-музея «Этнодом»,
сыровар на семейном предприятии, оператор
ЧПУ в «Лобаев Армс», учитель физики,
замдиректора школы «Экотех +», краевед,
технолог, начальник бюро окончательной
сборки изделий машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед, клинический
ординатор.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее» материалы для проведения занятия,
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru .

723

№
п/п
32.

Тема, раздел курса
Тема 29. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
инженерной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)

Форма
проведения
занятия
онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание
Темы 29-33 – серия
профориентационных занятий в
формате марафона по
профессиональным пробам:
решение онлайн-проб
(моделирующая
профессиональная проба) как
практико-ориентированных
задач с помощью цифровых
интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение
обучающихся в практикоориентированную среду и
знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
инженерного дела (инженерии),в
рамках которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
–
Знакомство с профессией и
профессиональной областью.

Основные виды деятельности
обучающихся
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере инженерного дела (инженерии).
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайнпробы), а также предоставляется возможность
пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.

724

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

33.

Тема 30. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе
проекта «Билет в будущее») (1
час)

Основные виды деятельности
обучающихся

Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
Для педагогов-навигаторов, принимающих
участие в проекте «Билет в будущее»,
материалы для проведения занятия,а также
вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Погружение обучающихся в
Первая часть занятия построена на просмотре
(моделирующая
практико-ориентированную
тематических видеороликов, интерактивном
профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
проба)
профессиональных задач
дискуссий.
специалистов из различных
Вторая часть занятия – знакомство с
профессиональных сред.
профессией и профессиональной областью в
Профессиональная проба по
цифровой сфере. Обучающемуся
профессии в цифровой сфере, в предоставляется информация о профессии,
рамках которой обучающимся
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
необходимо пройти
также предоставляется возможность пройти
последовательность этапов:
онлайн-пробу (моделирующая
–
Знакомство с профессией и профессиональная проба), в рамках которой
профессиональной областью.
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными

725

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

Основные виды деятельности
обучающихся
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
–
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,а
также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).

726

№
п/п

34.

Тема, раздел курса

Тема 31. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
сфере промышленности»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)

Форма
проведения
занятия

онлайн-проба
(моделирующая
профессиональная
проба)

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Погружение обучающихся в
практико-ориентированную
среду и знакомство с решением
профессиональных задач
специалистов из различных
профессиональных сред.
Профессиональная проба по
профессии в сфере
промышленности, в рамках
которой обучающимся
необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
Практическое выполнение
задания.
Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и
дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с
профессией и профессиональной областью в
сфере промышленности. Обучающемуся
предоставляется информация о профессии,
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).

727

№
п/п

35.

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Тема 32. Профориентационное
онлайн-проба
Погружение обучающихся в
Первая часть занятия построена на просмотре
занятие «Пробую профессию в
(моделирующая
практико-ориентированную
тематических видеороликов, интерактивном
сфере медицины» (моделирующая профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
онлайн-проба на платформе
проба)
профессиональных задач
дискуссий.
проекта «Билет в будущее») (1 час)
специалистов из различных
Вторая часть занятия – знакомство с
профессиональных сред.
профессией и профессиональной областью в
Профессиональная проба по
сфере медицины. Обучающемуся
профессии в сфере медицины, в предоставляется информация о профессии,
рамках которой обучающимся
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти

728

№
п/п

Тема, раздел курса

Форма
проведения
занятия

Основное содержание
необходимо пройти
последовательность этапов:
– Знакомство с профессией и
профессиональной областью.
– Постановка задачи и
подготовительно-обучающий
этап.
– Практическое выполнение
задания.
– Завершающий этап
(закрепление полученных
знаний, получение цифрового
артефакта).

Основные виды деятельности
обучающихся
онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой
поэтапно выполняя задания обучающийся
знакомится с профессией, функциональными
обязанностями и особенностями ежедневной
профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий
онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные
информационные материалы, которые
находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
–
Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,а
также вариативности в выборе проб

729

№
п/п

36.

Тема, раздел курса

Тема 33. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в
креативной сфере»
(моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)

Форма
проведения
занятия

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
–
Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
онлайн-проба
Погружение обучающихся в
Первая часть занятия построена на просмотре
(моделирующая
практико-ориентированную
тематических видеороликов, интерактивном
профессиональная среду и знакомство с решением взаимодействии – игр, обсуждений и
проба)
профессиональных задач
дискуссий.
специалистов из различных
Вторая часть занятия – знакомство с
профессиональных сред.
профессией и профессиональной областью в
Профессиональная проба по
креативной сфере. Обучающемуся
профессии в креативной сфере,в предоставляется информация о профессии,
рамках которой обучающимся
цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
необходимо пройти
также предоставляется возможность пройти
последовательность этапов:
онлайн-пробу (моделирующая
– Знакомство с профессией и профессиональная проба), в рамках которой
профессиональной областью.
поэтапно выполняя задания обучающийся
– Постановка задачи и
знакомится с профессией, функциональными
подготовительно-обучающий
обязанностями и особенностями ежедневной
этап.
профессиональной деятельности данного
– Практическое выполнение специалиста. При прохождении заданий
задания.
онлайн-пробы обучающийся может
– Завершающий этап
использовать дополнительные
(закрепление полученных
информационные материалы, которые
знаний, получение цифрового находятся в разделе «Справочник» онлайнартефакта).
пробы. После прохождения всех заданий
онлайн-пробы обучающийся отвечает на

730

№
п/п

37.

Тема, раздел курса

Тема 34. Профориентационное
занятие «Моѐ будущее – Моя
страна» (1 час)

Форма
проведения
занятия

профориентационное занятие

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Подведение итогов занятий по
профориентации с учетом
приобретенного опыта по
профессиональным средам,
знакомству с рынком труда и
отраслями экономики,

вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия.
Третья часть занятия – рефлексия в классе по
заданным параметрам (вопросам).
Рекомендовано прохождение онлайн-пробы за
персональным компьютером с доступом в
Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером.
Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию
экрана (при наличии 1 компьютера), с
рекомендацией повторить прохождение пробы
самостоятельно в качестве домашнего
задания.
– Для педагогов-навигаторов,
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы для проведения занятия,
а также вариативности в выборе проб
доступны в цифровом инструменте проекта
«Конструктор будущего» (в личном кабинете
на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
– Для педагогических работников, не
принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», материалы доступны на цифровой
платформе profmin.bvbinfo.ru.
Занятие завершающего цикла по
профориентационной деятельности. Анализ и
осознание полученного опыт, обсуждение
ключевых форматов работы (просмотр
видеосюжетов, игры, задания, онлайн-пробы,
диагностика и др.).

731

2.1.22. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (5 класс)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общие сведения об орфографии
Вопросы орфографии.
Орфографическое правило. Условия выбора правильных написаний. Группы орфограмм.
Сильная и слабая позиция гласных и согласных.
Виды чередований
Беглые и чередующиеся гласные.
Правописание гласных в корне слова
Безударные гласные в корне слова. Отработка алгоритма применения правила.
Правописание согласных
Согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.
Отработка алгоритма применения правила.
Правописание букв ѐ-о после шипящих в корне слова
Гласные о-е-ѐ после шипящих и ц. Отработка алгоритма применения правила.
Правописание приставок
Гласные и согласные в приставках. Условия выбора гласных и согласных. Отработка
алгоритма применения правила.
Правописание ы-и
Гласные и-ы после ц. Условия выбора гласной. Отработка алгоритма применения правила.
Правописание имен существительных
Мягкий знак на конце имен существительных. Буквы е-ѐ-о в сууфиксах и окончаниях имен
существительных. Правописание окончаний имен существительных. Правописание
суффиксов имен существительных. Отработка алгоритма применения правил.
Правописание имен прилагательных
Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных
Правописание глаголов
Правописание личных окончаний глаголов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре; понимание роли слова,
русского языка в формировании и выражении мыслей и чувств, самовыражения и развития
творческих способностей; формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
731

732

• планировать пути достижения целей;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать
объективную
трудность
как
меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; Ученик
получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Ученик получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента
ПРЕДМЕТНЫЕ
Ученик научится:

732

733

· владеть качествами хорошей речи (точность, логичность, чистота, выразительность,
уместность, богатство);
· моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
· расширять сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения;
·
совершенствовать умение
осуществлять
речевой
самоконтроль,
находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты и исправлять их;
· работать над расширением словарного запаса;
· применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и
письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.
Ученик получит возможность научиться:
иметь представление:
- о роли слова, русского языка в формировании и выражении мыслей и чувств,
самовыражения и развития творческих способностей;
- о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- о нормах речевого поведения в различных сферах общения. определять:
- основные понятия культуры речи, основные качества речи;
- показатели индивидуальной культуры человека;
- языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов
речи и ситуаций общения;
- изобразительные возможности словообразования, выразительные средства лексики и
фразеологии, грамматические средства выразительности речи;
- основные нормы литературного языка;
- назначение речевого этикета;
- значение различных видов словарей в жизни человека.
- качества хорошей речи (точность, логичность, чистота, выразительность, уместность,
богатство).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Электронные
(цифровые)
Наименование разделов и тем
№ п/п
Количество часов
образовательные
программы
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения об орфографии
Введение. Дорога к письменности.
Орфография как система правил
1.1
русского правописания. Сильные
и слабые позиции звуков
Итог по разделу

1

Образавр
https://obrazavr.ru/russkijyazyk/5-klass/

1

Раздел 2. Виды чередований
2.1

Беглые и чередующиеся гласные в
корне слова. Чередование звуков в
морфемах

1

Итог по разделу

1

Раздел 3. Правописание гласных в корне слова

733

Образавр
https://obrazavr.ru/russkijyazyk/5-klass/

734

3.1

Правописание
проверяемых
безударных гласных в корне слова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

Итог по разделу

1

Раздел 4. Правописание согласных
Правописание проверяемых
согласных в корне слова.
4.1
Правописание непроизносимых
согласных
Итог по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1
1

Раздел 5. Правописание букв ѐ-о после
шипящих в корне слова
Буквы ѐ-о после шипящих в корне
5.1
слова
Итог по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1
1

Раздел 6. Правописание приставок
6.1

Правописание неизменяемых на
письме приставок. Правописание
приставок на -з (-с).

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

Итог по разделу

1

Раздел 7. Правописание ы-и
Правописание ы — и после
7.1
приставок. Правописание ы — и
после ц
Итог по разделу
Раздел 8. Правописание имен существительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

Правописание мягкого знака на
конце имѐн существительных после
шипящих
Буквы Е и И в падежных окончаниях
8.2
имѐн существительных
Буквы О и Е после шипящих и Ц в
8.3
окончаниях имѐн существительных
Правописание О и Е (Ё) после
8.4
шипящих и Ц в суффиксах имен
существительных
Правописание суффиксов -ек-/-ик8.5
имен существительных
Правописание суффиксов -чик-/-щик8.6
имен существительных
Слитное и раздельное написание НЕ
8.7
с именами существительными
Итог по разделу
8.1

734

1
1
1
1
1
1
1
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

735

Раздел 9. Правописание корней с чередованием
Правописание корней с
чередованием а//о: -гар- — гор-, зар- — -зор-. Правописание корней с
чередованием а // о: -лаг- — -лож-9.1
раст- — -ращ- — -рос. Правописание
корней с чередованием -клан- — клон-, -скак- — -скоч-.
Правописание корней с
чередованием.
Итог по разделу
Раздел 10. Правописание имен прилагательных
Правописание безударных окончаний
10.1
имен прилагательных. Буквы О и Е
после шипящих и Ц в
окончаниях и суффиксах имен
прилагательных
Итог по разделу
Раздел 11. Правописание глаголов
Изменение глаголов по
лицам и числам.
31
Спряжение.
Правописание безударных личных
окончаний
глаголов
Итоговый
контроль
Итог по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

1
17

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (8 класс)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

735

736

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
8 класс
Повторение изученного в V–VII классах
Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.
Знаки препинания в сложном предложении. Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных
и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий. Слитное и
раздельное написание не с разными частями речи.
Простые и сложные предложения. Графическая схема предложения.
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса. Основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст; основные
признаки синтаксических единиц. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды
словосочетаний. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные,
наречные). Синтаксический разбор словосочетания.
Простое предложение
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа
предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Простые двусоставные предложения Главные члены предложения
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Второстепенные члены предложения
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное
дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени,
места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Простые односоставные предложения
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Рассказ
на свободную тему.
Простое осложненное предложение
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные
конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения

736

737

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены
предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные
определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания
между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире
при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания..
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обособленные члены предложения
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Обращение
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями. Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Вводные и вставные конструкции
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в
предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Чужая речь
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль
Повторение и систематизация изученного в VIII классе
Планируемые результаты
Личностные:
·
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа;
·
осознание эстетической ценности русского языка;
·
достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
толерантное сознание и поведение в обществе;
·
навыки сотрудничества со сверстниками;
·
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
·
готовность и способность к самообразованию.
Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность;
737

738

·
умение продуктивно
деятельности;

общаться

и

взаимодействовать

в

процессе

совместной

· владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с ситуацией
общения;
· владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
· сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
· способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
· свободное использование словарного запаса;
· сформированность понятий о нормах современного русского литературного языка;
· владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
· владение знаниями о языковой норме, о нормах речевого поведения в различных сферах
и ситуациях общения;
· владение умением анализировать единицы различных языковых уровней.
· работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в еѐ смысл;
· четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
· самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количествоча
сов

738

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма
проведения
занятия.

739

Раздел 1.Повторение
изученного в 5-7
классах
1.1

1.2

1.3

1.4

2.

Диагностический
диктант.

Самостоятельн
ая работа

1

Работа над ошибками.
Знаки препинания в
1
простом предложении.
Буквы н-нн в
суффиксах
прилагательных,
причастий и наречий

Слитное и раздельное
написание не с
разными частями речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97f9c

Урок –
практикум

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97f9c

Самостоятельн
ая работа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97f9c

Урок –
практикум

Раздел 2. Синтаксис,
пунктуация, культура
речи

2.1

Виды словосочетаний

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

Самостоятельн
ая работа

2.2

Главные члены
предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

Тестирование

2.3

Простое глагольное
сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

2.4

Составное глагольное
сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

2.5

Составное именное
сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

2.6

Тире между
подлежащим и
сказуемым

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

2.7

Второстепенные
члены предложения.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab34

3.

Раздел 3.Простое
предложение

739

Урок –
практикум
Урок –
практикум
Урок –
практикум
Тестирование
Урок –
практикум

740

3.1
3.2
3.3
3.4
4.
4.1
5.
5.1

Назывные
предложения
Определенно-личные
предложения
Неопределенноличные предложения
Безличные
предложения
Раздел 4.Обращение
Распространенные
обращения
Раздел 5.Речь

Прямая речь.

Тестирование

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b53e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b53e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b53e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b53e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa154c

Тестирование

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa26251c

1

Тестирование
Тестирование
Самостоятельн
ая работа

Урок –
практикум

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЛОЖНЫЕ
ВОПРОСЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» (9 класс)
Содержание курса
Систематизация и обобщение знаний по орфографии.
Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.
Виды предложений.
Знаки препинания в простом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении.
Осложнѐнные предложения.
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания.
Сложносочиненные предложения с различными видами связи.
Знаки препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Развитие речи
Расширение активного словарного запаса.
Совершенствование умения строить устное и/или письменное высказывание (текст) в
соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи.
Совершенствовать умение строить устное и/или письменное высказывание (текст) в
различных жанрах: изложение, сочинение.
Микротемы в тексте. Компрессия текста.
Сочинение- рассуждение на морально-нравственную тему. Композиция сочинения.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

740

741

воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
осознание своей эстетической принадлежности, знание истории языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия; воспитание чувства ответственности и
долгаперед Родиной;
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качествличности; его значения в процессе получения
школьного образования;
-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке наоснове наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; - владение
разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных
типов,справочной литературой;
владение приѐмами отбора и систематизации материалов на определѐнную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, еѐ анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности(индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме; - умение воспроизводить
прослушанный текст с разной степенью свѐрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учѐтом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
741

742

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.
Предметные результаты:
знать теоретические сведения основных разделов русского языка; - орфографические и
пунктуационные правила.
-отличать ПП от СП;
- определять виды ССП, СПП;
- отличать ССП, СПП, БСП;
- правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.
Развитие речи:
строить устное и/или письменное высказывание в соответствии с темой, основной
мыслью,типом и стилем речи;
- строить устное и/или письменное высказывание (текст) на морально нравственную тему;
- определять микротемы в тексте;
- знать основные способы компрессии текста
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количествоча
сов

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Форма
проведения
занятия.

Раздел
1.Систематизация и
обобщение знаний по
орфографии.

1.1
1.2

1.3

Диагностический
диктант.
Работа над ошибками.
Словосочетание и
предложение
Грамматическая основа
предложений

1.4

Предложения с
обособленными
членами

1.5

Обращение. Вводные

Самостоятельная работа

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
a9ae72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
a9b53e

1

2

Тестирование
Урок –
практикум

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa
27893e

Самостоятельная работа

1

Библиотека ЦОК

Урок –

742

743

слова

https://m.edsoo.ru/fb
aa154c

практикум

Раздел 2. Виды
предложений.

2.1

Сложносочинѐнные
предложения

2

2.2

Сложноподчинѐнное
предложение

2

2.3

Бессоюзные сложные
предложения

2

2.4

Сложные предложения
с различными видами
связи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
aa610a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
aa750a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
aa9d50
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
aaafc0

Тестирование

Самостоятельная работа
Тестирование
Урок –
практикум

Раздел 3. Развитие
речи

3.1

Изложение

1

3.2

Сочинение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb
aaaa52

Самостоятельная работа
Самостоятельная работа

743

744

2.1.24. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СЛОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МАТЕМАТИКЕ» (5 класс)
Пояснительная записка
Цель: систематизация и углубление имеющиеся знания по математике, совершенствование
навыков счѐта, развитие мышления, памяти, внимания
Задачи:
1) направлять содержание курса внеурочной деятельности на коррекцию недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств учащихся;
2) повышать мотивацию обучения;
3) повышать социокультурную осведомлѐнность учащихся;
4) воспитывать уважительное отношение к труду, к людям труда;
5) развивать интеллектуальные умения (сравнивать, обобщать, классифицировать, объяснять),
коммуникативные и эмоциональные контакты.
Программа курса внеурочной деятельности рассчитана на 17 часа в год,
0,5 час - в неделю.
Содержание обучения
Натуральные числа Сложение натуральных чисел. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Дроби Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь;
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа
из неправильной дроби. Основное свойство дроби. Арифметические действия с
обыкновенными дробями. Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Арифметические действия с десятичными дробями.
Решение текстовых задач Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Решение основных задач на дроби.
Наглядная геометрия Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг, угол. Площадь прямоугольника
и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Программа курса внеурочной деятельности «Сложные вопросы по математике» направлена на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
Личностные результаты:
1) мотивация к обучению математике и целенаправленной познавательной деятельности;
2) повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, требующую
математических знаний, в том числе умение учиться у других людей;
3) способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
4) умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
1) устанавливать причинно-следственные связи в ходе усвоения математического материала;
2) с помощью учителя выбирать способ решения математической задачи (сравнивать
возможные варианты решения);
3) устанавливать искомое и данное при решении математической задачи;
4) иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами;
744

745

5) эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе решения задач;
2) аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
Регулятивные УУД:
1) ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
2) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
3) формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность
действий;
3) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
4) контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
5) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, еѐ
объективную трудность и собственные возможности еѐ решения;
6) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
7) предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
Предметные результаты
Числа и вычисления
1) Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
2) Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
в простейших случаях.
3) Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Решение текстовых задач
1) Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов (при необходимости с направляющей
помощью).
2) Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость (при необходимости с использованием справочной
информации).
3) Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
Наглядная геометрия
1) Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
2) Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
3) Использовать терминологию, при необходимости по визуальной опоре, связанную с
углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
4) Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки (после совместного анализа).
5) Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиус.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
745

Практические

Электронные
(цифровые)
образовательные

746

работы
Натуральные
числа
Обыкновенные
2
дроби
Десятичные
3
дроби
Наглядная
4
геометрия
Итоговое
5
повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

работы

ресурсы

4
5
4
3
1
17

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЛОЖНЫЕ
ВОПРОСЫ ПО МАТЕМАТИКЕ» 8 класс
Содержание
1. Рациональные выражения (4ч).
Рациональные дроби. Основное свойство рациональной дроби. Сложение и вычитание
рациональных дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание рациональных
дробей с одинаковыми знаменателями. Умножение и деление рациональных дробей.
Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные преобразования рациональных
выражений. Равносильные уравнения. Рациональные уравнения. Степень с целым
отрицательным показателем. Свойства степени с целым показателем. Функция y=k/x и еѐ
график.
2. Четырехугольники (3ч).
Четырѐхугольник
и
его
элементы.
Параллелограмм.
Свойства
параллелограмма.Признаки параллелограмма. Прямоугольник. Свойства прямоугольника.
Признаки прямоугольника. Ромб. Свойства ромба. Квадрат. Средняя линия треугольника.
Трапеция. Виды трапеции. Средняя линия трапеции. Центральные и вписанные углы. Их
свойства.
3. Квадратные корни. Действительные числа. (2ч).
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень. Свойства арифметического
квадратного корня.
4. Подобие треугольников (2ч).
Теорема Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках. Первый и второй признаки
подобия треугольников. Свойство пересекающихся хорд, свойство касательной и секущей.
Третий признак подобия треугольников.
5. Квадратные уравнения (2ч).
Формулы корней квадратного уравнения. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным уравнениям.
6. Решение прямоугольных треугольников (2ч).
Метрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника.
7. Многоугольники. Площадь многоугольника (2ч).
Площадь параллелограмма. Площадь треугольника. Площадь трапеции. Описанная и
вписанная окружности треугольника.

746

747

Планируемые результаты
Личностные результаты:
 ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
 развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
 развитие мыслительной деятельности;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
 формирование умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
 формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала.
Метапредметные результаты:











способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы еѐ осуществления;
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своѐ
мнение и аргументировать свою точку зрения;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Универсальные учебные действия
Регулятивные УУД:
 принятие учебной задачи и следование инструкции учителя;
 планирование своих действий в соответствии с учебными задачами и инструкцией
учителя;
 выполнение действия в устной форме;
 считывание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
 в сотрудничестве с учителем нахождение нескольких вариантов решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
 внесение необходимых коррективов в действия на основе принятых правил;
 выполнение учебные действия в устной и письменной речи;
 принятие установленных правил в планировании и контроле способа решения;
747

748



осуществление пошагового контроля под руководством учителя в доступных видах
учебно-познавательной деятельности.

Познавательные УУД:
 осуществление поиска нужной информации, используя материал учебника и сведения,
полученные от взрослых;
 использование рисуночных и символических вариантов математической записи;
кодирование информации в знаково-символической форме;
 построение несложных моделей математических понятий, задачных ситуаций на
основе кодирования;
 построение небольших математических сообщений в устной форме;
 сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению,
сопоставление и противопоставление), понятие выводов, сделанных на основе
сравнения;
 выделение в явлениях существенных и несущественных, необходимых и достаточных
признаков;
 применение полученных знаний к классификации изучаемых объектов;
 построение простых индуктивных и дедуктивных рассуждений;
 моделирование задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
 установление аналогии; формулирование выводов на основе аналогии, сравнения,
обобщения;
 построение рассуждений о математических явлениях;
 использование эвристических приемов для нахождения решения математических
задач.
Коммуникативные УУД:
 решение учебных задач совместно с одноклассниками, учителем в процессе
творческой, научно–исследовательской деятельности;
 принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые
коммуникативные средства;
 допускать существование различных точек зрения;
 стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в
сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
 использовать в общении правила вежливости;
 использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
 следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности;
 построение понятных для партнера высказываний и аргументация своей позиции;
 использование средств устного общения для решения коммуникативных задач;
 формулирование корректно свою точку зрения;
 проявление инициативы в учебно-познавательной деятельности;
 контролирование своих действий в коллективной работе; осуществление взаимного
контроля.
Предметные результаты:
 использование приобретѐнных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счѐта, измерения,
748

749

прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать
еѐ на принтере).
 пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи;
осуществлять преобразования фигур.
 решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три
арифметических действия;
 уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Тематическое планирование
№
занятия

Тема занятия

Колич
ество
часов

Форма

ЭОР

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/

1

коррекционное

https://resh.edu.ru/sub

Рациональные выражения (4ч)
1.
Рациональные
дроби.
Основное
свойство
рациональной дроби.
2.
Сложение
и
вычитание
рациональных
дробей
с
разными знаменателями.
3.
Сложение
и
вычитание
рациональных
дробей
с
одинаковыми знаменателями.
4.
Умножение
и
деление
рациональных дробей.
Четырехугольники (3ч)
5.

6.

Параллелограмм.
Свойства
параллелограмма.
Признаки
параллелограмма.
Прямоугольник.
Свойства
прямоугольника.
Признаки прямоугольника.
Ромб.
Свойства
ромба.
749

750

Квадрат.
7.
Трапеция. Виды трапеции.
1
Средняя линия трапеции.
Квадратные корни. Действительные числа. (2ч)

занятие
коррекционное
занятие

ject/17/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/

Квадратные
корни.
Арифметический квадратный
корень.
9.
Свойства
арифметического
квадратного корня.
Подобие треугольников (2ч).
10.
Теорема Фалеса. Теорема о
пропорциональных отрезках.
11.
Признаки
подобия
треугольников.
Квадратные уравнения (2ч)

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

1

коррекционное
занятие
коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/

коррекционное
занятие
коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

коррекционное
занятие
коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/

коррекционное
занятие
коррекционное
занятие

https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/
https://resh.edu.ru/sub
ject/17/8/

8.

1

Формулы корней квадратного
1
уравнения.
13.
Решение
уравнений,
1
сводящихся к квадратным
уравнениям.
Решение прямоугольных треугольников (2ч)
14.
Теорема Пифагора.
1
12.

1
Тригонометрические функции
острого угла прямоугольного
треугольника.
Многоугольники. Площадь многоугольника (2ч)
16.
Площадь параллелограмма.
1
15.

17.

Площадь
треугольника.
Площадь трапеции.

1

https://resh.edu.ru/sub
ject/16/8/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СЛОЖНЫЕ
ВОПРОСЫ ПО МАТЕМАТИКЕ» 9 класс
Содержание программы
1. Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильные неравенства. Числовые промежутки. Системы неравенств с одной
переменной.
2. Квадратичная функция. Функциональные зависимости между величинами.
Построение функции . Свойства квадратичной
функции.
Решение
квадратных
неравенств. Системы неравенств.
3. Векторы. Понятие вектора. Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Применение векторов. Скалярное произведение векторов.
4. Декартовы координаты.Расстояние между двумя точками с заданными координатами.
Координаты середины отрезка. Уравнение фигуры. Уравнение окружности. Уравнение прямой.
Угловой коэффициент прямой. Метод координат.

5. Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Конечные
последовательности. Способы задания. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Свойства членов прогрессии, формулы нахождения суммы n первых членов прогрессии

750

751

6. Решение треугольников. Тригонометрические функции углов, теорема косинусов и
теорема синусов.
7. Правильные многоугольники. Правильные многоугольники и их свойства, длина
окружности. Площадь круга.

Планируемые результаты
Личностные: у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, еѐ
объективную трудность и собственные возможности еѐ решения;
8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учѐтом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество
и уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
познавательные учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приѐмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;

751

752

7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
коммуникативные учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем:
определять цели, распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие способы работы; находить общее решение;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
3) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
4) аргументировать свою позицию и координировать еѐ в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности с учителем.
Предметные: учащиеся научатся:
1) работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный,
символический,
графический),
обосновывать
суждения,
проводить
классификацию;
2) владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об
основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,
многогранник, круг, окружность);
3) выполнять арифметические преобразования, применять их для решения учебных
математических задач;
4) пользоваться изученными математическими формулами;
5) самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения
несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и компьютера;
6) пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации;
7) знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь
решать задачи с помощью перебора возможных вариантов.

№ занятия

1.

2.

3.

Тема занятия

Тематическое планирование
Количество
Форма
часов

Неравенства с одной
переменной. Решение
неравенств с одной
переменной. Числовые
промежутки.
Решение неравенств с
одной переменной.
Числовые промежутки.
Системы линейных
неравенств с одной

ЭОР

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

752

753

переменной
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

14.

Свойства функции.
Построение графика
функции y=kf(x).
Квадратичная
функция, еѐ график и
свойства.
Понятие вектора.
Координаты вектора.
Сложение векторов
Вычитание векторов.
Умножение вектора на
число. Скалярное
произведение векторов
Расстояние между
двумя точками с
заданными
координатами.
Координаты середины
отрезка
Расстояние между
двумя точками с
заданными
координатами.
Координаты середины
отрезка
Числовые
последовательности.
Арифметическая
прогрессия. Сумма n
первых членов
арифметической
прогрессии
Геометрическая
прогрессия.
Сумма n первых
членов геометрической
прогрессии
Тригонометрические
функции угла от 0° до
180°. Теорема
косинусов. Теорема
синусов
Теорема косинусов.

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/16/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

753

754

15.

16.
17.

Правильные
многоугольники.
Свойства.
Длина окружности.
Площадь круга.
Итоговый урок

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное https://resh.edu.ru/subject/17/9/
занятие

1

коррекционное
занятие

2.1.25. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Основная цель курса - формирование ключевых компетентностей учащихся (проектной,
исследовательской, рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной,
информационной) для решения конкретных практических задач с использованием проектного
метода.
Основные задачи:
Образовательные:
-познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами проектов и
проектных продуктов;
-знать о видах ситуаций, о способах формулировки проблемы, проблемных вопросов;
- уметь определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план проекта;
-знать и уметь пользоваться различными источниками информации, ресурсами;
-представлять проект в виде презентации, оформлять письменную часть проекта;
-знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие результаты;
-составлять отчет о ходе реализации проекта, делать выводы;
-иметь представление о рисках, их возникновении и преодолении;
- проводить рефлексию своей деятельности.
Развивающие:
-формировать универсальные учебные действия;
-расширять кругозор;
-обогащать словарный запас, развивать речь и дикцию школьников;
-развивать творческие способности;
-развивать умение анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно и доказательно
излагать материал (в том числе и в письменном виде), самостоятельно применять, пополнять и
систематизировать, обобщать полученные знания;
- развивать мышление, способности наблюдать и делать выводы;
-на представленном материале формировать у учащихся практические умения по ведению
проектов разных типов.
Воспитательные:
-способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения,
его самореализации и рефлексии;
-развивать у учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата,
роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;
-вдохновлять детей на развитие коммуникабельности;
-дать возможность учащимся проявить себя.

754

755

Содержание курса
5 класс (34 часов, 1 час в неделю)
Модуль 1: От проблемы к цели (7 ч).
С чего начинать проект-постановка проблемы. Проблема, объект исследования. Способы
познания мира. Наблюдения, эксперимент, опыт. Умение составлять вопросы (вопрос, ответ).
Гипотеза, прогнозирование (гипотеза, вопрос, ответ).
Модуль 2: Работа с каталогами (3 ч).
Источник информации. Работа с книгой, со справочной литературой, с электронным
изданием.
Модуль 3: Этапы работы в рамках исследовательской деятельности (10 ч).
Выбор темы исследования. Цели и задачи исследования. Методы исследования.
Мыслительные операции. Практика. Анкетирование. Эксперимент. Сбор материала для
исследования. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Обобщение полученных
данных.
Модуль 4: Практический блок (14 ч).
Планирование работы над проектами. Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию. Анкета, социальный опрос, интервью. Работа в библиотеке с каталогами.
Отбор и составление списка литературы по теме исследования. Экскурсия в библиотеку.
Выбор необходимой литературы по теме проекта. Работа в компьютерном классе.
Оформление презентации. Работа в группах. Оформление работ, рецензирование. Защита
проектов.
7 класс (34 часа, 1 час в неделю)
Модуль 1: Введение. Цель и задачи программы (6 ч).
Введение. Цели и задачи программы. План работы. Научная деятельность. Образование как
ценность. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Реферат как
научная работа. Структура учебного реферата. Этапы работы. Критерии оценки. Тема, цель,
задачи реферата, актуальность темы. Проблема, предмет и объект.
Модуль 2: Работа с каталогами (3 ч).
Способы получения и переработки информации. Виды источников информации.
Использование каталогов и поисковых программ. Рецензия, отзыв.
Модуль 3: От проблемы к цели и планированию деятельности (6 ч).
Проект. Особенности и структура проекта. Критерии оценки. Этапы проекта. Виды проектов.
Осознание мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы.
Модуль 4: Как работать в команде (9 ч).
Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально. Составление плана
работы. Сбор материалов, информации. Поиск литературы. Выбор формы реализации проекта.
Самооценка своей деятельности. Оформление проекта в выбранной форме. Защита проекта в
индивидуальной или коллективной форме; включение в дискуссию; отстаивание своей
позиции. Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта.
Модуль 5: Этапы работы в рамках исследовательской деятельности (6 ч).
Исследовательская работа. Структура. Этапы исследовательской работы. Работа над
введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности. Методы
исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы,
рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Отзыв. Рецензия.
Модуль 6: Выступление (4 ч).
Публичное выступление. Как знаменитые люди готовились к выступлениям. Публичное
выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Защита проекта.

755

756

Планируемые результаты
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на
уроках основ проектной деятельности направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
-сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п.
756

757

-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументировано ответить навопросы.
Тематическое планирование.
№
п/
п

Наименование разделов и
тем

Количество
часов

ЭОР

Форма
проведения
занятия

5 класс
1
2
3

4

Модуль «От проблемы к
цели»
Модуль «Работа с
каталогами»
Модуль «Этапы работы в
рамках исследовательской
деятельности»

5

https://globallab.org/ru/# Практическое
.Yvqw2HZByUk
занятие

10

Практическое
занятие
Практическое
занятие

14

Практическое
занятие

3

Модуль «Практический
блок»
7 класс

1
2
3

4
5

6

Модуль 1: Введение. Цель
и задачи программы.
Модуль 2: Работа с
каталогами.
Модуль 3: От проблемы к
цели и планированию
деятельности.
Модуль 4: Как работать в
команде.
Модуль 5: Этапы работы в
рамках исследовательской
деятельности.
Модуль 6: Выступление.

6
3
6

9
6

4

https://globallab.org/r
u/#.Yvqw2HZByUk

Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие
Практическое
занятие

Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития
словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
757

758
особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков
гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР
является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.

Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;

758

759

развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация взаимодействия
со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с окружающими
людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать
и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
759

760

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во
внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
760

761

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического
исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые
модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных
языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и
письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в
тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с
поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств,
уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
761

762

планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их
выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии
на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический язык
и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

762

763

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или групп
веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах;
763

764

публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной проблеме,
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
764

765

устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в соответствии с
предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие таблицы,
составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая
и аргументируя свои суждения;
765

766

осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к диалогу с
аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том
числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской ипроектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных
средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.

766

767

С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (в
том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на
решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
767

768

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
768

769

Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над проектом
удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы, связанных с
нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество
письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать
на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).

Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
769

770

самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на оказание
специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи
обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и речевого
развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение
ими АООП ООО ;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
770

771

Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися
с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
771

772

интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных
курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении
во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
772

773

определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к
регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,
учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
773

774

коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной
болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем-предметником по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
774

775

Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение
конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных
психических функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
775

776

развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную
деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и
учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать
в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических
умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие
способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале" (разделы:
"Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при работе с
информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные действия по
преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с
ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации
к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
776

777

формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при
ЗПР.
Модульное
построение
программы
курса
позволяет
осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из
разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной
организации,
в
ней
могут
участвовать
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционно- развивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевоговзаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционно- развивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят
занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных,
проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.

777

778

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующуюструктуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации
роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному
выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для
социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством
размещения информации на официальном сайте образовательной организации и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).

778

II. Механизмы реализации программы

779

8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп
обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями педагогических
работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.

779

780

14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а
также с образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной
деятельности. При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (например, художественно-эстетической, спортивнооздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке
тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения
с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических
и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными
знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР
на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с
ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;

780

781

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника, социального
педагога.
19. Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
781

782

метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
782

783

учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности
с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной,
регуляторной, личностной,
коммуникативной
и
речевой
сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе
его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в
каждой методике психолого-педагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

783

784

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ «Бестужевская СОШ»
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка Программы воспитания
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определѐнных ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется

784

785

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части
воспитании
являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи Программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.

785

786

Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления Программы воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:

гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
786

787

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
(ведется совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, историческое просвещение, формирование
общероссийского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
(совместная работа с Домом культуры , организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музея Устьянского района, экскурсионноые поездки по
городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях школы, округа, района);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах, субботники на территории
школьного двора);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь», «Покормите птиц зимой» и
др.);
 ценности научного познания: стремление к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей (участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Романовских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФГОС ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
787

788

обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Целевые ориентиры
Гражданско воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Появляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание

788

789

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание

Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом

789

790

индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад общеобразовательной организации (особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бестужевская средняя
общеобразовательная школа» расположено на территории муниципального образования
«Бестужевское» Устьянского района, которое включает в себя село Бестужево, посѐлок
Глубокий и несколько деревень.
Факторы (положительные и отрицательные), влияющие на организацию воспитательного
процесса в школе:
- удалѐнность населѐнных пунктов от здания школы в среднем до 7 км, подвоз учащихся на
занятия осуществляется двумя школьными автобусами по утверждѐнному расписанию;
- значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились сами родители, их
дети, внуки;
- наличие сложившихся традиций, порядков, обычаев;
- наличие у школьников, проживающих в деревне таких личностных качеств, как
самостоятельность, приспособленность к жизни, умение противостоять трудностям;
- недостаточное материально-техническое оснащение школы;
- невысокий уровень культуры сельского населения, открытое проявление асоциального
поведения;
- ограниченное количество социальных партнѐров школы в вопросах воспитания.
В зависимости от данных факторов построен учебный и воспитательный процесс,
осуществляется внеурочная деятельность, работают кружки и секции дополнительного
образования.
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности;
3) воспитание в процессе реализации программ дополнительного образования.
Большое значение в школе имеет организация воспитывающего обучения в процессе
урочной деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Важным аспектом по воспитанию учащихся в школе является наличие уклада школьной
жизни, определяемого:
-длительной историей существования школы;
-сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более
90 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его
более «личностным»;
-отношениями между педагогами, учащимися, родителями как рядом проживающими и,
часто, хорошо знающими друг друга людьми;

790

791

-традиционными школьными мероприятиями, такими как «1 сентября-День знаний»,
«День учителя», «Новогодний праздник», «8 марта», «23 февраля», «Последний звонок» и др.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
курсы внеурочной деятельности и объединения дополнительного образования. Они оказывают
целенаправленное воздействие на личность ученика, удовлетворяя ее потребности в
различных видах деятельности. Действуют спортивный и интеллектуальный клубы, в рамках
деятельности которых проводятся спортивные секции и интеллектуальные кружки.
С 2021 года в школе создан Центр образования «Точка роста» естественно-научной и
технологической направленности, который открывает возможности реализовывать программы
внеурочной
деятельности
и
воспитательные
мероприятия,
способствующие
заинтересованности обучающихся естественно-научной и технологической деятельностью в
том числе с целью профориентации.
С 2022 года Школа является участником федеральном проекта «Билет в будущее».
Это проект ранней профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов школ, который
реализуется при поддержке государства в рамках национального проекта «Образование».
Для реализации воспитательных задач школа использует имеющуюся культурную среду
с.Бестужево, а именно посещение Избы сказаний и библиотеки, где проводятся встречи с
интересными людьми, разнообразные мастер-классы, мероприятия.
Система воспитания в школе строится на применении традиционных для отечественного
образования принципов и идеалов. В учащихся ценятся дисциплинированность, трудолюбие,
ответственность, правдивость / искренность, готовность прийти на помощь.
Особенностями реализуемого в школе воспитательного процесса являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
интеграция
основного
и
дополнительного
образования;
функционирование на базе школы Центра образования «Точка роста»;
реализация на ступенях начального и основного общего образования программ обучения
и воспитания в кадетских классах;
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа
школы;
наличие сайта школы с актуальными материалами.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
а) безопасность
б) сочетание общественных и личных интересов;
в) сочетание требовательности с безусловным уважением;
г) вовлечение всех участников;
д) создание мотивации;
е) использование потенциала участников;
ѐ) обучение персонала;
ж) непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
з) сочетание стандартизации с творчеством;
и) наличие запретов (этических, организационных).
МБОУ «Бестужевская СОШ» по организационно-правовой форме является
муниципальным учреждением, работающим на основании Устава. В общеобразовательной
организации три уровня общего образования.
Режим деятельности общеобразовательной организации МБОУ
«Бестужевская СОШ» определяется ежегодно учебным графиком, принятом на

791

792

педагогическом совете и утвержденном директором школы.
В учебный план и план внеурочной деятельности МБОУ «Бестужевская СОШ» по
решению участников образовательных отношений включены курсы гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической направленности, которые расширяют
воспитательный потенциал образовательной организации. Среди них:
- Курс «Разговор о важном» направлен на формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
- Курс «Функциональная грамотность» направлен на социальную ориентацию личности.
- Курс «Россия-мои горизонты»направлен на формирование готовности к профессиональному
самоопределению, ознакомление с миром профессий.
- Курс «Проектно-исследовательская деятельность» направлен на формирование навыков
проектно-исследовательской деятельности по различным направлениям.
Проблемные зоны, дефициты, которые могут препятствовать достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности лежат в том, что в школе обучается
сравнительно небольшой контингент
учащихся (среднегодовой контингент –82 человека),
что с одной стороны формирует замкнутый круг общения детей, а с другой дает возможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулей. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; — включение
учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
792

793

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной
организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;

793

794

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является
создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
активность и ответственность за происходящее в школе и социуме. Для этого в
образовательной организации используются различные формы работы: социальные
проекты, событийные встречи и мероприятия, а также спортивные соревнования.
Механизмами воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные
дела на нескольких уровнях различных форм и видов деятельности:
На уровне социума:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел интеллектуальной,
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям (патриотическая акция «Бессмертный полк»; Медиа- проект «Письмо памяти»,
экологические акции «Посади своѐ дерево», «Собери макулатуру – сохрани дерево»,
«Экозабота» - акция по сбору батареек).
На школьном уровне
Ключевые дела на школьном уровне – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
794

795

готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными,
личностно значимыми для всех участников. К ним относятся:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
В список данных мероприятий могут входить:
4) Общешкольные праздники (День знаний, День учителя, День рождения школы,
Прощание с Азбукой, День таблицы умножения, День школьного учебника, «Осенний
калейдоскоп», «Арбузник», «Новогодние чудеса» и др.);
5) Торжественные ритуалы посвящения (посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники, посвящение в старшеклассники);
6) Церемонии награждения по итогам года: школьный праздник «Звездопад» –
общешкольный ритуал (проводится раза в год по окончанию учебного года по ступеням),
связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся, результативности в
олимпиадах, соревнованиях, конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует
развитию школьной идентичности детей, поощрению их социальной активности;
7) Исследовательские конференции. Система организации исследовательской работы с
обучающимися позволяет готовить их к участию в традиционных научно – исследовательских
конференциях: «Юность Устьи» (9 – 11 классы), «Я – исследователь» (5 – 8 классы);
«Юные исследователи» (1 – 4 классы).
8) «Ярмарка проектов» (5 -9 и 10-11 классы) способствует развитию умений и навыков
проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого результата
(продукта).
9) Интеллектуальные марафоны «Хочу все знать» (переменные марафорны),
метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития
универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
10)
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий, направленных
на профилактику межнациональной розни и нетерпимости; чувства милосердия к жертвам
терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
11)
Неделя Финансовой грамотности (в рамках Всероссийской финансовой недели)
и ежегодный образовательный марафон, который поможет детям найти ответы на любые
вопросы о деньгах, а родителям и учителям – узнать больше о финансовом воспитании.
12)
Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов.
13) Проект «Дороги Победы» - это система памятных дат и мероприятий, которые
посвящены Дню Победы, Дню защитников Отечества, памятным героическим датам нашего
народа.
795

796

Даты, которым могут быть посвящены памятные мероприятия: День учреждения медали
«Золотая звезда героя» (Герой Советского союза) - 16.10; День белых журавлей - 22.10; День
военного разведчика - 5.11; Подвиг 28 панфиловцев (Битва под Москвой) -16.11; День начала
контрнаступления Красной Армии под Москвой - 5 декабря; день снятия блокады Ленинграда
- 27 января; День памяти геноцида во второй мировой войне - 24 января; Победа в
Сталинградской битве - 2 февраля; День юного героя – антифашиста - 8 февраля; День
защитников Отечества - 23 февраля; День вывода советских войск из Афганистана - 15
февраля; Знамя Победы над рейхстагом в Берлине - 30 апреля; - День Победы - 9 мая; день
гибели В.Н. Захарова - 28 мая.
Мероприятия в рамках проекта «Дороги Победы»:
Мини – проекты: «Конкурс военной песни», «Вальс Победы»; «Цветы Победы»; День
белых журавлей; встречи поколений «Как рассказать о той войне».
Библиотечные мероприятия: «Читаем книги о войне»; «О нашем поколении солдат» литературная галерея писателей-фронтовиков и др.
Экскурсии в музей: «Устьяки – герои Советского союза»; «Победа прадеда – моя
победа!» «Захаров Андрей Андреевич – участник битвы под Москвой (из музейного архива)»;
«Учителя и ученики школы – участники Великой Отечественной войны»; по страницам
исследовательских работ учащихся нашей школы.
Акции: «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Чистый обелиск» ВахтаПамяти
у памятника «Солдат» в селе Строевское в День Победы.
В систему мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости
за героизм народа; посвященных памятным датам в честь героев Отечества в современной
истории России также входят «Уроки мужества», классные часы; выставки рисунков «Я
помню, я горжусь…»; конкурс чтецов и «Строки, опаленные войной…».
14) Мероприятия школьного спортивного клуба им. В.Н. Захарова – комплекс
соревнований, включающий кросс Нации, веселые старты; шахматы, волейбол, баскетбол,
мини- футбол, лѐгкая и тяжелая атлетика), дни здоровья, направленные на формирование
социально значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления. На уровне начального общего образования
совместная направленная деятельность педагога и школьников начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности
путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования – через
создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах,
информирование о делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления. Примерами таких мероприятий могут быть
классные часы «День матери»; классные семейные праздники, посвящѐнные 8 марта и 23
февраля совместно с родителями.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
796

797

могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для
него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Через внешкольные мероприятия происходит реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
797

798

пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (Парта Героя) в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьии
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать

798

799

уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав,
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы МБОУ
«Бестужевская СОШ», состоящий из представителей ученического
коллектива,
администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством
классного руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого

799

800

потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная ответственность за
выполнение порученных дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. На этом уровне члены Совета активно
взаимодействуют с педагогом-организатором, куратором ученического актива из числа
педагогических работников школы, представителями лидеров педагогического и
родительского коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно- образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют классный

800

801

руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по
воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/по охране здоровья, приглашенные
специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями, организациями профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В реализации деятельности
специалисты учитывают возрастные и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика и
безопасность» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику безнадзорности,
правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой культуры,
законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание основ безопасности
жизнедеятельности человека, проявления толерантности по отношению к окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы,
касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности
жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях,
оказание необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник
безопасности, флешмобы, выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к
знаменательным всероссийским или международным датам – День профилактики /
профилактическая неделя (содержание может включать проведение классных часов, бесед по
теме дня, тренинги, дискуссии и др.);
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и
организация индивидуальной профилактической работы; проведение диагностик,
направленных на выявление различных форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с педагогомпсихологом, социальным педагогом) и педагогической помощи несовершеннолетним,
имеющим отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через
профилактические беседы);
составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуальнопрофилактической работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;
составление характеристик на обучающихся (по запросу).
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся;
посещения семей на дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в
законодательстве;

801

802

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса,
отдельных обучающихся;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся и
их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и органов
профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организация родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются
наиболее острые проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
безопасности жизнедеятельности человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через родительские собрания,
консультации;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности
обучающихся;
организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в их
подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
планирование системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, формирование основ законопослушного поведения обучающихся;
информирование администрации и педагогов образовательной организации о семьях,
которым необходима индивидуальная профилактическая помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы;
участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
участие в проведении родительских собраний;
организация деятельности Совета профилактики.
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства организуется через
следующие виды деятельности:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
802

803

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации может предусматривать следующие виды и формы
профориентационной работы:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков – онлайн
- уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»-8-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 8-11 классы);
 реализация «Профминимума» в 6-11 классах;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Вариативные модули

803

804

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодѐжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована
на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
804

805

форм деятельности:
 библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету
и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для обучающихся, на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы.
Модуль «Дополнительное образование»
Задача реализации модуля: использовать в воспитании детей возможности
дополнительного образования, вовлекать школьников в различные объединения, работающие
по дополнительным общеразвивающим программам. Дополнительное образование позволяет
учащимся выбрать предпочтительную творческую деятельность в соответствии со своими
интересами, склонностями и ценностями. Дополнительные общеразвивающие программы в
школе разрабатываются на основе принципов современности, прогнозируемости, целостности,
реалистичности, вариативности, рационалистичности, контролируемости и корректируемости.
Воспитательный потенциал дополнительного образования в школе реализуется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах; формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и
т.п. детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в детских
объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы
поведения; поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций. В школе реализуются дополнительные общеразвивающие программы по пяти
направлениям: техническая, естественнонаучная, социально-педагогическая, физкультурноспортивная, художественная.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
805

806

Кадровое обеспечение Программы воспитания
Деятельность МБОУ «Бестужевская СОШ» по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм педагогических
и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
обеспечение возможности и стимулирование участия педагогов в различных формах
методической работы на всех уровнях как фактора повышения квалификации на рабочем
месте;
создание условий для успешности в прохождении педагогами аттестации на более
высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в рамках реализации Рабочей программы
воспитания:
Наименование
Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за
директора по УВР
учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;

806

807

Классные
руководители

Социальный педагог

Педагогипредметники

-организация повышения психолого-педагогической квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации
в целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
807

808

Федерации», -Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413), Федеральной
образовательной программой основного общего образования (приказ Минпросвещения
России от 16 ноября 2022 г. № 993). Кроме того, в школе разработаны следующиее
нормативные локальные акты по воспитательной работе: должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействии повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,

808

809

с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
809

810

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Анализ воспитательного процесса
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровне начального общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью
выявления
основных
проблем
и
последующего
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует
на
понимание
того,
что
личностное
развитие
–
это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

810

811

Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классныхруководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности
обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных
дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнѐрства;деятельности по профориентации обучающихся; и другое по дополнительным
модулям.
Итогом
самоанализа
является
перечень
выявленных
проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по учебно-воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом МБОУ «Бестужевская СОШ».

811

812

Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической
группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них
пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;

812

813

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
813

814

Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками,представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

814

815

III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихсяс
задержкой психического развития
Учебный план
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения ``Бестужевская средняя общеобразовательная школа``
(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения ``Бестужевская средняя общеобразовательная
школа``, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает

815

816

выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
``Бестужевская средняя общеобразовательная школа`` начинается 01.09.2023 и заканчивается
28.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .

в 5

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении ``Бестужевская
средняя общеобразовательная школа`` языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся представляет собой годовую отметку
и определяется как среднее арифметическое четвертных отметок.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Четвертная отметка рассчитывается в виде средневзвешенного балла, учитывающие
результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических проверочных работ.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, изучаемые в
объѐме менее 64 часов за 2 года обучения являются безотметочными и оцениваются «зачет»
или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о системе
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ``Бестужевская средняя
общеобразовательная школа``.
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.

программ

основного

общего

образования

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.

816

817

Количество часов в неделю
5
6
7
8
Обязательная часть
5
6
4
3
Русский язык и литература Русский язык
Литература
3
3
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
(английский)
Математика
5
5
0
0
Математика и
информатика
Алгебра
0
0
3
3
Геометрия
0
0
2
2
Вероятность и статистика
0
0
1
1
Информатика
0
0
1
1
История
2
2
2
2
Общественно-научные
предметы
Обществознание
0
1
1
1
География
1
1
2
2
Физика
0
0
2
2
Естественно-научные
предметы
Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Изобразительное
1
1
1
0
искусство
Музыка
1
1
0.5
0.5
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура
2
2
2
2
Физическая культура и
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
0
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно1
0.5
0
0
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
27
28.5
29.5
30.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
История Севера
0
0.5
0.5
0.5
География Архангельской области
0
0
0
0.5
Функциональная грамотность
1
1
1
1
Предметная область

Учебный предмет

Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
28
34
952

817

1.5
30
34
1020

1.5
31
34
1054

2
32.5
34
1105

9
3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
0.5
2
1
0

32

0,5
0,5
0
1
33
34
1122

818

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
1 четверть

П
В
С
Ч
П
С
В

1
2
3

П
В
С
Ч
П
С
В

П
В
С
Ч
П
С
В

1
2
3
4
5

сентябрь - 2023
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10 17
24

ноябрь - 2023
6
13
20
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26

январь- 2024
1
8
15
2
9
16
3 10
17
4 11
18
5 12
19
6 13
20
7 14
21

П
В
С
Ч
П
С
В

1
2
3
4
5
6
7

-

22
23
24
25
26
27
28

29
30
31

апрель - 2024
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28

октябрь - 2023
25
26
27
28
29
30

2
3
4
5
6
7
8

1

27
28
29
30

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

2 четверть
декабрь - 2023
4
11
18
5
12
19
6
13
20
7
14
21
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
3 четверть
февраль - 2024
5
12 19 26
6
13 20 27
7
14 21 28
1
8
15 22 29
2
9
16 23
3 10 17 24
4 11 18 25
4 четверть
29
30

каникулы
доп каникулы для 1 кл
выходной
- праздничные дни
- промежуточная
аттестация

1
2
3
4
5

23
24
25
26
27
28
29

30
31
8 учебных недель+1 день,
41 учебный день

25
26
27
28
29
30
31

1
2
3

7 учебных недель+4 дня,
39 учебных дней

4
5
6
7
8
9
10

март - 2024
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24

май - 2024
6
13
20
27
3
7
14
21
28
4
8
15
22
29
5
9
16
23
30
6
10
17
24
31
7
11
18
25
1
8
12
19
26
2
9
ИТОГО
170 уч. дней

25
26
27
28
29
30
31

9 учебных недель,
38 учебных дней

Начало учебного года
1 сентября 2023
Сроки окончания учебного года
28 мая 2024 г

818

11 учебных
недель, 52
учебных дня
для 1 класса - 10
учебных недель,
47 учебных дней

819

Режим работы
МБОУ «Бестужевская СОШ»
№ п/п
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные каникулы для 1 класса
Сроки проведения промежуточной аттестации
Учебные сборы для юношей 10 класса
пятидневная учебная неделя
в первом классе
-

01 сентября 2023 г
Для 1-8: 28 мая 2024 года
Для 9, 11 классов 21 мая 2024 года
Для 10 класса 4 июня 2024 г
34 учебных недели + 2 дня, 170 дней
28 октября - 06 ноября
30 декабря – 08 января
23 марта – 31 марта
17 февраля – 25 февраля
25-29 декабря 2023 г
08.04-24.05. 2024 г.
20-24 мая 2024 г.
9.00 до 15.40
9.00 до 12.50

учебные занятия - в одну смену;

- продолжительность урока – 40 минут

-

в первом классе: - сентябрь, октябрь – по 3 урока по 35 минут каждый,
ноябрь-декабрь по 4 урока по 35 минут каждый,
январь – май по 4 урока по 40 минут каждый.
продолжительность перемены – 10 минут, на обед – две перемены по 20 минут.
Расписание звонков:
№ урока
1
2
3
4
5
6
7

1 класс
9.00 - 9.35
9.50 – 10.25

2-11 классы
9.00 - 9.40
9.50 – 10.30

ОБЕД 10.30 – 10.50
10.50 – 11.25
10.50 – 11.30
Динамическая пауза
11.50-12.30
ОБЕД 12.30 – 12.50
12.50 – 13.30
12.50 – 13.30
13.40 – 14.20
14.30-15.10

819

820

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МБОУ «Бестужевская СОШ» предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
Один час в неделю в МБОУ «Бестужевская СОШ» отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ «Бестужевская СОШ»
использует
ресурсы
других
организаций.

820

878

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение ``Бестужевская средняя общеобразовательная школа``
5
1
0
0
1

6
1
0
1
0

Количество часов в неделю
7
1
0
1
1

8
1
0
1
0

9
1
1
1
0

1
1
4

0
0
2

0
0
3

0.5
0.5
3

0.5
0.5
4

Учебные курсы
Разговоры о важном
Функциональная грамотность
Россия-мои горизонты
Проектно-исследовательская
деятельность
Сложные вопросы по русскому языку
Сложные вопросы по математике
ИТОГО недельная нагрузка

879

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы

879

880

Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 5-9 КЛАССЫ

ОСНОВНЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Дела

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»
Мероприятия «Школы
безопасности»(по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута

5-9

сентябрь

Педагог-организатор

5-9

сентябрь

Классные руководители

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

сентябрь

Учитель физкультуры

сентябрь

Классные руководители

Акция «Беслан .мы помним!»
Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Международный день памяти жертв
фашизма.

5-9

880

881

Международный день пожилых
людей

5-9

октябрь

Классные руководители

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)

5-9

октябрь

Классные руководители,
Соц. педагог

Метапредметный день для учащихся 111 классов «День гуляния по улицам
исчезнувших городов»
День учителя в школе, концертная
программа, День самоуправления

5-9

октябрь

Учителя-предметники

5-9

октябрь

Педагог-организатор

Всемирный день защиты
животных

5-9

октябрь

Классные руководители

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

5-9

октябрь

Учитель биологии

День отца

5-9

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Международный день школьных
библиотек

5-9

октябрь

Библиотекарь

Кампания «Будь с нами» - проведение
бесед/ классных часов, оформление
информационных стендов
приуроченных к государственным и
национальным праздникам РФ,
памятным датам:
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
День Государственного герба
Российской Федерации.
декабря.
День неизвестного солдата.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской
Федерации.

5-9

ноябрь-

Педагог-организатор,

декабрь

классные руководители,
учитель
истории,обществознания

Международный день музыки

881

882

Мероприятия,
посвящѐнные
Дню
матери:
выставка
рисунков,
фотографий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мамочка и я – отличная
команда!», кл.часы.

5-9

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Игра пионербол

5-7

ноябрь

Учитель физкультуры

День нанизывания бисера.

5-9

ноябрь

Точка роста

Ломоносовский экспериментариум.

5-9

ноябрь

Точка роста

День выпечки печения.

5-9

декабрь

Точка роста,
предметники

учителя-

День дарения елочных праздничных 5-9
шаров.

декабрь

Точка роста,
руководители

классные

«Смотри на меня как на равного»
беседа/классный час к
международному
дню инвалидов

5-9

декабрь

Классные руководители

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок,
праздничная программа.

5-9

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Пулевая стрельба

7-9

декабрь

Учитель физкультуры

Соревнования "Гимнастика,
акробатика"

5-9

декабрь

Учитель физкультуры

Мисс "Скакалочка", Мистер
"Скакалочка"

5-9

декабрь

Учитель физкультуры

Игра по математике, информатике,
английскому языку «День
студента»

5-9

январь

Учителя математики,
английского языка

Беседы/информационные стенды
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста.

5-9

27 января

Учитель истории,

Лыжные соревнования

5-9

февраль

Учитель физкультуры

День родного языка

5-9

февраль

Учителя русского языка и
литературы

классные руководители

882

883

День путешествия в прошлое России

5-9

февраль

Учитель истории,
учителя-предметники.

Беседы на уроках истории

5-9

февраль

Учитель истории

5-9

февраль

Учитель истории

Мероприятие «Поздравляем мальчиков 5-9
и пап»

февраль

Педагог-организатор

Конкурс
чтецов
«Солдатами
не 5-9
рождаются…», посвящѐнный Дню
защитников Отечества

февраль

Учителя русского языка и
литературы,
классные
руководители

День науки в Точке роста.

5-9

февраль

Точка роста

День составления географических карт 5-9
несуществующих земель.

февраль

Точка роста,
предметники

«Весѐлая Масленица»

5-9

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Тематические
классные
часы,
посвященные вхождению Крыма и
Севастополя в состав Российской
Федерации

5-9

март

Классные руководители

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
концертная программа

5-9

март

Педагог-организатор

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03.24

Педагог-организатор

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Беседы на уроках истории

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества

учителя

Учитель истории
Всемирный день театра

27.03.24

Педагог-организатор,
руководитель кружка
«Театральная
деятельность»

Мероприятия месячника нравственного 5-9
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

День космонавтики: тематическое
мероприятие, выставка
рисунков

12 апреля

Учитель физики,
астрономии

5-9

5-7

883

884

Неделя физической культуры

5-9

апрель

Учитель физкультуры

День прыгуна

5-9

апрель

Учитель физкультуры

Армрестлинг

5-9

апрель

Учитель физкультуры

Неделя физической культуры

5-9

апрель

Учитель физкультуры

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Международный день варки картофеля.

5-9

19.04.24

Педагог-организатор
Учитель истории

5-9

апрель

Точка роста

День ДНК.

5-9

апрель

Точка роста

Всероссийский урок генетики.

5-9

апрель

Точка роста

Гагаринский урок «Космос – это мы».

5-9

апрель

Точка роста

День Победы: акции «Бессмертный 5-9
полк», «С праздником, ветеран!»,
проект «Окна Победы», митинг

9.05

Педагог-организатор,
классные руководители

День семьи:

5-9

15.05

Педагог-организатор,
классные руководители

День детских общественных
организаций России

5-9

май

Руководитель РДДМ

Майская эстафета

5-9

май

Учитель физкультуры

Торжественная линейка

5-9

май

Педагог-организатор

● классные часы;
● меропрития
с
родителей.

приглашением

«Последний звонок»

Модуль «Внеурочная деятельность»
Количество
часов в
неделю

Название курса

Классы

Разговоры о важном

5-9

1

Классные руководители

Функциональная грамотность

5-9

1

Учителя-предметники

Россия-мои горизонты

6-9

1

Ответственный за
профориентацию

884

Ответственные

885

Проектно-исследовательская
деятельность

5,7

1

Учителя-предметники

Сложные вопросы по русскому языку

5,8,9

0,5

Учителя русского языка

Сложные вопросы по математике

5,8,9

0,5

Учителя математики

Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,

5-9

сентябрь

Классные руководители

Общешкольное выборное собрание
учащихся: выдвижение кандидатур от
классов в школьное ученическое
самоуправление ,
голосование и т.п.

5-9

сентябрь

Классные руководители

Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе

5-9

в течение года

Классные руководители

5-9

май

Классные руководители

ноябрь

Ответственный
за
профориентационную
работу
Классные руководители

распределение обязанностей.

Профориентация
Мониторинг профессионального
самоопределения

9

Циклы профориентационных часов

5-9

В течение
года не менее
2-х

Экскурсии на предприятия района

5-9

В течение
учебного года

Тематические уроки с приглашением
специалистов

5-9

В течение
учебного года

Ответственный за
профориентационную
работу

Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях ( высших учебных
заведениях)
Участие во встречах с интересными
людьми-представителями разных
профессий

8-9

В течение
года

Ответственный за
профориентационную
работу

5-9

В течение
года

Классные руководители

885

Ответственный за
профориентационную
работу

886

Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования

5-9

В течение года

Ответственный за
профориентационную
работу, классные
руководители

Реализация профминимума в школе
(базовый уровень:
профориентационные уроки, курс ВД
«Россия-мои горизонты», родительские
собрания (не менее 2 в год)

6-9

В течение года

Ответственный за
профориентационную
работу, классные
руководители, учителяпредметники)

Школьные медиа
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на информационных
стендах школы.

5-9

В течение года

Классные руководители,
педагог-организатор.

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий, размещение материалов
на официальном сайте школы.

5-9

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения
Работа детского объединения РДДМ

5-9

В течение года

Руководитель объединения

Участие в проектах и акциях РДШ

5-9

В течение года

Педагог-организатор

Трудовая акция «Школьный двор»

5-9

май

Классные руководители

Акция «Посоветуй книгу»

5-9

март

Библиотекарь
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

Весенняя
Неделя
Добра
(ряд 5-9
мероприятий, осуществляемых каждым
классом: «Чистое поселок - чистая
планета», «Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)

апрель

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

5-9

В течение года

Педагог-организатор

Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Классные руководители

886

887

Трудовые десанты по уборке
территории школы, класса
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

Май

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «День Знаний»,
«Бессмертный полк», «День
открытых дверей», и др.

5-9

В течение
года

Классные руководители.

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

5-9

Октябрь

Директор школы

5-9

1
раз/четвер
ть

Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт

5-9

В течение
года

Администрация школы

5-9

В течение года

Классные руководители,
педагоги-предметники

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

Классные руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

5-9

По плану
классных
руководителей
По плану
Совета

Индивидуальные консультации

Председатель Совета
профилактики, классные
руководители

Социальное партнѐрство
ОВД
Встречи и беседы с приглашением
представителей ГИБД, ПДН,МВД.

5-9

сентябрь

Социальный педагог

Пожарная часть
Профилактическая беседа

5-9

декабрь

Администрация школы

ФАП
Профилактическая беседа

5-9

март

Администрация школы

февраль

887

888

Профилактика
Мероприятия месячника безопасности 5-9
(по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)

сентябрь

Классные руководители,
учитель ОБЖ

Беседа с обучающимися 9-11
9
классов о правонарушениях, об
ответственности за
правонарушения, совместно с
инспектором ПДН.
Проведение
профилактических 5-9
операций «Каникулы» - «Школа»:

сентябрь

Социальный педагог

Сентябрь

Классные руководители,
Соц. педагог

Ноябрь

выявление
детей,
не
приступивших к учѐбе;
⮚ выявление и постановка на учѐт
«трудных» и детей из семей соц.
риска;
⮚ проведение рейдов в семьи
детей, состоящих на учѐте;
⮚ оказание
помощи
детям,
оказавшимся
в
трудной
жизненной ситуации.
Инструктажи по безопасности
5-9
⮚

Январь
Апрель

В течение года
(согласно
журнала
инструктажей)

Классные руководители

Классные часы «Безопасный интернет»

5-9

ноябрь

Классные руководители,
учитель информатики

Групповое занятие на тему: «Группа
смерти всоциальных сетях»
Беседа по теме «Правонарушения и
ответственность за них»

5-9

ноябрь

Социальный педагог

5-9

декабрь

Социальный педагог

январь

Классные руководители

февраль

Классные руководители,
учитель ОБЖ

Классные часы
5-9
«Профилактика курения.
Социальные последствия
курения.
«Профилактика наркомании.
Организм ребѐнка и наркотики»
Классные
часы
с
просмотром 5-9
тематических
фильмов
по
профилактике ДДТТ

888

889

Проведение разъяснительной работы
среди родителей и учащихся по
положениям Закона - «Об основах
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»
Классные часы «Безопасные каникулы»

5-9

март

Социальный педагог

5-9

Классные руководители

Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ!»

5-9

октябрь
декабрь
март
май
апрель

Классный час на тему:
«Терроризму скажем-нет!»

5-9

май

Социальный педагог

Конкурсы рисунков, плакатов, беседы
по БДД (согласно плану работы ДОЛ)

5-9

июнь

Руководитель ДОЛ

Классные руководители

Внешкольные мероприятия
Участие в мероприятиях Избы сказаний, мероприятиях к 9 мая.

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

889